[精華]小學數學評課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學數學評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[精華]小學數學評課稿](/pic/00/cafdd1a703_5fbf7ef3ee840.jpg)
小學數學評課稿1
本節課是在學生認識了20以內的數，知道10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識基礎上進行教學的。宦教師能深入鉆研教材、教參，較好地把握教材的重點和難點，遵循學生的認知規律，合理整合教學資源，運用靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動建構知識，有效達成預設的教學目標。具體有以下幾點感受：
一、導入簡潔、有效
學生在一年級上冊認識20以內的數時均是借助于小棒來學習的，已經知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個十。宦老師能找準學生的認知起點，從學生熟悉的小棒入手，既復習了相關知識，喚醒了學生的已有知識經驗，又很自然地引出課題，激發學生的學習欲望，簡潔有效！
二、新知教學發揮學生主體作用，體現數形結合思想
新授部分分三個層次教學。首先是通過擺二十幾根小棒的操作，感知二個十和幾個一合起來是二十幾，二十幾里面有二個十和幾個一，初步理解二十幾的含義；接著繼續通過小棒數數的活動，認識“幾十九添上1是多少”這個百以內數認識過程中的關鍵環節，教師采用了由直觀到抽象的教學方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時，讓學生結合擺小棒的操作直觀看出結果，并讓學生結合小棒圖進行充分地說理，有效突破難點。在探究“三十九根添上1根是多少”時，就直接讓學生看圖說結果和想法。然后脫離小棒讓學生直接從“四十九添上1根是五十”說到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學生知識遷移的能力，發展了學生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個十”“10個十是一百”，教師依然是充分運用小棒來展開教學，學生在觀察、說理中主動完善知識結構，對100以內數的含義形成了較為完整的'認識。本環節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發揮了學生的主體作用。學生的認識在操作、觀察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發展。
三、注重通過比較，培養學生探索規律的能力
教學過程中，教師特別注重通過比較，初步培養學生探索規律的意識和能力。在教學“幾十九添上1是多少”時，教師課件出示學生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學生仔細觀察，有什么發現，學生通過比較、思考，能很快發現幾十九添上1得到的都是整十數。這時，教師繼續引導學生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個十？學生充分說理后，教師順勢讓學生觀察每一排都有這樣的規律，繼而讓學生用找到的規律進行對口令練習，學生思維活躍，興趣盎然，數感得到進一步培養，也初步體會到探索規律的價值。
四、練習形式多樣，逐步發展數感
學生對百以內數的含義有了初步的認識后，教師又通過多種形式的數數練習進一步鞏固學生對數的含義的理解，不斷發展數感。教師以“送禮物”串聯整個練習環節，過渡自然，形成整體。數數過程中，教師還充分利用教學資源，不斷深化學生對數的含義的認識。如在講到羽毛球時，教師提問：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什么不一樣？學生在比較、交流中進一步感受到前后（即數字）顛倒后所表示的數量是不一樣的。學生的數感在數數、比較、交流中進一步得到發展。
總之，本節課較上節課相比，有了很大進步，層次更清晰，教師的語言也更加規范，問題指向明確，引導也比較到位。個人覺得在以下幾方面還有待加強：
1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時，應讓學生說說二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學生說理不到位，應讓學生結合小棒多說一說，更深刻地理解“10個十是一百”。
2.說理不夠規范。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說“后面的9根添上1根是10根”。
3.教師語言還不夠精煉，需進一步錘煉；評價語言還有待進一步豐富。
小學數學評課稿2
上周聽了兩節二年級數學組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實的教學基本功，細膩的課堂設計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個美術專業的老師，竟也能把數學課上的這么成功，課堂雖然平淡，學生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談談我的聽課感受。
一、師生之間、生生之間默契無比
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節課的教學，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決后，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學知道教師將要說什么問題，有一半同學能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反復有學生說：“應該把小數放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學爭先恐后的發言：“老師，我有發現。”教師連過渡語言都不需要，直接進入下一個環節：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過程，體現層次性
本課中，學習口訣的最終目的'是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個重要的環節，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現四個層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會兒我請大本領的小朋友來領讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領讀，這句話，能讓全班同學集中注意力聽，又教會了學生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其余同學可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會背的同學起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時，大部分同學已能背出，這是對后進生的兼顧。
三、注重對學生學習過程的評價
這節課中，我們經常會聽見老師對學生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數。”“你坐的真神氣，我請你來領讀。”“先做好的小朋友已經在開始背口訣了，真好。”等等言語，充滿濃濃的贊美和關愛，難怪學生會激情澎湃的投入到課堂學習中來。
小學數學評課稿3
以下是其它老師對徐老師這節《整理與復習》講課的評課語：
黃老師評語：
首先徐老師的教態很自然，作為一個新老師我覺得這一點做得很好，本節課徐老師從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上 注意從生活中取材，從觀察超市、整理書本等都有有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，自然地形成數學 與生活的鏈接。一點不成熟的看法:本節課的教學目標總覺得不是特別明確，思路不夠清晰。個人看法，請批評指正。
金老師評語：
徐老師上的《分類與整理》是從學生熟悉的生活背景(整理學具、觀察超市等)導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。接著徐老師讓學生說說分類的好 處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，學生能感受到數學知識于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。但是，在給氣球分類的環節，徐老 師只講解根據形狀分類，是不是應該加上根據顏色給氣球分類呢?
尹老師評語：
徐老師執教的是一下的《分類與整理》，在教學中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數學與生活緊密地聯系在一起，讓學生充分地感受到數學就在我們身 邊。值得我們探討的是：探討一：在教學上，徐老師說分類是為了看起來整齊，我認為分類的作用不只是看起來整齊，最主要的是給我們生活帶來便利吧。探討二： 徐老師讓學生進行分類，但沒有把學生的分類作為一個有效資源利用起來，而是自己展示自己的作品，我認為應讓學生說說你是怎么分的，并讓學生一邊說一邊投 影，讓學生感受成功的自豪感。探討三：最后的秋游，老師在學生練習紙上畫了一根線，但學生不知道這是什么意思，我認為老師之前沒有講的緣故，這里需要老師 引導。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請多指教!
陳老師評語：
徐老師執教的《分類與整理》從孩子的身邊事物入手，將數學與學生的生活緊密地聯系在一起，體現“生活中處處有數學”的基本理念。本節課從學生的 經驗和已有的知識出發，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，使學生感受到生活中處處有數學，體會到學習數學的'快 樂，從而激發學習興趣，提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。課堂上徐老師語言親切自然，教態大方，和學生們很親近，沒有距離感，如果將語速稍稍放慢 些，后面的孩子會不會聽得更清楚，更明白老師的意思呢?
金老師評語：
徐老師這節課是從學生生活當中經常遇到的--整理書包來導入的，這樣子學生更加感興趣，從而引出分類。在出示生活當中的的各種分類的情況。這里 我在想能不能讓學生在整理書包的情景中去把雜亂的書本分分類呢。還有在講授分類的時候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類學生提到了就一筆帶過了。在分 類的過程中徐老師還是很注重學生的動手過程的。
王老師評語：
易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察超市、整理學具到課堂練習，都有有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生容 易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，自然地形成數學與生活的鏈接。讓學生說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，學生能 感受到數學知識于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。
季老師評語：
今天聽了徐老師的《分類與整理》一課，上課一開始，徐老師就讓學生觀察很亂的書和整理好的書包進行比較，引出新的知識——分類與整理，在學習分 類的過程中也始終都從學生熟悉的生活經驗來創設情境。徐老師為學生創設了寬松、愉快的課堂，讓學生感覺是走進了生活的課堂中去，這點挺好的。個人認為這節 課讓學生學會分類的方法，體驗不同標準下分類的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時，只注重講解形狀的分類，而對顏色沒有怎么講，是不是少了一點方法的多 樣性。
黃老師評語：
今天聽了徐老師的課，有幾點想法：首先值得肯定的徐老師的教態和臺風，相比以前有了很大的進步;其次是徐老師善于觀察，利用身邊的例子，結合數 學知識，更有利于本節課的教學;縱觀整節課，老師循循善誘，學生躍躍欲試，學習氛圍十足。在此同時，我也有幾點想法：課堂上老師語言較多，有時候一句話重 復了很多遍，是學生沒有在認真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?這節課的重難點是什么?徐老師又是如何突破這個重難點呢?孩子們的腦子里已經有這個東西 了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!
小學數學評課稿4
《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：
一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解。
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。
二、讓學生去探索，讓學生去體驗。
學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的'已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學過程中，有一些學生認為0是正數，莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
小學數學評課稿5
活動形式：
聽評課
主講人：
xx
評課人：
孫x
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的.會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
小學數學評課稿6
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的生字詞語，該環節的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經濟高效的。
在學生讀準了字音后，接下來王老師根據一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環節的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語文”的教學觀。
盡管這是一節教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態的`，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統一答案后再進行看句式說話的環節可能會更科學。二是在看圖識字這一環節，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
小學數學評課稿7
這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：
1、體現了數學與生活的聯系。
小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學生主體作用。
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，著力實現師生的民主與平等關系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的`被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高復習效率。
小學數學評課稿8
本節課體現很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：
1、巧妙地“設”趣，激發興趣。
興趣是學習的最好老師，愉快的心態是學生獲取知識的通道。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、大膽地“放”手，有效聯手。
新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發現減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的'主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。
下面就本節課教學的實踐談點思考：
1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發現什么。這題的設計是可以充分發展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。
2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。
小學數學評課稿9
正比例的知識，是在學生已經學習了比和學會了分析基本數量關系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數量關系的基礎，內容抽象，學生難以接受。整堂課許老師讓學生經歷“做數學”的過程，自主建構正比例的意義。
1．聯系生活，從生活中引入
數學來源于生活，又服務于生活。許老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發現我們的身邊處處都有相互關聯的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時間”，購買數量和總價；工作總量和工作效率……等等。
2．讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程
在這一節課中課中，教師計算比值的方法進行由淺入深地自主探索，并用數學的表達方法對各種生活現象進行了數學的抽象和加工，實現了知識的真正理解和運用。
信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后，教師引導學生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關系的表格進行數據的`判斷。當學生以數學的眼光去關注生活，收集數據，作出數學的判斷時，同時也切身感到了數學的實踐性魅力。
3. 練習設計具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學生判斷這兩個量是否成正比例關系。首先出示表格讓學生觀察數量變化進行判斷；其次出示文字敘述題進行判斷；最后利用帶有字母的等式進行判斷。練習設計由易到難，符合了學生的認知規律。
小學數學評課稿10
我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的'“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。
小學數學評課稿11
“乘法口訣”是小學數學中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。這節課的重點是讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣表示的意思，并讓學生試著用各種方法記憶口訣。由陳老師執教的《7的乘法口訣》一課，整體感覺是容量大，速度快，由始至終，一氣呵成。課堂氣氛熱烈，學生參與積極性高，教學目的突出，老師教的輕松，學生學的也輕松。
全課的設計體現以下幾個特點：
１、創設情境激發興趣
在課的開始，陳老師創設了生動的情境，讓學生說一說你發現了什么了并數一數有多少，激起了學生濃厚的興趣，營造了學生主動參與學習的局面。在休息時，緊扣主題把玩與學結合起來讓學生學的開心。最后以找朋友的方式來鞏固新知，讓學生在玩中學，學中玩，讓課堂更活躍，學生更積極。
２、小組合作探究新知
陳老師在課前把全班分為三個小組，每個小組都有不同學習程度的成員。在課前準備時，每個成員都在認真地計算；學習新知時，每個成員都積極地參與其中。小組合作的學習方法，充分體現了學生是學習的主體。
３、采用"講、扶、放"的教法
教師在教法的選擇上采用了"講、扶、放"的方式。講--"一七得七"的口訣是邊出示七個一束的氣球圖邊問,并寫出乘法算式,編出口訣;扶--"二七十四的口訣,利用又出示的.二幅圖片圖,想有幾束氣球，每束有幾個,學生自己編出口訣。放--依次編出5、6、7幅圖,讓學生自己列出乘法算式,編出乘法口訣。小組合作完成,相互交流。充分體現學生利用知識、方法的遷移。
不過還有值得推敲和改進的地方：
1．教師語言不夠準確、精練。
2．情境與問題銜接的不夠好。
3．教學重點（算式的意義：表示幾個幾相加）沒落實。
《７的乘法口訣》評課稿
聽了杭小燕老師的“7的乘法口訣”一課，感觸頗深，值得我學習的地方有很多。本節課教學內容雖然簡單，但要上好卻不容易，要上出新意更難。而杭小燕老師做到了，讓我十分佩服。在教學中，杭小燕老師力求成為一個組織者、引導著和合作者，利用學生已有的編制口訣的經驗和方法，讓學生在自主探索、合作交流中得出結論，學生的自主性得到了充分體現。具體表現在一下幾個方面：上課伊始，老師就讓學生大膽猜想7的乘法口訣有幾句，分別是怎樣的，接著放手讓學生根據以往編口訣的方法自己編口訣，讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心和幸福感。記憶口訣時形式多樣，如“七七四十九”用故事形式記憶，“三七二十一”用俗語形式記憶，有自己背、指名背、齊背，還有師生對口令等等，讓學生學的輕松愉快。練習設計也生動活潑，有智慧花、小鴿傳信等，在解決幾個7加一個7是幾個7時，創設了七星瓢蟲身上有七顆星的情景，既提高了學生的學習興趣，又很好的解決了問題。總之，本節課培養了學生的自主學習能力，遵循先做后學，先學后教，少教多做的教學過程，教師教得輕松，學生學得愉快。
小學數學評課稿12
10月18日，一個特別的日子，全市小學青年教師集約化培訓啟動儀式在我校展開。五年級數學備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學生、教師的兩個方面，滲透有教學改革的一個影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會務組安排，談談我個人對劉老師的課堂教學的學習體會：
Part1:課堂回顧
【本節課的教學目標】：
1.能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的直觀性。
2.結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關系，提高學生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數學圖形語言的簡潔和明了的特點，增強數學應用的意識。
【本節課教學重點，難點】：
讓學生看懂一些表示數量關系的圖表，并根據圖中有關信息分析量與量之間的關系，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學過程】：
（一）談話導入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中，經常用到數學圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常常看到一些用來表示數量關系的圖表，從圖中看數量之間的關系，往往比看一堆數字更直觀。本節課我們研究“看圖找關系”來揭示課題。而是出現一段錄音聽一聽，學生一下子被吸引過來，精力高度集中。
（二）創設情境，有聽覺也有視覺。
出示聽的錄音，給學生一個音符，讓學生從聽覺上，感知數學知識的到來就在耳邊，同時，也感知數學“聽得見”。然后看實物圖，給學生一個視角感官，從視覺上感知數學知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫的坐標圖，反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關系圖。
（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關系。
劉老師用小紙條展示出三個問題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來的？引發學生的思考。
學生：在問題的指引下，開展自學。在充分的自學后，以小組為單元展開討論，相互尋求解決問題的辦法。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學生互換體會，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學生依照“三個看”在小組匯報，全班交流。每回答一個問題，都要讓學生說說是怎樣想的。
（四）知識拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學生再次思考，再次認識“連環圖”。
學生進入我來說環節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學生說說自己思考的過程，進一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯系。
在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學生根據圖的.變化確定或描述行為、事件的變化。學生完成后，要說出自己的思考過程。
（五）課堂檢測及作業，鞏固達標 。
學生獨立思考完成，當堂檢測，了解學生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說過“教，是為了不教”。老師在備課時充分了解教材，了解學生，了解學情，在課堂中，讓學生永遠是學習的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學生的手腳”，培養學生學會學習，提高他們的自學能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學生的終身發展奠定基石。
本節課，是五年級數學組扎實落實“三講三不講”后的一個匯報。即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。讓學生有更多的時間和機會訓練，老師有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學的有效性。
回顧我們過去的課堂教學，的確存在著滿堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學效率也不高。今秋以來，五年級數學組扎實落實“三講三不講”，更好的落實精講多練的原則和自學性原則，過好了“三關”，即：過好教材關、過好教法關、過好學法關。
Part3：亮點紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點、新思維】：課堂圍繞三個字展開。看；找；用。
1、《看圖找關系》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個看”：
其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。
其二，怎么看。看上升；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時間的變化；隨著時間的變化速度怎么變；隨著時間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關系》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個找”：
其一，找什么。找時間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關系》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個用”：
其一，用生活經歷感知數學知識。
其二，用合作學習獲取數學知識。學生帶著問題學習和討論。葉圣陶先生說過，“知識不是老師教出來的，是學生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來的”。
其三，用數學知識解決數學問題，體現“用數學”。
【達到了四個突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學與生活的密切關系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學知識”，問題自探，在知識的形成過程中，讓知識自求。教師講得少了，學生學的時間多了。
3、突破經驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學習學習的合作者。
4、突破教學的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。講了學生也不懂的不講。讓學生進入學習過程，參與知識形成的探究，學得一些分析問題和解決問題的方法，培養學生良好的聽、說、讀、寫的數學學習習慣。
【得到了五個提升】：
教師的學習能力和專業素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學方案，一一比較，最后成型定稿。
學生的思考力和學習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學習力、創造力最為重要。創新是一個民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創新力、創造力的一代。
同時，學生的學習習慣養成得到提升。“好習慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學中，學生聽、說、讀、寫都得到鍛煉，圈點勾畫等讀書習慣得到養成，文字語言，圖形語言，符號語言都會得到反復的運用和強化。
當然，研究永無止境，面對一個個鮮活的、不同性格的個體，無論那一種方案設計都不能滿足學生的全面需要，都會有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時性、有效性、全面性，以及問題設置更能觸及學生的心靈，更能接近學生的興趣點和發展區。如何將知識點、能力點“活化”、具體，讓學生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學中永遠研究的主題。
對于一節課的評比，會因人而異，應看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學，服務學生。
謝謝大家！
小學數學評課稿13
全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。
首先，教師聯系學生的生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發學生的學習興趣，引發學生思考。數學課堂教學，需要必要的生活情境，現實生活中也蘊含著大量的數學信息。本節課教師用學生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密，引發孩子們的探究欲望。然后，讓學生自學完成設問導讀，通過給出的每面國旗的尺寸的數據按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比，并求出比值。向學生提供了從事數學活動的機會。在學生經歷了以上過程的基礎上，他們很容易發現：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。
其次，重視數學知識完整建構，形成清晰的`知識網絡。史老師在教學比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個比的比值關系順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質疑點撥環節，逐層設計問題，啟發學生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時，為了規范書寫格式，學生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學生照樣子進行判斷。激發了學生學好數學的信心和積極情感。
第三，重視學生學習的主體性發揮，體現了自主學習的新課程理念。比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時，史老師不著急，把主動權交給了學生，根據前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學生在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發展。
第四，史老師整節課圍繞教學目標，精心設計問題，讓學生在問題的引領下，主動思考，在討論中獲得新知。
小學數學評課稿14
《認識整萬數》是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。教材通過呈現生活的實例，使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數，引發學生求知欲，再以“10個一千是一萬”為基礎，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。
第二段，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱和順序，讓學生聯系讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱和順序。
本節課的重點之一是引導學生在原來認識的個、十、百、千、萬的基礎之上，采用“滿十進一”的方法引進新的計數單位：十萬、百萬、千萬；進而完成對數位順序表的補充、完善，這些學生應該說沒有多大的難度，而按照數位順序，從個位起四個數位分級，分成個級、萬級是一個新知，學生也許不太明白需要課堂解釋強調。因為明確了數位順序表、和分級是寫和讀整萬數的基礎。本節課的重點之二是怎樣讀和寫整萬的數，應該說對照數位順序表，對照計數器學生再去讀或寫整萬的數是比較直觀的，關鍵是引導學生理解在寫數時個位、十位、百位、千位上一個數也沒有的要寫“0”占位。而讀數時要讓學生明確：萬級上的數在讀的時候，要按照各級上的讀法一樣讀，在最后加上一個萬字。
而今天這節課卞老師值得我們學習的有以下四點：
一、精巧的設計和教材的整合
對于教材，名師都有著獨到的見解。他們揣摩的更深、更透，因此他們的教學設計因思考而精彩。卞老師變“教教材”為“用教材教”，為我們打開了一個讓人遐想的數學世界。這堂課上，卞老師沒有按照書本的教學流程，而是進行了大膽靈活的調整。她先讓學生觀看奧運會開幕的片段，出示相關數據：xxx，要求他們任選一個在千以內的計數器上撥出來，大多學生都選xx，老師問xxx能撥出嗎？由舊知引入，數位不夠怎么辦？學生面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，進而有了強烈的產生萬位的需求，于是學生說出再加個數位，依次類推完成萬級的數位表，從而建立個級、萬級的概念。接著進行整萬數的讀、寫也就水到渠成了，而在此過程中，老師放手讓學生自己寫數、讀數，再引導學生找出寫數、讀數的規律，充分體現了學生的主體地位。也讓我們聽課者感受到，卞老師輕松靈活運用教材，教駕馭課堂的獨特魅力。
二、獨特的語言和情緒的感染
什么叫有魅力的課堂語言，整堂課中，卞老師就此做了獨特的演繹。她那富有感染力的課堂教學語言，簡潔到位，脫口而出的每一句評價語，看似隨意，但卻句句那么富有哲理。句句到點，著力于學生學習積極性的調動，合理地開發著課程資源。精煉的語言有著獨特的作用，正因為這樣的語言，孩子們的情緒高漲，都愿意來參與回答，課堂上小手成林，效果，氣氛都特別得好。
三、輕松的教學和有效的課堂
借助知識結構的順應，個級數的理解學生已經掌握，整萬數的讀寫也類似，因此教學中運用嘗試、比較、類比等方法，有效遷移，提高課堂教學效率。比如數學順序表的教學，上課過程中沒有出示整張數位順序表，而是由復習舊知開始，一點一點慢慢展示數位順序表的形成過程。教師簡單的幾個問題就讓學生掌握內化了數位順序表，提高學生運用能力。了解整萬數的含義，感受大數目的數值是本節課的.難點，通過與生活聯系，讓學生體驗感受整萬數的大小，幫助學生感悟整萬數的實際大小。最后兩個練習，一個是有關奧運會的數據的讀寫，一個是通過感知一張紙、一千張紙的厚度聯想到一萬張紙、十萬張紙的高度，并和大樓相比較，讓學生在現實情境中進行讀數、寫數的練習，感受整萬數的大小，既增加了數學學科外的知識，更能讓學生體會較大的數在描述、表達自然現象、社會生活等方面的作用，使學生隨著數概念的形成和實際應用數的經驗的積累，數感逐漸得到發展。
四、收集生活中的數據，體會到數學就在身邊。
xxx老師課前收集了很多有關我國奧運會的數據，讓學生讀寫，學生充分感受到大數在生活中是普遍存在的，既讓學生體會數學與生活的聯系，又讓學生體會到我們國家的文明富強，從而生出“我作為中國人的自豪感”，讓教學數學知識與思想教育有機結合，收到了潤物無聲，情理交融的效果。
整節課xx老師善于引導、敢于放手，不僅僅關注了知識的結果，不僅僅關注了學生知識、技能的獲得，而且更重視學生學習的過程，學生學習興趣濃、動態生成巧妙。讓我們領略了數學教學獨特的情感與智慧。
提一點小建議：在最后一個環節，可以適當延伸：每個學生一天用一張紙，全校學生每天用xx張紙，10天用xx萬張紙，100天用xx萬張紙，一千張紙需要砍伐多少棵大樹，一萬張紙又需要砍伐多少大樹……讓學生切實的感受到紙張的來之不易，需要節約用紙，愛護環境。
小學數學評課稿15
“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，金老師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。
一、尊重學生已有的知識起點。
一堂真實有效的數學課，需要教師尊重“前數學經驗”，準確把握教學的起點，才能讓學生在課堂里真正產生自己的思想。課前學生并不是一張白紙，他們已有了五個五個數數的基礎和經驗，有好多學生通過看書，知道一些“五的乘法口訣”，這對于本課知識的建構有著必要的意義。金老師充分考慮到學生的現實的知識起點，在教學時，放手讓學生自己來編口訣，讓學生把知道的說出來，充分尊重學生，使他們處于積極的樂于學習的狀態，為后續新知的學習起到了孕伏作用。學生也許并不能說完全，說出來的都是零碎，一知半解的，但這就是學生真實的知識起點。通過同學們你一言我一語的補充，教師有意識的引導，把“五的乘法口訣”都編出來了。這就是“以學生為本的”思想的體現。接下來，再來研究“五的乘法口訣”意義。
二、在知識的學習過程中，教師注意培養學生
由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的能力都有不同程度的發展。如對乘法口訣的意義，老師先通過畫圈來幫助學生理解“四五二十”，然后放手讓學生來畫，自己來說，乘法口訣的意義。又如將5的乘法口訣與自己的'雙手聯系起來，使學生把數學知識應用到實際生活中，使學生感到親切，而且更加容易記憶。最后，老師讓學生說說在實際生活中有那些地方用上5的乘法口訣來解決問題，如數“正”字、數古詩的字數等。這些教學設計都能使學生體會到數學來源于生活，從而激發學生的學習興趣。
總之，金老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的新課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。就是以后在課堂上能更有激情，更加關注評價的語言，激發學生的興趣，尤其是低年級學生。新課程標準提出對數學學習的評價要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。特級教師吳正憲認為，小學數學學習對人的一生有著重要的意義和作用。因此，要把小學數學教育的中心轉移到促進學生全面、和諧、可持續發展上來。教學中教師既要關注學生基礎知識，基本技能的掌握，更要關注學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。我們老師要真正讀懂學生、教材、課堂。讓孩子們在“好吃”中享受有“營養”的數學：讓學生學習“有趣”的數學，學習“與生活密切聯系的”數學，學習“聽得懂的”數學，學習“不太嚴格的”數學。
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