[實用]《》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編精心整理的《》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《》評課稿1
相對于新授課、復習課、練習課等課型來說，講評課任務量大，題型種類多，如何上好講評課，我有如下看法：
一、在試卷講評課前，要做好充分的預備
講評試卷時需求針對性地解說，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又收效甚微，有的學生最怕上試卷講評課，原因是老師一直講，懂的不停的講，不懂的怎么都聽不會。所以要針對性地解說，就必需普遍搜集信息，細心分析試卷。因此，講評課的備課老師要完成以下三項任務：
1、做好統計
在仔細批改試卷和搜集學生意見的基礎上要做好統計任務。我們學校每次考試后都要填《質量分析表》，不但要分析試卷的質量，更要分析學生的得分率、失分率，失分的原因等。我們在改完試卷后必定要做的兩件事情一是統計每題得分率，對得分率較低的試題應仔細分析錯誤原因。二是統計每題出現的典型錯誤，上課時重點講評。
2、歸類分析
形成學生考試錯誤的主要原因有審題要素，運算要素，對概念、基礎知識了解不清等等。因此，依據試卷的內容，特點和考試結果，對試題進行歸類分析是必要的。老師可以指點學生按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的標題歸到一同進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的標題歸到一起進行分析，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率，又可協助學生理清思緒，對錯題留下深入印象，防止再出現相似的錯誤。
3、制定教案
在前兩點的基礎上制定教學方案：首先明白考綱要求，講清近年出題趨向，確定講評要到達的目的；其主要確定哪些題概括講，哪些題重點講，用什么方法講，講到什么水平，確定學生出錯要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識點弄明白，在今后不出或少出錯。
二、在講評課上，要做到“四要”
講評課是在測試后，應用試卷所提供的信息反應，從成功與失敗中總結閱歷規律，從而調理師生雙方的教與學，其作用顯而易見。因此，在講評課上老師應做好以下幾點。
1、注意精神鼓勵。
2、要講出新意。
3、適當引伸、變換遷移。
4、追根尋源，找出錯題要害。
三、講評課后的任務
1、布置學生寫好考試小結。我每次在考試結束后讓學生在錯題集上寫一段小結，字數不用太多，30字以內即可。小結的內容可以是針對這份試卷自己評價得失，總結這一階段的學習狀況，對老師還有哪些希望，當然也可以說說自己的心里話等等。依據學生的小結，老師可以協助學習有困難的同學制定改良方案，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學生，了解學生，從而也從另一角度了解了自己的教學狀況，依據需求停止針對性的調整。
2、要求學生仔細修訂試卷，并要求寫出對題意的了解、解答進程等。老師要及時批閱，同時做好一般輔導和答疑任務。
3、做一些“糾正”練習，檢驗一下“這回”能否真的明白了；若又做錯了，仍需繼續尋覓緣由。實際證實這種方法對學生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學生的正確概念是在不時地同錯誤概念停止妥協，不時地從失敗到成功的進程中逐漸構成的。
數學評課稿4
這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環節達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個數。
第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個數。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑：
1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……
《乘法的初步認識》的評課稿6
聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。
2、師生互動交流，共同體驗乘法意義
整節課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的'點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。
《》評課稿2
在本次活動《甜蜜的家》，黃老師不但立足于“關注文本細節，在情景體驗中發展語言能力”，而且從這理念出發，黃老師擬定了三個層面實施教學活動，從中還加入了幼兒生活實際中那個甜蜜的家，從而以更好的帶領孩子體會什么是甜蜜的家。黃老師的本堂課 ，深受幼兒喜愛，幼兒參與的積極性、主動性高。而且語言課要多設計一些問題來讓幼兒積極思考，并多給孩子回答的機會。本活動突顯了很多值得學習的地方：
1.目標把握適度：
語言活動《甜蜜的家》的目標主要是1、理解故事內容，感受小房子的情緒變化，體驗家的甜蜜與快樂。2、學習故事中的對話表達方式，引導幼兒大膽參與語言表達，體驗表達的快樂。
這節課的重點在于讓幼兒理解故事內容，并能用語言大膽表述故事中的對話。難點是感受小房子的情緒變化和家的甜蜜與快樂。活動中，以ppt圖片的出示和分段講述故事的方法，讓幼兒理解故事的內容及故事所蘊涵的`道理，幼兒也能根據故事情節積極回答問題、積極用語言表述故事中的對話，通過看、聽、說從而更好地理解故事，最后讓幼兒自主表達體驗情緒的變化以及擁有家的甜蜜和快樂。
2.師幼互動積極：
活動開始部分，開門見山，出示小房子的直觀形象，讓孩子感知觀察故事中的主人公，感受小房子傷心的情緒。在這一環節中，老師設置了恰當的設問，并引導孩子大膽的猜測小房子為什么哭，幼兒能根據自己的生活經驗和已有的知識，大膽表述小房子哭的各種原因，有孩子說：媽媽不見了。有孩子說：媽媽死了。有孩子說：沒有人住它的房子。這一環節中孩子們暢所欲言。適當的提問讓幼兒的思維被老師引領，懸念的設計，更好的激發了孩子參與活動的興趣。這樣才能幫助幼兒更安靜的傾聽，提高了幼兒的注意力。從他們的回答中可知道孩子們在語言表術方面相當豐富。老師的及時表揚，更激發了他們想知道小房子哭的原因所在。
第二部分，結合圖片，分段講述中。首先教師引導幼兒通過對故事的理解，關注并大膽表現小房子的著急和小鳥的語氣和表情，讓幼兒感受小房子的傷心情緒和小鳥一家的甜蜜與快樂。既為實現第一目標奠定基礎，又為下面幾段的學習做好鋪墊。感受幫助幼兒理解故事內容，懂得了甜蜜的意義。幼兒表現積極，課堂氣氛活躍。很多孩子都愿意用語言表述故事。甜蜜這個問題來源于生活， 幼兒對此還是比較感興趣的，符合孩子的年齡特點，而且現實中孩子們都有一個屬于自己的甜蜜的家。所以說這個話題離他們很近。講述過程中結合重點突出、邏輯清楚的圖片幫助幼兒記錄故事內容，在本次故事的重點段落“小房子的情緒轉變”中，教師結合圖片，巧妙的提出設問，體現了二個目的，一是幫助幼兒理解小房子情緒轉變的過程，二是讓幼兒感受小房子最終擁有一個甜蜜的家的過程。活動過程中發現幼兒能主動地表達、思考著圖片中的內容，幼兒聽了故事后明白原來甜蜜的家就是擁有一家人在一起的快樂與幸福。圖畫內容很自然地被幼兒所理解和掌握，最后完整欣賞講述故事時，邊看圖片邊講述故事，讓幼兒對故事內容有個完整的印象，加深認識和理解。
第三部分延伸活動，從故事拓展到孩子的生活，展示孩子擁有的甜蜜的家，讓孩子自己去說說自己家的甜蜜。激發孩子愿意表述與會表述的能力。更進一步的讓幼兒體會甜蜜的意義。
《》評課稿3
這是一節信息技術與小學語文的整合課。在說明文的教學中充分運用多媒體資源和手段，以學科專題網站的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成相應的教學目標。本節課具有如下幾個特點：
一、體現了教育目標的個性化。
本節課根據學生在學習方法、學習水平、愛好等方面的差異，注重了以學生的發展為本，提出了不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的思維空間，在新技術的支撐下和教師的啟發下，使每個人在自己的“最近發展區”得到充分發展。如本節課開始時教師給學生布置的四個可選擇性學習方式和目標充分體現了這一點。
二、體現了教學過程的發展性。
多媒體是學生發散性思維的支點。本節課注重了信息技術與語文學科的整合，學生在教師的引導下利用網絡學習課文及有關知識，這是任何學具不能比擬的'。學生真正從書本向生活拓展，呈現多元、開放態勢。學生的語文素養得到提高，創新智能培養目標得以落實。
三、體現了教學訓練的層次性。
教師通過精心設計教學語言，組織活動，充分調動學生學習的積極性，啟發學生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課后作業的設計：學生可選擇三個不同層次的作業來完成。
四、體現了教學模式創新性。
本節課中教師大膽地改革教學流程，創新性地運用學科教學網站，為學科整合課探索了一套嶄新的教學模式。課堂上學生人手一臺電腦，學習時可選擇不同的學習方式和內容，教師為不同的學生提供不同的發展方向和目標，這些有益的探索極大地激發了學生學習語文的興趣，掌握了一定的學習方法，形成了較強的學習能力，為學生的綜合素養的提高奠定了基礎。
《》評課稿4
王老師執教了一年級上冊數學活動課《豐收的果園》。本節課是在學習10以內的加減法、認識10以內的數和方位等知識之后出現的活動課。本課信息量很大，知識點多，涵蓋的內容很廣，所以給剛參加工作三個月多的王老師帶來不少的難度，也是一種自我挑戰。
一、選課。
其實公開課選課很重要，其實王老師選10的加減法進行教學的話，相對比較簡單一些。但是由于我們現在教學的第八單元內容很多，所以當時王老師考慮到自己10號的時候不知道能上到哪，上的課會不會牽涉到學生未學過的內容，又想提前準備教案和“磨課”等，所以才決定上這節活動課。除此以外我們考慮活動課平常易被老師們忽視，所以王老師想試著上一下，也希望通過上活動課進一步了解數學活動課的教學方式方法。這種精神可嘉，值得我學習。
到匯報課那天，王璐老師第八單元10的加減法的內容沒有上，所以在探究課的層面上只能教學到9以內的加減法。連加連減、加減混合和求未知數在本節課也都不能呈現出來。這也是本節課讓我感到可惜的地方。
二、磨課。
我以前只聽說“磨課”是多么讓人痛苦并快樂的事情，真正的體會還是這次青藍工程徒弟的匯報課。作為師父們和徒弟們感受都很深刻。就王璐老師的課來說，從韋主任安排上課表那一周開始，我和王璐就開始制定計劃，如何選課合適，怎樣安排試上，在哪個班“磨課”，如何備課等等。接下來王璐準備了初次的備課，層次還是比較清楚的，但是通過兩次試上，發現沒有數學活動課的味道，所以教案又大量進行了修改。在聽取了我和聽課老師潘茜和仇曉茜兩位老師的意見后，王璐老師又準備了第二次的教案，并在一（6）班第三次試上。為了讓王璐老師更好地把握教材、課堂常規、課堂節奏，我在班級也上了這節課，也就是我們倆同課異構了一次。
三、評課
《豐收的果園》是蘇教版小學一年級數學上冊第八單元結束后安排的一次場景實踐活動，活動的目的是讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學習與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感；同時能綜合運用認數、計算和方位等知識靈活地解決一些實際問題。
在“豐收的果園”里有梨樹和蘋果樹，各種小動物在收獲水果，畫面中提出一些問題供學生思考和回答。而回答這些問題并不是這次實踐活動的全部內容，要讓學生感受這些問題是怎樣提出來的，解決這些問題應該怎樣到畫面中去選擇有關的信息，更要讓學生試著提出一些問題并自己解決。
就本節課的教學來講，目標基本達成了，本節課還有很多值得我學習的地方。如王老師在本節課上多次對孩子進行思想品德教育；積極培養學生完整的描述情景和問題的能力；通過“磨課”把自己以前上課出現的語氣詞“啊”和“吶”的毛病改掉，在本節課中幾乎沒有出現這個毛病，這種努力的精神值得我學習；適當的運用評價語和鼓勵機制激勵孩子探究；環節清晰，先探究數和方位問題，接著著重讓孩子發現圖中的問題并試著解決。教師的語言親切柔和，適合教學一年級；常規習慣做的很好。
本節課的問題：
1、教師的教態：整節課王老師來回走動的幅度過大過多，影響孩子的注意力。我在聽課的時候有時抬頭，都要找老師在哪呢？建議老師課堂上多數時間在講臺上，在巡視的時候可以來回走動巡視。
2、教師的語言：不夠精練，重復問題和孩子回答的情況較多。
3、問題的提出：問題出示后，在引導孩子方面顯得稚嫩，沒有經驗，課堂駕馭能力有待提高。如在學生說一個太陽和五棵大樹合起來是6的時候，王老師沒有明確的給予答復，同時又沒有找到更好引導孩子發現同類物體的加減法問題的`方法。面對低年級學生，往往課堂上會出現各種各樣無法預想到的情況，這時就是考驗老師們的應變能力，同時課前的預設也要做好。
4、課件制作：王老師用的是以前版本的例圖，圖中有些地方與現在的圖例不一樣，不過不影響教學。在制作的時候如果能將圖中的信息分開，一部分一部分的出示，讓學生觀察描述，學生會更容易發現問題，解決問題。這樣在探究加減法的時候層次性會更清晰，引導起來也會更容易。
5、教師課堂表現有些緊張，由于通知的比較遲，當時建議王老師推遲五分鐘上課，這對第一次那么多的老師來聽課，又是剛走上講臺不久的王璐來說是一個突發的事件，造成她心里比較緊張。所以在板書課題的時候忘記寫“的”，寫成了“豐收果園”。
總之，通過這次的青藍工程活動，作為師父的我學習到徒弟身上努力向上的精神，也深刻體會到“磨課”帶來的快樂，更多的收獲了數學課堂教學中寶貴的經驗與方法。教學相長，希望所有的師徒都能在這樣的活動中有所思，有所得。
《》評課稿5
整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，就此談談自己這節課的感想。
一、抓準引入點
上課伊始，教師板書“比”
師：請你寫出一個比（生答）
師：請根據比的基本性質寫出另個比，觀察這兩個比，你有什么發現？
生：比值一樣，可以用等號連接。
在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、突出注意點
探究比例的各部分名稱
師：觀察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？
生一：分子是內項，分母是外項。
其余學生：不對，5和16是外項，8和10是內項。
在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。
三、結合聯系點
從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。
四、創造發展點
師：你可以把比例的基本性質，用因為……所以……連成一句話嗎？
生：因為在比例中，所以兩個外項之積等于兩個內項之積。
師：反過來這句話成立嗎？（因為兩個外項之積等于兩個內項之積，所以是比例）
師：1.5：10=（）：8
這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發的能力，使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數學教學中，一些知識可以經過適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進一步發展學生思維的創新點，使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經驗限制，沒辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說二度開發教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。
這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。
比的意義評課稿7
今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學校進行課堂教學的研討，我是在三十一小聽課，對四年級兩個班的數學教學的聽課，兩位教師分別給我們展示的是小數的意義和小數的性質。這次是我對王雪軒老師的課堂進行聽課分析及一些想法。
本節教學內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。教材著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。”
三年級學生已經初步認識了分數和小數，再次基礎上，課前讓學生進行復習。在課堂上通過練習題進行新知的教學，先由教師指導學生認識一位小數，在學習兩位小數和三位小數的時候，放手讓學生小組探究，體現學習的自主性。通過直觀的圖形幫助學生理解小數的意義，知道分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。通過想一想、說一說、議一議等活動使學生認識小數的計數單位和數位，掌握小數的計數單位間的進率是10。通過一系列練習鞏固認識小數的意義。
從課堂的.準備來看，老師和學生都做了充分的準備，每組學生都準備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學過程中只問尺子是干什么用的，就再也沒有利用好學生準備的教具了，本節課的教學目標說的是利用米尺和面積圖研究分數和小數之間的關系，感悟小數的意義：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。理解小數是十進分數的另一種表示形式。可是王老師把教學的目標及內容進行了改編教學，使學生感受到簡單的問題復雜化，因而在整節課的教學沒有達到教學目標。
第二個教學目標是讓學生認識小數的數位和計數單位和知道小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10。這個環節王老師處理非常好，老師讓學生動手畫一畫和折一折中讓學生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導下和教師的板書我們都看到王老師教學處理非常好，讓學生一目了然，容易理解每相鄰的兩個計數單位間的進率。
今天，我走進王老師的課堂教學，看到王老師的教態自然大方，語音親切，并且在對學生進行及時客觀的教學評價，但是由于沒有很好的利用好準備的教學教具，使學生沒有很好的掌握好教學目標。因此，對自己在今后的教學設計里應利用好課本提供的教學情境圖，使學生感受到圖與形的結合，圖與數的結合。
比的意義評課稿8
聽了潘老師執教的《百分數的意義與寫法》一課，有以下幾點值得我學習：
一、新課程目標的把握比較到位。
潘老師通過具體實例，始終將學生置身于所創設出的各種情境中，便于學生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進行抽象、概括。如：讓學生說說本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學生說說課前收集的生活中的百分數…然后引導學生認識百分數，使學生明確：百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾。這樣，一方面可以使學生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。
二、聯系生活實際，讓學生在生活中感受百分數的存在，發現數學問題，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。
教師充分利用情景問題，當學生初步感知了百分數的意義以后，教師此時也沒有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學生說說什么是百分數，學生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學生繼續敘述。其實百分數的概念用語言表述是學生學習的難點所在，教師注重學生對于概念的理解過程，而不是簡單地將概念傳遞給學生。
三、注重學生學習的過程性。
學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中，教師的教學預設是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。整節課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自己學習。如：你想學到有關百分數的哪些知識，因為前面同學們已經收集了不少生活中的百分數，現在老師問他們想學到什么，一下子激發了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎，把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現了學生個性化的學習，接下來的小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數的意義和讀寫法，培養了學生的自學能力、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂。
四、靈活處理教材。
本課的教學重點一是百分數的意義，二是百分數的寫法，潘老師在教材的處理上，能根據學生的學習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫的練習，也有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，同時還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。
五、教學語言簡練，對于學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。
《》評課稿6
劉老師這節課的內容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比？比同哪些知識有聯系？怎樣讀寫比？比有什么用處？怎樣求比值?知識點很多，從整節課的課堂效果來看是成功的一節課。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。
1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學生生活的例子，讓學生用數學的思想方法去處理這些事實，感受到所學知識是看得見，摸得著，用得上，而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創設生活化的應用情境，教者課前通過長方形的長和寬，讓學生找出數學信息并通過這些信息提出問題、解決問題，這種例題的呈現形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學過程體現了三個字及細、透、廣；三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習設計的多樣性；這節課教學內容多，但教者能準確把握教材，環環緊扣，逐一解決教學內容，每一個知識點都沒有遺忘；在練習上題型設計多樣，由淺入深，尤其是練習題中表格的設計，體現了新舊教材的結合，使學生更進一步了解了比與除法與分數之間的關系，及六年級學生人數的比等，體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關注學生整體的教學活動狀況。不但重求知的過程，注意引導學生學數學知識，練數學技能，進行數學思維訓練，而且積極引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界，培養學生多方面的才能,讓學生認識到數學從來就不是書本上的枯燥學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。
總之，這節課以發揮學生的“主體作用”為核心，重視培養學生的“問題意識”及“應用意識”，課上得生動活潑。
比意義評課稿7
那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的`黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：
本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。
2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
《》評課稿7
《一東》是《笠翁對韻》的第一課。那些“對子”除了“字數相等，內容相關，詞性相當，節奏相稱”的特點外，節奏響亮，讀起來抑揚頓挫，還可以讓學生從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。縱觀整節課，學生們學習很積極，用很短的時間就能背誦。在做練習題時也很用心，老師只需稍稍指點，學生幾乎都能回答，接受很快。具體說來，我認為易老師有以下幾點做得比較好。
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
開課伊始，她通過講故事不僅拉進了自己和孩子們之間的距離，提高了學生的學習興趣，而且降低了國學經典的學習難度。“牛郎織女”、“參商兩曜”兩個故事雖然很古老了，特別是“人生不相見，動如參與商”的典故，學生幾乎聞所未聞。但通過圖片呈現、教師講述、指導朗讀等形式讓孩子感知了故事內容，立刻把他們拉進了《笠翁對韻》的特殊魅力中。之后，再小結“對子”的特點，可謂水到渠成。
關于“漁翁”和“戍旅”的四首古詩，學生們不一定記得住，但是一定會在心中留下這樣的思考：隱士悠閑度日，男兒征戰沙場，兩種生活，別樣的情趣，有志向的'中國人該如何抉擇？如此一來，情感目標立刻得到了升華，學生的學習興趣更是大大提高了。
二、教學方法多樣靈活，課堂氣氛“有序”而“適度”。
她在教學中采用多種教學手段，如理解“風高秋月白，雨霽晚霞紅”時的圖片呈現、教師配樂講解；參悟“十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁”時的古詩欣賞；指導背誦時的填空練習。學生學起來輕松自然，尤其是讓孩子們接口讀、跟著老師的拍子背誦等，更是將課堂氣氛推向了高潮，也讓他們在短時間內掌握了文章的整體節奏。
小學二年級的孩子理解能力是有限的，所以她沒有講授“詞性相當，節奏相稱”、平仄規律等學生目前還根本不可能理解的語法，把時間留給了大量的誦讀、生生間的釋疑、相關知識的拓展。這樣的設計，符合學生實際，是適度的。
三、指導學習方法，讓學生學以致用。
因為這是《笠翁對韻》的第一課，讓學生體會文章的特點，學會自主學習尤為重要。因此，她在指導學生學習感悟的同時隨機點撥學習方法，如發現韻文的韻腳，總結出對子的特點：字數相等、內容相關、韻腳相同；再如邊讀邊看注釋和小結一字對、二字對、三字對、五字對、七字對、十一字對，體會韻文的對稱美；以及最后“小試牛刀”中的“聯系學過的成語對對子”等。
她的語言是質樸的，課堂是扎實的，帶給孩子們的閱讀體驗是豐富的。但是，在聽課中也有幾個疑問想提出來和同行們一起探討：
一、拍手朗讀的游戲，看起來熱熱鬧鬧，但是個別同學興趣太濃，“干勁”太大，讀著讀著就出現了叫喊的現象，使文章失去了美的韻味，作為教師，該不該在課堂上提醒？這樣的方法，該不該在“國學”課堂上使用？
二、國學經典中有很多生僻字，需不需要像語文課那樣著重引導學生去發現、去掌握，加強學生的基礎知識？
課堂時間是有限的，國學經典的內涵是豐富的。但愿所有的國學教師的課堂教學能像阿里巴巴的“咒語”一樣，帶領學生走進祖國文學的寶庫。
《》評課稿8
（一）優點：
１、教師的教學行為比較端正
Ａ、教學目標制定的比較全面、具體、適宜，能從語言技能、語言知識、感情態度、學習策略、文化意識等五個方面來確定教學目標，教學目標落實比較到位。
Ｂ、教學內容的處理與轉化；教師對教材的組織和處理比較準確科學，對教學內容的把握較好，突出了重點“He /She’s doing… ”，攻破了難點，本課的打電話用語“Can I speak to somebody，please？；Hold on，please。 There’s a call for you。 ”，抓住了本課的關鍵。
Ｃ、教學設計；教學設計比較科學合理，徐老師在設計活動中關注了教學目標，知道用什么語言在什么語境下做什么事情。在教學設計中考慮到了如何一步步引導學生達到這個目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯系起來。例如她在呈現本課的重點和難點時是通過兩步來完成的（首先聽看Let’s try的內容引出了，“He/She’s doing…；Can I speak to your mom，please？；Hold on，please 。”然后在通過開火車操練重點的基礎上又攻破了難點，“There’s call for you。”），整堂課的教學活動能緊緊圍繞本課的教學目標，設計了語言活動鏈，分層解決了新語言，體現了學生對知識的學習和掌握的過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升推進的過程，做到了由淺入深，銜接自然，體現了學生學習語言的發展過程。另外在要求學生完成任務型活動時，教師起到了良好示范帶動作用。在呈現出本課重難點后，引導學生由機械操練到有意義地操練，最后達到實際運用。活動的形式靈活、多樣，避免了機械的重復。
２、學生的學習表現很好
Ａ、學生主體性的發揮較好：徐老師關注學生的認知特點，關注學生是如何學的，如何理解語言的。關注學生在整個教學過程的參與程度，設計的活動有個別、小組、兩人的、集體的'、自由交流的等。教師還注重在整個課堂中的巡視，并在活動中給學生一些指導和幫助
Ｂ、學生學習方式的轉變：學生自主學習意識好、合作學習的能力強。
Ｃ、學生學習效果好：在知識技能方面，學生掌握了本課要求聽、說和認讀的新知識，并能在真實的情景中應用所學的語言知識；有關技能得到了有效的訓練和提高，情感態度價值觀方面，學生的學習興趣、自信心也得到了進一步提高，與他人合作交流、運用所學語言的愿望和求知欲得到了增強，師生間的關系很融洽。
３、教師的基本素質較好
Ａ、教學觀念新：能用新的教育教學理念組織和實施課堂教學，注重落實學生的主體地位。
Ｂ、教學態度端正；能尊重學生，對學生公平、公正，比較充分地調動了學生學習英語的積極性。
C、教學基本功比較扎實：
（1）徐教師的課堂語言比較規范、簡練、生動，邏輯性較強，具有比較強的感召力。
（2）教態比較明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表自然端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）板書設計比較科學合理；言簡意賅；條理性強
（4）教師運用教具，操作投影儀、微機等比較熟練。
（二）存在的問題：
1、教學目標的制定不太全面，教案中漏掉了一項知識目標—了解主要英語國家的急救電話號碼。幸虧在課堂教學中及時彌補。
2、沒有設計讓學生動手書寫的內容。
3、學生活動的有效性不夠強。學生活動的餓有效性不強主要表現在兩個方面：一是由于機械操練的程度不夠，學生在知識拓展應用方面做的不好，沒有把本課所學知識靈活地運用在實際生活中；二是在拓展應用部分學生打電話活動中，在個別學生展示的時候，其余學生無事可做，這種現象不符合新課程標準的要求，因為新課程的核心理念就是“一切為了每一位學生的發展，關注學生的情感體驗”。孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。
（三）建議：
1、我們在上課前要認真備課，制定好全面、具體、適宜的教學目標，圍繞教學目標，結合學生實際，靈活運用教學模式，完成教學任務。
2、新課程標準要求高年級的學生在聽說領先的基礎上，讀寫要跟上。我們今天上的這節課是五年級第四單元B部分的對話，它是A部分內容的繼續和延伸，同時也是B部分讀寫課的鋪墊，所以就更應該滲透一些寫的練習。例如，替換練習可以一題多用，再放在評價檢測環節上，可以讓學生在口頭練習的基礎上再進行筆頭練習，完成問答，同時也讓學生養成詞不離句、句不離文的學習英語的良好習慣。
3、在學生活動時教師要把學生的注意力引到活動中所使用的語言上，讓學生學會觀察、思考、討論、評價、感悟和總結語言規律。因為基礎教育最重要的任務是讓學生學會學習（learn how to learn），突出學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，要求學生養成良好的學習習慣，在自主探究中結合已有知識，主動獲取新知識。牢記“Tell me，I will forget。 Show me，I will remember。 Involve me，I will understand。”教師要讓每一位學生都能有所收獲，都能抬起頭來走路，都能愉快地度過英語課堂40分鐘，享受英語學習，品嘗成功樂趣，增強學生活動的有效性。
以上是我們兩個人的觀點，還請各位同行在下面的互動研討中多提寶貴的建議和先進的方式方法以幫助提高我們今后的英語教學，進一步推廣和深化我市的小學英語教學模式。That’s all。 Thank you。
《》評課稿9
近年來，刊物不斷發展壯大，已經擁有一大批具有較高學術水平和科研能力的高水平作者和讀者，訂戶遍布全國各著名高校和科研院所。在航天系統和部級的各類期刊評比中多次獲獎。分別榮獲全國第一、二屆科技期刊評比二等獎，20xx年被確定為首屆中國期刊方陣“雙百期刊”，20xx年榮獲國家期刊獎“百種重點科技期刊獎”。中、英文版均被世界著名檢索機構EI Compendex（美國）、CSA（美國）、INSPEC（英國）、Zbl MATH（德國）的收錄期刊，并被國內多種著名文摘和數據庫收錄。英文版被美國科學引文索引（SCIE）收錄。
主要欄目：系統科學、系統建模與仿真、軍用系統分析、飛行器控制、C3I、雷達、信息系統工程、機器智能、人工神經網絡、信息獲取與處理、空間電子學及相關領域。
投稿要求：
1、主題突出、論據充分、文字精煉、數據可靠，具有較高的理論水平和實用價值；
2、稿件的篇幅（含摘要、圖、表、參考文獻等）不超過7000字。撰寫論文為國家自然科學基金、“863”高技術計劃基金資助課題或為省、部委重點課題、獲獎課題等請予以注明。
3、稿件中必須給出文題、姓名、單位（郵編）、摘要、關鍵詞、中圖分類號、參考文獻、作者簡介以及上述從文題到關鍵詞的英譯文，中文文題不得超過20字，英文文題實詞不得超過10個。
4、中文摘要應在150~250字之間，關鍵詞3~8個。摘要必須：擁有與論文同等量的主要信息，包括目的、方法、結果、結論等四要素，其中以結果、結論最為重要；以提供梗概為目的，不得評論、解釋論文內容；盡量避免特殊字符或數學表達式。
5、稿件中插圖宜少而精，一般不得超過5幅，圖中字符和數據應準確無誤，且與正文一致，圖號、圖題、圖注一定要用中文（英文要譯成中文）寫清楚。照片圖采用黑白照片，要求圖像清晰，層次分明，反差適中，不得有污跡和折痕；稿件中表宜精選，表中字符和數據應與正文一致，表格要有表序號和表題；文稿中字母符號的文種、大小寫、正斜體（通常變量為斜體，其他為正體）、黑白體（矩陣和向量為黑體）及上下角標應清楚區分；稿件中的計量單位務必符合國家頒布的.最新標準和規定。
6、參考文獻應是公開發表過的文獻。參考文獻的編號按正文中引用的先后順序排列，中、外文作者姓名一律姓前名后，期刊的著錄格式為：作者（不超過3人全部寫出，超過3人只寫前三名，后加“等”或“et al”）、文章標題、刊名、年份、卷期、起止頁碼等；圖書為：作者、書名、版本、出版地、出版者、出版年、起止頁碼（或全書頁碼）。
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《》評課稿10
今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個剛接手語文教學的心老師收獲頗多。
諸老師的課，有一些及格特點：
1.導入新穎
上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學生帶入到了課文的情境中，使學生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時教學課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。
2.寓教于樂
二年級的教學，非常強調詞語教學，諸老師把枯燥的`詞語教學，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學生很輕松的把詞語這個難題突破了。
《》評課稿11
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發揮學生的主體作用，引領學生合作探究
“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的'數量，使說話的內容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養。
二、關注學生聽說讀寫能力的培養
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養學生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率
現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。
《》評課稿12
這節課處于Word教學單元的中后期，目的是要學生學會在word中插入藝術字和自選圖形的方法，為以后學生更好地使用電腦美化文章做準備。
本節課上，絕大部分學生已經基本掌握技能，個別同學甚至非常熟練，說明本課的知識與技能目標已經達成；很多同學在操作過程中能夠發現自身問題并進一步探索或是跟別的同學學習，使學生的自學能力和發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉，導入環節后，老師讓同學們自主選擇是先聽老師講解步驟還是自己嘗試操作，提高了學生的學習積極性；在自選圖形的使用過程中，學生可以根據自己的想象擺放各種圖形，這對他們的觀察力、想象力、創新意識和審美能力也是一種培養。
授課中，老師和學生就一些技術問題進行交流，發表見解，提出方法，他們的有些操作方法還真有創意呢！在課堂上，不但我在講解知識，基礎好的同學、操作熟練的.同學都發了言，他們用自己的經驗為基礎差的同學提供了學習的捷徑。在這談話之間，本課的教學內容也就一步步地深入下去。
本節課上，老師能夠給大部分同學留有足夠時間和空間進行思考和操作。在教學中，個別同學迸發出“智慧的火花”，如：藝術字的插入方法有三種；先選定要改成藝術字的文字再插入藝術字比較節約時間等等，老師及時捕捉到這些“火花”讓學生進行深入的探究和嘗試，學生興致盎然。
《》評課稿13
今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收獲不小！
王老師執教《貓》這一課時，先讓學生讀文，思考課文寫了貓哪兩個不同的生長時期，很快學生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個問題讓學生歸納了兩個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰能找到這個句子？很快的，學生又找出了“小貓滿月時更可愛”這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一個過渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。
首先第一個問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認為應該把重音落在哪個詞？（更）緊接著老師引導學生進行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著老師又緊扣一個“更”為訓練點，發問：從一個更字，我們知道前面應該有個前提，誰來為這個句子加上前半句話？（學生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時候更可愛！）那么從這句話中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個共同的特點——（可愛）看！就一個簡單的過渡句，既引導學生深入文本，感情朗讀，又開拓學生的思維，進行句式訓練，最后進行文本內容的整合歸納“可愛”！這一環節設計可謂整密無縫，達到了很好的學習效果。
在教學過程，老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“字詞句”的品味與體會。例如：
（1）貓的性格古怪。
（2）貓的性格實在有些古怪。
老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的'重點句時，老師總是由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿——”這個句子時，老師提出這么一個問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）
如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導學生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！
《》評課稿14
我就丁老師說的《田野的召喚》這一課談一點自己不太成熟的看法：
一、激發動機要能發展情趣
開始看丁老師的說課稿時，我在這里打了個大大的問號，我想，本課的教學內容是學唱意大利民歌《田野的召喚》，所以導入應該欣賞帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽》，仔細推敲后，我贊同丁老師的做法。這是一首四年級的歌曲，如果欣賞帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽》，四年級的孩子根本無法理解帕瓦羅蒂演唱過程中的高位置、深氣息。丁老師這樣設計，拉近了師生間的距離，學生會認為老師和我們一樣，也喜歡喜劇演員潘長江。這樣在學生的眼中，老師不再是高高在上的布道者，而是教學活動和學生學習活動的組織者、引領者、參與者、合作者。老師這樣設計，也說明老師是在用學生的眼睛看問題，站在學生的思維立場探索、解決問題，和學生感同身受。教師在學生遇到困難時，給予適時的點撥；在學生靈感火花迸發時，給予更多的鼓勵，讓學生在音樂課堂上有恍然大悟的驚嘆、悠然自得的滿足、躍躍欲試的沖動。
二、創設情景要能開發潛能
介紹欣賞完潘長江演唱的《我的太陽》這一環節上，丁老師積極開動腦筋，舍棄單調、枯燥、乏味、令學生感到厭煩的固有模式，設計出適合絕大多數學生的教學方法。利用多媒體課件在呈現意大利田野風光時，用歌曲的歌詞作為解說詞，將音樂欣賞學習與學生的.視覺、聽覺等各種感覺活動結合起來。讓學生在良好的心態、輕松的氣氛、愉快的環境中受到潛移默化的熏陶，使學生產生積極的情感反應，陶冶學生的人文精神，培養學生的藝術素養。此處多媒體課件的使用，既發揮了教師的主導作用，又增強了學生主動學習的積極性。這樣做，不僅讓學生領略了富有詩情畫意的意大利田園風光，產生了美好的聯想。還初步識記了歌曲《田野的召喚》的歌詞。
三、合作探究要能解決難點
歌曲《田野的召喚》一開始，12︱33 33 33 33︱30 5—︱運用了弱拍起唱，這是本課的一個重點也是難點。此處的學唱，丁老師設計了合作探究法，讓學生在學唱、討論的過程中，了解弱起小節，理解作曲家運用弱起小節的妙處。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，強調探究的過程和方法，注重創造力的培養。古人云：“學貴有疑，學則有疑”，有了疑，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。所以，音樂課堂上，應鼓勵學生獨立思考，發表個人獨特的見解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。大家知道，音樂是抽象的、非語性的。而本課中，弱起小節運用的答案，也是多元的、開放的。學生可以根據自己音樂體驗和音樂基礎知識的不同，而給出合理的答案。
《》評課稿15
何老師執教的《重復的形》一課，首先是通過豐富的圖片欣賞進行了有效的教學激趣，隨后扎實的示范指導過程又幫助學生了解了制作過程中的重難點，讓學生在循序漸進的`過程中掌握了技能技巧。《重復的形》，這是一節平面構成設計課，學習簡單的圖案設計。首先，通過欣賞、回憶、體會重復的美感來讓學生了解重復圖形的概念。然后讓學生通過欣賞兩幅圖找出重復圖案不同的排列方式，并讓學生小組合作探究，這一活動不僅可以提高學生自主探究的積極性，也有利于培養學生自主解決問題的能力。
這節課上下來，通過自己的反思，我認為課堂傳授的只是不需要過于專業化。從事基礎美術教學，應注重對學生美術意識的培養，美術情趣的陶冶，努力讓他們學會發現美和創造美。雖然每個學生的作品都有自己的特別之處，我們應該看到他們的閃光點。從而體驗《重復的形》產生的秩序感和節奏感。嘗試用不同的基本形進行創作，來表現這些重復的美，體驗造型的樂趣。
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