[熱]《》評課稿15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《》評課稿1
教育發展到現在，我們非常清楚的知道整個教育體系，我們的家庭教育、學校教育、社會教育存在著一些銜接問題，有些生活生存的能力很重要，但這幾個教育陣地都未涉及到。在家庭教育中，父母不知道要教育孩子什么？很多父母有好的教育方法，但是堅持不了，所以它不是一種教育能力；在我們學校教育里，我們提倡素質教育的理念，一是德育為首、二是能力為主、三是全面發展，但發現學生的很多問題并非是品德問題，而是心理問題。因此開設心理輔導課意義很大，它可以幫助學生處理心理問題，給學生在發展階段時一個指引。周老師選的這個課題，對學生來說很有意義，學會求助是件很重要也很必要的事，正好給學生在這個發展階段時一個指引。下面從以下幾個方面談談：
1、在設計教案時對學生求助心理的把握較為準確，對目標的定位準確，可操作性強。對與活動內容的組織安排和銜接，有梯度每個活動所要達到的目標，生成點要把握的度，做到心中有數！所以在上課過程中大方向把握得很好。
2、在心理輔導活動課中，活動和體驗是最重要的核心要素。我們會創設一些情境，模擬情境，讓學生通過活動，通過體驗感受，討論分享彼此感受、想法、做法、經驗、觀點的碰撞，生成新的認知，以達到心理狀態和行為的改變。這個過程對學生做想法轉化和感受、體驗的重建，周老師運用了薩提亞冰山隱喻的方法從講事實、談感受、想法、期待做到觀點的`轉化。
3、在分享環節里怎樣從討論他人到自我實踐經驗的介紹。有時候會因為時間的問題來不及做這塊時的體驗分享的深度不夠。這節可也一樣，其實老師在談論方法時，老師可以用追問的方法，如果覺得方法不錯就可以問：這個方法你用過嗎？當時你是怎樣做的？這樣即可以繞過學生的防衛心，給其他學生一個很好的示范，其他同學也會愿意開放自己的經驗，打開了話匣子，就可以解決這個不能深化的難題。
4、當學生的行為觀點不符合社會主流觀點或一些傷害他人自己的行為和觀點時。老師有點著急，考慮到時間不夠了，做了價值干預。其實老師可以把球拋給學生，讓學生討論利弊充分討論相信學生會做出一個最好的選擇，而不直接有教師來做價值判斷。
《》評課稿2
這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。黃亞紅老師在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、游戲導入，充分調動起學生興趣。
良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，黃亞紅老師就用多媒體圖片導入新課，圖文并茂，使學生的注意力在最短的時間里被激活，而且使學生學會了怎樣制作“banana milk shake”。
2、關注教學方法，體現了一個活字。
黃亞紅老師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，黃亞紅老師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。黃亞紅老師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。黃亞紅老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過聽力練習，獲取新的語言知識，并通過討論如何做水果沙拉將所學語言應用到對話中。在討論如何做水果沙拉時，黃亞紅老師讓學生根據自己的生活經驗，結合同學的意見，最終得到一份菜譜。設計這樣的任務能讓學生結合真實的生活體驗，這樣語言運用才能真實自如，也更能激發學生的學習興趣；同時，這個任務需要學生充分合作，通過小組討論、建議和黃亞紅老師的評價來給出最終的菜譜，充分體現了“老師為主導，學生為主體”的教學理念；此外，在小組討論時學生需要用全英文以一問一答的形式逐步制訂菜譜，這樣可幫助學生練習之前所學的句型和詞匯，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效。
訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。本課最為精彩的是黃亞紅老師運用實物進行制作“banana milk shake”的`演練，把英語課堂帶進生活，學生興趣高昂，學生當堂就能品嘗到美味可口的香蕉奶昔。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，于老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，黃亞紅老師為主導的新課程理念。
教學的幾點建議
1、在教學中，鞏固練習的處理順序在教學過程的安排有待商榷。
2、可在鞏固練習中加入重點單詞和短語的練習。
3、可適當擴展知識，比如turn up/down等
成功之處：
1、營造英語氛圍，激活學生學習情趣并盡快入角色。全身心投稿語言初中和思維活動中去，使學生樹立自信心，導出新課。
2、教師教態自然大方富有感染力。運用各種手段再現使用新語言項目的具體場景和氛圍。羅老師的口語特別好，起了很好的模仿示范作用。
3、提供和創設一定的語境和大量語言實踐，通過聽、說、讀、寫訓練，讓學生將所學語言材料與所表達的對象聯系起來。形成初步感知，為從機械操練到實際運用過渡奠定基礎。從預測標題到課文做得特別好。
4、創設真實自然的交際情景，用英語進行新的信息的傳遞與思想情感交流，使語言形式與學生的生活實際相聯系，使言語技能發展為交際初步運用英語的能力。結尾部分升華，貫注情感。
不足之處：
問題設置是否過難，沒有考慮后20%學生
《》評課稿3
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準備，一場教學的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。
最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點。其實我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發掘執教者的亮點，讓其能找到自身的“生長點”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對的評課態度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態度，氣勢洶洶動輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態度應是學術的態度，學術的精髓則在于自由、平等、獨立。
一、五大亮點
覃老師執教的《花未眠》一課有五個方面的亮點：
亮點一：教學設計合理，整節課使用了“問題教學法”，利用五個框架性問題推進課堂教學的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學法。這種教學法的好處在于能夠提綱挈領地抓住文章的要旨大意，并激活學生的思維，而避免了學生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對于學生主體性的理解，我大膽提出學生發言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時我沒有道出本質。現在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無效的`“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點二：有資源整合的意識，本節課能引經據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優美的圖文實現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經整合，教學的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。
亮點三：教學的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學生是活躍的，于是整個課堂處于和諧的狀態。充分發揮了教師的主導的功能，能通過框架性問題組織學生開展閱讀活動。
亮點四：注重了語文教學重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學是語文教學的重要內容，在詩歌和散文教學中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。
二、兩個遺憾
遺憾一：執教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學過程。于是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導致了問題沒有講得透徹，教學的重點也就不能突出了。完整有時并不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態化，體現原生態的課堂。做人本色是真，做課常態是真，這也正是我所提倡的“現象學語文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關鍵，結合語言的品味來讀，進行誦讀的指導。
三、三個技術性問題
問題一：在教學過程中要注意學生的思維方面的特點，提出問題要視問題的難易程度給予學生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學生的回答。
問題二：學生回答的問題是教學生成的重要體現，要重視對于學生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學生的問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學生互評，激發學生的互動，教師的點評則至關重要，要從學生思考問題的角度出發去點評，解析學生的思維過程，點出閃光點，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學生在理解“一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關鍵句時，認為海棠花“無人欣賞”尚能獨自開放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學生的回答不予評價。而事實上該生的回答很有閃光點，值得去品味思考。
問題三：每一單元、每一課的教學應抓住學生語文素養的提升點，有的文章要訓練學生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽、說、讀、寫幾項活動中提升學生的語文素養。
四、三個要處理好的關系
關系一：處理好信息技術與學科教學的關系。信息技術的運用是為了更好的彰顯學科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學生的注意力。精美的圖文激發學生的審美感知，這是運用得很好的。
關系二：處理好預設與生成的關系。課件越多表示預設越多，就會導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。
關系三：處理好教師的主導性與學生主體性的關系。本課教師的主導性較為突出，學生的主體性沒有體現。建議提出框架性問題后，學生反復誦讀體會，自主思考，多給學生表達的機會，點評到位，少一些講解。
《》評課稿4
作者把說明與具體的描寫結合起來，通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯。
一方面：目標明確，設計巧妙
一節好的課只要看他的目標怎樣，就大致猜出整堂課的教學。教學目標是整堂課的大方向，是教學活動的靈魂，是支配教學全過程。
我們清晰地看到目標中有認識字詞，通過多樣的方法，聯系上下文理解“橫跨”，畫圖理解“橋墩”，通過拓展補充理解“創舉”，用動作演示理解“前爪抵著、回首遙望”等詞語。在正確、流利地朗讀課文的基礎上，有感情地朗讀并背誦第三自然段，通過圖文結合讀懂趙州橋的堅固。還初步體會過渡句的作用，進一步鞏固對總分段式的認識。這也是符合中段特點，過渡句是第一次出現的`，自然是初步體會。課文的終極目標感受我國勞動人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。三維目標中的最后情感態度價值觀目標達成，三維目標是融合在一起的，在設定中是有層次、先后的。在教學中，很多設計很新穎，很巧妙，教師引導得“踏雪無痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩后，教師引導：只有一個拱形的大橋洞（用紅筆畫橋洞）——隨機出示詞卡：橫跨，這樣一來，很自然地理解好詞語，給人一種水到渠成之感。在教學中，讀與體悟相結合，如以讀促悟，體會“創舉”環節，引用三個名人的夸贊來促讀，促悟。這里可能會思考，學生理解那些夸贊的語言嗎？不管唐朝張嘉貞稱為：“制造奇特，人不知其所以為。”還是茅專家的稱贊，個人覺得不必要理解，教師心中的目標明確通過他們詩一般的語言，促學生讀文本的語言。用這些語言在學生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語言，讓學生知道這是夸贊的話夠了，隨著年齡的增長再回首這些句子自然會體會。再者理解那些意思對加深文本理解沒多大作用。正正好比我們喝運動飲料，知道它好，是提高我們運動能力，加速運動后疲勞消除的作用。但我們會去求解什么是碳水化合物？什么是氨基酸？
總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，目標明確，教師適時的引導與提示，巧妙中充分體現了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學服務，為學生服務。
另一方面：加強積累，滲透方法
方老師教學中，提取關鍵詞，利用每段關鍵詞，初讀環節，把關鍵詞串聯起來，概括文章內容。學習第二自然段，在段中分層標示：雄偉——堅固。還充分運用文本現有的資源，利用圖片，師生合作等手段練說欄板上龍的圖案，較好地利用了現代教學媒體，進一步優化了教學過程。圖文的相結合，給學生以多角度的美的感受，為學生進一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持，還對學生進行背誦第三自然段的指導，初步認識過渡句。
教學中教師通過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性，既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。
最后想探討一下預設與生成的問題。
方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術，我在想有時師生配合不默契，是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發生的意外，這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創造，那如何使課堂煥發出生命的活力？
片斷一：
學生概括內容時，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀……（教師打斷該女生，強調說不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重說）
片斷二：
教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生說，二、三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐著思考的樣子，可能郁悶著。
片斷三：
理解過渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學生說好處。）
當課堂上發生了不可避免地與預設目標相背離的情況時，教師怎么做？
片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生說得很好。而且用上“不但……而且……”把課文說清。不必按照教師的說法。
片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。
片斷三，學生這樣說，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這么一句話，把二、三兩段串聯起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接著第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地說叫承上啟下的作用”。
教師預設了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時，可以不上第一、四自然段，改為上寫字環節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。
課堂，是雙向的溝通，教師作為學生學習活動的引領者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。
《》評課稿5
我聽了殷老師執教的《手指》一課，受益匪淺。
《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。與以前課本中選入的《白鵝》一樣，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，殷老師把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美以及具體表現。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的`。再具體描寫突出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
殷老師還特別注意讓學生品味作者的語言及總結作者的寫作方法。這一點尤為可貴。
《》評課稿6
《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學中主要體現了以下幾個特點：
1、讀為主線，注意培養學生的語感、語調：
于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的'培養；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養學生想象能力：
適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如出示一個提前準備好的句子，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學生，激勵他們樂于表達、展示自己：
在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果。
這節課也小有不足，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準備工作已經做得很足了，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學生自己總結出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。
《》評課稿7
聆聽沈老師執教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節效率很高，扎扎實實的語文課。《懷念母親》的課堂教學究竟扎實在哪里呢？
首先，教學目標制定的扎實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。如果教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學目標就制定為：感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。
其次，課堂展示的過程扎實。《懷念母親》的課堂展示，過程簡潔，條理清楚。沈老師從課前的聽寫復習導入，通過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫生母，哪里寫祖國母親”，“問什么又凄涼又甜蜜？”引領課堂教學。因為課文語言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗，但是學生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學繞過了暗礁，從“為什么一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進行朗讀。由于學生理解了文本，所以朗讀的時候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的'真摯的情感上，學生的回答自然是水到渠成。
教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走，在課堂中，沈老師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。
第三，教學的語言扎實。教學的語言有很多種，而樸實的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候，很多老師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中，學生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學生”帶著這樣的感情，讀第三段”這樣的語言就顯得扎實而有效。
最后，對于教學的自我評價扎實。《懷念母親》的課堂教學非常完善，沈老師還提出要結合課后的資料袋，讓學生理解每一個海外的中國人都有對自己喜愛的情感，認為這節課還留下了遺憾。
崔巒老師曾經說過“扎扎實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統一，就是簡潔豐滿，有實效。要讓語文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領下扎實的語文課。
《》評課稿8
劉老師教學的內容是六年級數學，課題是《生活中的比》的第一課時。整節課，從教案的設計，到課件的準備，雙語教學，到最后的課堂教學，總體感覺比較好，重點突出，學生學習效率比較高，最后的效果也很好。具體評議如下：
一、充分體現了IB理念。
從課堂引入到最后結束，始終在滲透IB國際教育非常重視的領域活動和學科交叉。
從領域周學生數學探究過程中的照片開始，既延續了領域活動的成果，讓學生感受到，領域活動不僅僅是在領域周進行，而且也能夠在課堂教學中得到豐富和應用。在教學過程中，和體育、物理、化學、社會等領域進行了有機的交叉，培養了學生的綜合能力。
二、課堂教學體現了學生學習為主的原則。
在教學過程中，始終抓住讓學生自學、探究。很多知識都是讓學生先看書，學生自己看書，去發現問題，解決問題，這樣即可以培養學生自學的能力，又可以提高課堂學習的效率，克服了學生上課注意力不集中的問題。教師只是在學生學習過程遇到了困難給以解決。對于一些概念在學生學習了課本之后，也是由學生來總結、歸納，這樣調動了學生的`學習積極性。也便于問題的發現和解決，教師真正起到了一個“導演”的作用。
三、雙語教學采用了更高級別的英語。
在教學過程中，能夠做到盡可能多的使用英語，并且發音基本準確，表達流暢，語言自如，漢語使用恰當，起到了畫龍點金的作用。能夠將學科英語新單詞等先教會學生，給學生新課的學習創造條件，使新課能夠順利進行。在教學過程中，不僅僅是傳授數學知識，而且進行適當的英語教學，這也是國際部的需要。
四、課堂設計流暢，結構嚴謹，層次清楚。
這節課是一個概念性的課，對于小學生來說，難度比較大，駕御不好，很難達到預期的目的。但是劉婷婷老師敢于挑戰，大膽對教材進行加工和改造，讓教學更適合學生的年齡特點。比如重視實際生活中比的例子，從學生熟悉的例子引入新課，然后很自然得出比的定義，并對其進行中文和英語的定義，最后又運用定義去解決身邊的問題，這樣使學生能夠更好的掌握定義。最后讓學生去找你熟悉的比，使課堂達到了高潮，成分調動了學生，所以，這個設計非常合理，課堂效果也很好。
五、教態自然，教學氣氛和諧。教師基本功比較好，能夠熟練合理運用信息技術。
六、在課堂教學中，能夠關注差生，及時解決他們的問題。
在這個課堂教學中，劉老師不是為了“示范”而“示范”，不是為了完成這節公開課，而是一樣關注每一個學生的學習情況，尤其是差生，當他們在學習上遇到困難時，劉老師會給他們反復講解，并不是考慮我這樣做是不是會耽誤時間，完成不了教學任務。這點她做的很好。
七、不足之處：
1、雙語教學方面學生回答問題沒有盡可能多的事業英語。
2、課堂氣氛比較沉悶，學生沒有達到充分的調動。
3、在雙語教學中一些細節上的問題做的不是很精確，轉化有時候不自然。
《》評課稿9
“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。
二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。
小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的'一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。
三、疑惑：
1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？
《》評課稿10
1、全員參加、以學生為本，實現有效交往。
李老師認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。李老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
2、及時捕捉學生的信息反饋。
課堂上，李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。
3、教學效果要求實而不求全。
抓住課文第一二自然段進行教學，取舍得當。在識字的同時，進行詞語的理解和朗讀的感悟，細致入微，很有效果。板書回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見靈巧用心。
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。
朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的.詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。
聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。
兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。
總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。
《》評課稿11
整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，就此談談自己這節課的感想。
一、抓準引入點
上課伊始，教師板書“比”
師：請你寫出一個比（生答）
師：請根據比的基本性質寫出另個比，觀察這兩個比，你有什么發現？
生：比值一樣，可以用等號連接。
在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、突出注意點
探究比例的各部分名稱
師：觀察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？
生一：分子是內項，分母是外項。
其余學生：不對，5和16是外項，8和10是內項。
在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。
三、結合聯系點
從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的.與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。
四、創造發展點
師：你可以把比例的基本性質，用因為……所以……連成一句話嗎？
生：因為在比例中，所以兩個外項之積等于兩個內項之積。
師：反過來這句話成立嗎？（因為兩個外項之積等于兩個內項之積，所以是比例）
師：1.5：10=（）：8
這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發的能力，使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數學教學中，一些知識可以經過適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進一步發展學生思維的創新點，使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經驗限制，沒辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說二度開發教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。
這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。
《比意義》評課稿8
研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學生通過分組討論，自主探究的方法學習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進一步體會了正反比例的異同點。整節課師生互動性強。教師引導恰當。組織的得法。教學學習效果均不錯。直接導入課題，簡單明了的明確了學習任務。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。
學生掌握所學內容，并且會判斷兩種相關聯的量成什么比例關系。媒體運用恰當，設計科學合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢，重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題，探究問題。教學效果較好。本節課，教學目標明確，過程流暢。學生通過分組討論，自主探究的學習方法，成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節課師生互動性強，討論氛圍濃厚，學習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學生的學習提供了服務，教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學生學習的能力。教學效果較好。：教師能創設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語言準確生動，嬌態自然親切，學生在平等的氛圍里輕松學習，取得了較好的教學效果。
教師能根據學生的實際情況，對教材內容進行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進行教學，教師能精心設計問題和練習，營造平等互動的學習氛圍，這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點，通過強化訓練，讓學生正確理解本節課的重點與難點，教學效果較好。
《》評課稿12
圓環面積是在圓的面積計算基礎上進行教學的，圓的面積計算學生接受并不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環的本質問題。
整體上看，本節課學生在知識的學習過程中，經歷了親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。王老師在認識圓環的教學中安排了經歷剪圓環的動手操作過程。
剪切的設計目的是使學生通過剪環形的過程知道環形是怎樣得到的，從而為下面求環形的面積作鋪墊。在這個過程中學生們能自主合作，探究新知，培養了動手操作能力及合作意識。由于學生體驗了剪環形的整個過程，所以在提出怎樣求環形的面積時，學生能很快感悟出“大圓的面積—小圓的面積=環形的面積”。在幾何圖形知識的教學中，要讓學生看一看，摸一摸，做一做。在實際操作中學到的'知識比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。而且更加直觀，降低了學習難度。
環形的特征：必須是同心圓，其次，兩個圓之間的距離處處相等。在此提出了一個概念“環寬”，讓學生在環形圖中認識了“環寬”。
這節課，王老師有效的利用課件進行對比演示加深學生對環形特征的理解。非常的形象和直觀，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，增進學生對知識的理解和掌握。
《》評課稿13
聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經過讀讓學生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學生讀后教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之后問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學生能突出重點詞，能讀出自我的'感悟。
聽了喬教師的評課，有2點最深刻：
1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學生分析出喂鯉魚沒有化學添加劑的光餅，建魚墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面？學生能答全嗎？所以學完這段要進行總結，有哪幾方面？讓學生說一說。回顧自我的課堂，覺得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。
2、教師傾聽學生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個小細節，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說的嗎？這時一個小男孩回答：美術教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學生：他說的是啥呢？你有什么想法？在這方面進行訓練。
《》評課稿14
教師通過“記憶交流—觀察分析—嘗試訓練—指導表現—交流評價”展開教學，過程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學到位。教師隨時關注全體學生的學習狀態，及時給予評價并通過加分使學生自覺養成良好的學習習慣。
2、體現了先學后教的教學理念。嘗試練習時，讓學生通過表現靜止物體在風來了時發生的變化，對比展示如何通過柳樹紙條的擺動、衣物的飄動表現風來了的感覺，由淺入深，由簡到難。
3、分段教學把握較好。老師能夠根據學情適當調整課時安排，第一課時只安排了畫鉛筆稿，畫完后通過小組合作“找一找”,你是用什么物體形態的變化表現風的？讓學生有一個互相學習、修改及提高的過程。
存在的不足
（圍繞觀課主題陳述現象）
1、第一次嘗試表現后，作業對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導表現環節教師沒有示范演示，學生對如何通過線條表現風的方向、大小、急緩，以及人物動態的變化缺乏直觀認識。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
1、導入新課可以通過多媒體播放各種風聲，通過“聽風”觸動學生的記憶。
2、觀察分析環節可以通過多媒體動態演示風來了的情景，以觸動學生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導學生觀察物體形態的變化;人物的`變化及周圍景物的變化，使學生形成對風的直觀認識。
3、學生嘗試練習后，可選1-2個畫的好的學生上臺演示用線條如何表現風，教師再示范風來了人物動態的變化，以突破難點。
《》評課稿15
聽完課，同事相互交流時問我喜歡哪一節課，我覺得各有千秋，各有所長，不過自己對昆侖路小學梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛些，下面就針對這一課談談粗淺的認識。
一、 心中有學生
《語文課程標準》也指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這一切，均將語文教學的落腳點確定在了學生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學，教師要做到“心中有學生”，把促進學生的發展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向。《匆匆》這一課中充分體現了“教會知識”轉向“教會學習”。讓學生扎實地學，有興趣地學，觸類旁通地學。課堂教學簡單樸實，我們沒有看到教師精彩的自我展示，而是學生的靜心品讀，自主的`學習。整堂課目標的制定，教學內容的確定以及方法都是以學生為出發點。
二、 重視學習方法指導，“授之以法”
《匆匆》是一篇散文，教師從一開始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話與共同的思考”，引導學生傾聽文本，走進文本，閱讀思考，從而與作者產生共鳴。在第一段的重點品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽，思考，對話”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學生在老師的指導下明白了原來這就是散文，散文就要這樣學習。
三、 潛心閱讀
讓學生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學最重要的保障。教學中安排了用耳聽讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會文，讀書占據大量的課堂時間，光是聽讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發，只是巡視，發現，關注，個別輔助。學生則在這靜靜地讀書氛圍中品讀，盡管課文長而且比較難懂，學生潛心會文的時間可能需要更長一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學生自己讀書的時間閱讀批注。充足的時間加深了閱讀理解的程度，學生的思維也更加深刻。
四、 重視交流，以學定教
六年級學生已經具備了一定的自學能力，教師在放手讓學生嘗試自讀自悟之后，組織學生匯報交流，讓學生成為課堂的主人。教師沒有按步驟進行，而是以學定教，學生說到哪就從哪學起，教師是傾聽者、引導者，學生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。
五、去除浮華，崇尚真實。
綜觀整節課，老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及的言行為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個特殊的“例子”學習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實。
六、一點不成熟的想法：
這一節課中，教師給予了學生充足自讀自悟時間，老師和學生的交流比較多，但生生互動，小組的交流幾乎沒有見到，我想學生個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；但是課堂時間有限，不可能讓所有孩子有機會交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學習是否更好呢？
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