《》評課稿通用（15篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《》評課稿1
《象形的文字》這一刻是選自上教版一年級第二學期第一單元的第三課。王老師通過讓學生在教室中尋找文字、視頻動畫環節引出了課題《象形的文字》。開場簡潔實用的猜疑環節，把學生的注意力即刻引向了“象形的'文字”。隨之教學的展開，利用典型文字直觀解讀我們漢字造字的象形、指事、會意三種方式，緊接著讓學生連一連進一步區分三種不同的方式，加深對象形、指事、會意的認知。直觀解讀漢字造型、體驗古人造字和文字取代線條造型，王靜老師設計的三個環節，緊緊聯系“漢字的象形”來展開，圍繞教學重點，在輕松愉快的氛圍中讓學生不斷加深“形象文字”的印象。
整堂設計簡潔，重點凸出，教學過程自然流暢。能充分照顧學生的實際，教學氛圍輕松活潑，如果能再注重一下知識的滲透，那么這節課的效果會更好。
《》評課稿2
聽了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺要給予學生很多訓練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節課教學目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學態度，讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內容出發，拉近學生距離，降低難度，在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手，讓學生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導學生說話是切實關注學生，當學生說的不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實落實每一個環節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內容和寫法的記憶，也為下面的習作教學打下基礎。
二、循序漸進，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學生習作的一個重難點，反觀學生平時的習作，不難發現記敘一件事時“流水賬”現象嚴重，重點不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。反面列舉時，站在學生的角度去考慮和習作，既讓學生有話可說，同時也授予學生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結論。如在指導選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導選取材料，課文的.經典毋庸置疑，但學生的寫才是關鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學生自己在比較中發現得出：與啟示無關的不寫，與啟示緊密相關的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調、練筆，一氣呵成。
《》評課稿3
美術欣賞課是美術教學的重要組成部分，在當前的中小學課程設置中，有著不可代替的教育作用和社會價值。如何使欣賞課在學生愉快而又有興趣的參與下，既增長了知識，又提高了能力呢？王老師認為在美術欣賞教學的組織和實施中既要遵循教學教法的一般規律，又要切合藝術欣賞的特征來設計教學的程序和步驟。為此，可采取以下策略：
1、課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，同時可以組織學生一起挑選自己感興趣的內容、題材。
2、把所要欣賞的內容進行加工、處理，以貼近學生的生活。
3、可以選擇學生自己創作的優秀作品，作為補充材料。
《畢加索》在美術的四個學習領域中屬于“欣賞與評述”領域。學生不易理解《畢加索》，學生學習困難重重，同時畢加索作品深奧，對老師也是一種挑戰，王老師就選擇有探究性的主題供學生探討。如：認識畢加索？《畢加索》創作背景？怎樣理解《畢加索》中立體主義風格和象征性的表現手法？王老師們從畢加索的創造性思維中學到了什么？畢加索的作品給王老師們有什么啟示？讓學生知道干什么。在沒有信息技術為后盾的前提下。課堂比較難把握，王老師查閱了大量的有關于《畢加索》的'資料。
課堂上，大部分同學表現出對作品不感冒。對這個世界知名畫家表現得一無所知，對他的技法特點和作品形象特征表現出不解。王老師對他們適時引導，鼓勵他們多讀書。在解讀作品的過程中，學生表現出興趣，學生喜歡看老師的作品，但是作業時好多同學辦法不多。
通過本課的學習，學生對《畢加索》這幅作品的創作背景、作品的創作方法及色彩構圖特點都有所了解，對作者畢加索及畢加索的其他作品有所了解。對立體主義一知半解。通過本課的學習，感到一個合格的老師不但畫要畫好，文化素養不能忽視，只有如此上課效果會好些。
《》評課稿4
聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學習思考她的教學方法，然后運用到自己的教學實際中。
下面是我對本堂課的幾點感受：
一、她能喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。
引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。
二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發揮同學們的想象力，構思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的`引導，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發生的一切。
三、激勵指導，讓學生在多元評價中享受快樂。
很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發孩子們創作的欲望。
《》評課稿5
新課程標準指出：閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會表現這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，何老師結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的'嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態度，是對學生進行有感情訓練的好題材。
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。何老師依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，何老師特別強調閱讀者的個性體驗。在對話訓練中，何老師讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當然，在朗讀訓練方面，還有些問題值得我思考：
學生善于模仿，但朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。
《》評課稿6
一、教學目標的評價
心理學研究表明，人在行動前目標越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。
首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學生是教學的主體，老師是教學的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著課前設計好的目標，不斷牽引著學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態的生成過程。
二、教學方式的評價
現階段學校明確倡導自主學習、合作學習和探究學習。關于本節課我主要談談自主學習和合作學習這兩個方面。
2.1自主學習
自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。是在教學條件下的學生的高品質的學習。我認為其主要因素包括：積極主動的學習態度、獨立學習的方法與技能和獨立學習的習慣。
首先，本節公開課課堂問題的價值體現在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區內初中班民語學生來說，本節的自主學習的答案充分反映了學生的自主學習與技能方法。
其次，自主貫穿于學習活動始終。
其三，學生在自主學習中表現出較強的`主動性。
其四，在自主學習中，學生能在學習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環節。
2.2合作學習
合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。本節課在互動方面，師生互動、生生互動都體現著教與學的互動，特別是師生方面，教師當“導演”，學生當“演員”。教師與學生是平等的。
三、教學手段的評價
新課程下的地理課很注重信息技術與地理學科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學生，有利于學生空間概念的形成。
四、課堂小結與作業布置的評價
因為探究式學習、合作式學習與自主式學習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時能提綱挈領式總結一下，有助于學生及時掌握與課堂所學的鞏固。
關于作業的布置我認為是可以考慮的，但要注意：
①問題的梯度觀，要能滿足不同學生的需求，
②問題的質量觀，要有針對性，
③問題的數量觀，切忌題海戰術
④自主學習下節課的目標與內容。
《》評課稿7
“思想有多遠，我們就能走多遠”，這是一句流行語，有思想的課堂，永遠是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽了冉老師執教的“數學廣角—————集合”更讓我感觸頗深。本節課，冉老師在充分把握教材知識的前提下能靈活處理教材內容，以故事“理發師的困惑”導入新課，激發學生強烈的求知欲望，使學生在課的一開始，就積極地投入到課堂教學中來。再以學生喜歡的游戲方式讓學生在玩中學，在學中悟，讓學生積極地參與到數學學習活動中，構建了一個生動、活動、主動、能動的數學新課堂。
1、關注情景創設，構建生動的課堂
以故事引入不僅抓住了學生的注意力，而且激發了學生的學習興趣，更主要的是借助學生已有經驗，讓學生能抓住問題的核心，感受中年男子“既是…。又是…。”這一“重復”身份，從而自然巧妙地將學生的關注引入到本課內容的學習當中。初步體會集合思想，能利用集合的
思想方法解決簡單的實際問題。
2、關注操作實踐，構建活動的課堂
集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學內容到課型的特點，都是對教師的挑戰。基于這種情況，冉老師設計了低年級孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動，一步步創設問題情景，讓學生經歷“設疑————驗證”的過程，體驗發現的喜悅，感受數學思考過程的合理性。開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功機會，使每個學生都在主動探索中得到發展，積極的調動學生運用現有的知識經驗來解決問題。
3、關注學習過程，構建主動課堂
利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數過程，給學生提供了獨立觀察、分析、判斷的思考空間，當思考遇到困難或有了答案時，再組織學生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導學生用準確的數學語言有條理的'表達自己的想法。更難能可貴的是通過回顧問題解決的過程，反思總結問題解決的方法和策略，提升問題解決的能力。
4、關注合作交流，構建能動課堂
冉老師十分重視有意義的合作學習，合作學習前提出明確的小組合作要求，通過畫一畫，填一填，說一說等方式完成小組活動要求，并及時給予合理評價。通過合作交流，學生經歷知識形成過程，豐富集合思想和利用集合方法解決問題的感受，體會探索樂趣，獲得成功的體驗。
建議：在用集合方法解決總數問題時還可凸顯解決問題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計算總數。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總人數）。
《》評課稿8
對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談談以下幾點感受：
1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。
3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的`腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。
4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）
看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。
《》評課稿9
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現在以下幾點：
第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。
第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。
第三，學生評學環節的展示非常精彩，結合設計的`評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態十分良好。
當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環節，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！
《》評課稿10
首先吳老師這節課采用的回憶復習引出課題的導入方式。回憶復習上一課《背影》中父親對兒子的關心愛護，從而引出本課。并拿兩棵作對比，這兩課是從不同的角度來寫父親，兩棵題材不同，本課為小說，《背影》則是散文。
讓學生自主閱讀課文，找出描寫父親的語句。本篇課文主要是些父親造新房子，造高臺階。通過多年的辛苦，房子建好了，臺階也建好了，然而父親這時候也發生了變化。建好房子前父親體格健壯，而建好后，父親老了，頭發白了，力氣也不如以前了，連挑擔水腰都閃了。
其次，就建房子需要材料、錢，課文中父親是如何準備建房子的材料和錢的？
以及為什么父親建房子那么辛苦？做詳細介紹。
最后，吳老師通過對小說中父親幾十年如一年的建房子啟發學生要學習小說中父親的形象，學習他的`執著、堅持不懈的精神，做好自己要做的事。
評點：
1、吳老師通過對父親造房子的千辛萬苦介紹，從而啟發學生這篇課文作者是要人們關注農村，關注農民的生活，提高農民的生活水平。并啟發學生在遇到困難時應該向臺階中的父親學習。這樣通過讓學生了解到“父親”建房子的辛苦然后再讓學生自主發現問題自主思考問題更好的加深了學生的映像，并且玉竹與提高學生的自主學習能力。
2、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
3、教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。
《》評課稿11
陳老師執教的《可愛的小蟲》屬小學一年的造型表現課程。陳老師和風細雨的語言和教態拉近了教師與孩子的距離，讓人倍感自然親切。教學過程中，教師注重學生對物體的觀察和對材料的體驗，盡可能的`培養和鍛煉孩子自主探究，解決問題的能力。注重激發孩子們的興趣，課堂活躍，使孩子們徜徉在快樂之中！
一堂好課最出彩的地方在于課堂設計，但再好的課堂設計不法去實施，也只能是痛心疾首了。記得去年參加第六屆全國美術優質課觀摩活動中就有一位外省的老師選擇了一節一年級的內容，結果課堂之上生成了很多意料之外的尷尬場面，由于對孩子不熟悉，課堂失去了超控性，使得賽課的老師哭笑不得，所設計的課堂環節不能如愿進行。可見對于低年級的課堂來講課堂組織是多么關鍵！選擇低年級的孩子上公開課是需要勇氣的，除了要對孩子的年齡特點、認知水平等做全面的了解之外，還要抓住他們的興趣點，掌握一定的常規課堂指令，有的放矢的掌控課堂的節奏和孩子的心理、行為。
《》評課稿12
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：
一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。并且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。
此外，教材插圖也是語文教學內容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的.教學價值，凸現文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學目標中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。”從課堂開始到結束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。
學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：
①“滿天”是什么意思
②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化
③做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”
三、以朗讀指導為升華，構建學生的情感框架。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”周老師根據這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨啊？”當學生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環節中，如果周老師能夠將兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
《》評課稿13
《齊白石》設計的環節緊扣連貫，語言生動有趣又有親和力。一開始他讓學生看了生活中的蝦，延伸到齊白石的水墨畫蝦，了解齊白石的生平與藝術成就，欣賞齊白石筆下的工蟲花卉作品，然后通過研究與嘗試，以臨摹或創作的方式表現生活中的工蟲花卉形象，引導學生通過欣賞與分析，開展感受與表現活動。給學生呈現的是齊白石的肖像和幾幅工蟲花卉作品，意在讓學生在了解齊白石生平及其作品的主要特點，讓學生進一步建立起對中國畫藝術的感受與理解。
蔬菜與水果是學生生活中常見的題材，學生都比較熟悉教學的重點放在引導學生對中國畫筆墨語言的欣賞與表現，使學生提高藝術審美的能力與表現的水平。課堂上，讓學生各自分析自己喜歡的蔬果在表現時運用了哪些主要的筆墨技法？不明白的，學生也可提問，讓老師來示范，這充分體現了課堂的以生為本，學生的學習積極性很高，討論、分析，有的.還相互交流。老師根據學生的提問，在宣紙上即興的演示講解用筆、用墨、用色的方法，這樣既避免了教師示范的弊端：大多數學生照老師的樣子畫，作業單一，沒有新意；又讓學生學到了更多的方法。這樣，學生在課堂上的學習具有了充分的自主權，學生便學得主動、愉快、有創造,也提高了課堂效率。
在表現上，施老師既使學生掌握基本的水墨表現方法，又通過欣賞與臨摹，掌握表現的一些技法與步驟，同時又不要拘泥于畫家特有的藝術審美觀點下的技法與步驟，可以通過感受的加強引導學生探究與發現，進行創造性的臨摹，如變化構圖，自由選擇一些更多更好的表現題材等。
在課中也存在著一些問題，在對課堂知識點的講解上，教師講得布局還可以豐富多樣些，課后延伸以點帶面，欣賞其他名家蔬果或代表作，突出重點，讓學生對知識點的掌握落到實處，同時為孩子們課后學習做好鋪墊。
《》評課稿14
《懷念母親》這篇文章,作者以回憶的形式,介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親.表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.
李老師執教這篇文章時，為了深入理解作者對自己親生母親那發自內心的永久的愧疚，引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永久的悔》，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體會。
一、從題目入手，統領全文。
一上課，李老師先讓學生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。
二、抓住關鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，李老師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。特別是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段."我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."并連接了資料《永久的悔》，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的.機會,如今母親逝世,即使想報答養育之恩,也永無機會,因此心中覺得傷心難過:"我的愿望沒能實現."只有遺憾和悔恨一直充滿心頭.引導學生通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情.
縱觀整節課，有很多值得我學習的地方，從李老師輕松自在的教態到深入研究文本的作風，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學習的。
《》評課稿15
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開教學。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學中，逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經過檢測學生上節課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的教學。
二、采用緊扣課題反復研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導讀
教師導入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經驗：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進文本。經過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復感悟，品讀。
2、反復研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的'理由。學生抓住重點詞語如挨家挨戶、休息時間、千家萬戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，真切感受人物內心。
三、學生總結，徐虎是個怎樣的人？結合我們生活中的事例說一說。培養了學生的說話本事。
提議：作為低年級小學生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。
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