優(yōu)秀評(píng)課稿經(jīng)典【15篇】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的優(yōu)秀評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
優(yōu)秀評(píng)課稿1
雞兔同籠問題是人教版六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度，對(duì)教師的課堂把握也是一個(gè)極大地考驗(yàn)。江老師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1、課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測(cè)到驗(yàn)證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問題的方法，體會(huì)枚舉法調(diào)整時(shí)“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會(huì)枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生。
2、設(shè)計(jì)巧妙，準(zhǔn)確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來開始，學(xué)生被這一獨(dú)特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問題需要的場(chǎng)景，接下來一系列的`追問，讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3、條理清晰，反復(fù)體會(huì)每一步的意義。
學(xué)生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細(xì)的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實(shí)則有相當(dāng)?shù)谋匾裕胁糠謱W(xué)生可能并不能真正理解計(jì)算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細(xì)的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當(dāng)然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處，如：語言或許還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，單位的。使用上有點(diǎn)混亂，時(shí)而“多少條腿”，時(shí)而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實(shí)在的數(shù)學(xué)課！
幾點(diǎn)建議：
①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。
②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。
③評(píng)價(jià)語言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。
優(yōu)秀評(píng)課稿2
楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
一、注重學(xué)法指導(dǎo)
楊老師按照“古詩四讀法”，即：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ�為進(jìn)一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。
二、貫穿落實(shí)了三維目標(biāo)
老師在上這堂課時(shí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對(duì)朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方式的整合。采用師生對(duì)話，生生對(duì)話，生與文本對(duì)話，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點(diǎn)
一嘆：“酒是離別的曲。”在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的'酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也。”老師借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。三嘆：巧妙地對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。
當(dāng)然，這堂課中也有美中不足的地方，當(dāng)本節(jié)課中學(xué)生聲情并茂的吟誦，老師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的參與課堂的積極性，讀詩的興趣會(huì)更加高漲
優(yōu)秀評(píng)課稿3
今天，徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫作課。整節(jié)課教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，訴說春天，描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入自然，富有詩意。徐老師引用名句“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”富有詩意。
出示圖片：校園春景，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟春天，回顧這個(gè)不同尋常的春天所發(fā)生的事情，然后請(qǐng)學(xué)生用一兩句話描繪自己眼中的春天，自然導(dǎo)入，學(xué)生思考寫作素材，并為后面的寫作環(huán)節(jié)做口頭訓(xùn)練。
二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言精辟，優(yōu)美。對(duì)于學(xué)生的口頭描繪，徐老師給出這樣的評(píng)價(jià)：“在你眼中這是一個(gè)詩意的春天”，“在你眼中，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)的春天”，“在你眼中，這是一個(gè)真誠的春天”，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，評(píng)價(jià)語言精練，概括性強(qiáng)。
三、對(duì)作文題目進(jìn)行審題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定不同作文題目的`不同側(cè)重點(diǎn)。使學(xué)生明確“我眼中的春天”側(cè)重寫景，“在這個(gè)不尋常的春天里”側(cè)重記事。
四、引導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作，從中學(xué)習(xí)寫作方法。
從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫景文章要注意：1、運(yùn)用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動(dòng)
2、注意詞語的精雕細(xì)琢3、抓住景物特征細(xì)致描繪
賞析“綠絲帶”片段，描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的片段，引導(dǎo)學(xué)生明確寫“在
這個(gè)不同尋常的春天里”要1、結(jié)合題眼2、情景理的融合3、記敘要結(jié)合自身經(jīng)歷4、要注意品悟生活
這些寫作方法的指導(dǎo)精準(zhǔn)到位，有助于學(xué)生思維的開闊和寫作水平的提高。
對(duì)于本節(jié)課的建議：
1、對(duì)于第二個(gè)作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、短短40分鐘的作文課，給學(xué)生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾，學(xué)生沒有互相交流的時(shí)間，如果能給學(xué)生留出組內(nèi)作品交流、組員相互修改，效果會(huì)更好，學(xué)生的積極性也許會(huì)得到提高。
聽后反思：
作文教學(xué)一直是語文的一大難題，聽了徐老師的課，收獲很多： 徐老師授課語言精練優(yōu)美，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)充滿智慧，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)系統(tǒng)精到，這些環(huán)節(jié)值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。
另外，如何提高學(xué)生習(xí)作的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效提高學(xué)生作文水平，是值得我們認(rèn)真思考的。
優(yōu)秀評(píng)課稿4
今天，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節(jié)常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就這節(jié)課談一點(diǎn)兒自己的收獲和體會(huì)。
就教材分析，這是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文，春雨細(xì)如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。
優(yōu)勢(shì)一：創(chuàng)設(shè)情境引出課題
導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師利用了一個(gè)《小雨沙沙》的視頻，然后說：今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
優(yōu)勢(shì)二：自主合作讀句識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識(shí)字方法，如：自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語言環(huán)境中隨機(jī)認(rèn)識(shí)生字，由扶到放，由易到難，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識(shí)字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
優(yōu)勢(shì)三：朗讀感悟體會(huì)情趣
朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，老師拋出主研問題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學(xué)生充分自學(xué)、討論，教師以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。在教師導(dǎo)學(xué)上，能夠針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動(dòng)物的對(duì)話，通過不同方式地讀來體會(huì)小鳥們的天真、活潑、可愛，體會(huì)春雨的輕柔、歡快，體會(huì)大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。
優(yōu)勢(shì)四：拓展思維啟發(fā)想象
教學(xué)最后時(shí)讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，對(duì)課文進(jìn)行仿寫，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會(huì)在春雨的滋潤下，大地變得生機(jī)勃勃。在老師的大膽鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
待研究一：
如果說有什么美中不足的地方，那就是學(xué)生思維要繼續(xù)開拓，可以結(jié)合學(xué)生的前置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化，課上進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)暢所欲言，不會(huì)覺得陌生。
待研究二：
“春雨到底是什么顏色？”這個(gè)問題可以說簡(jiǎn)單，也可以說比較深?yuàn)W，但是針對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何去引導(dǎo)呢？這個(gè)問題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
優(yōu)秀評(píng)課稿5
《恐龍》是它一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱耍髡叨嗵庍\(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行具體的描述。那我們?cè)诮踢@樣的課文時(shí)應(yīng)該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過已有的生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的`方法（要用熟悉的、相似的來比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來打比方。我覺得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習(xí)。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對(duì)于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學(xué)生學(xué)會(huì)了辨析詞語的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識(shí)性短文中，也感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。
優(yōu)秀評(píng)課稿6
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一是：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”基于以上理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的縱向結(jié)構(gòu)，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)模式。
二、教材分析：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材2第五單元“空間與圖形”的《相交與平行》。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線以后，本單元教學(xué)直線與直線的位置關(guān)系。在同一平面內(nèi)的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。
教材按上述的線索，組織教學(xué)內(nèi)容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內(nèi)容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。以理解這兩種位置關(guān)系為重點(diǎn)，平面內(nèi)兩直線的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系在數(shù)學(xué)學(xué)科中具有重要意義。它是畫垂線、平行線和學(xué)習(xí)點(diǎn)到直線的距離的基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，用各種方法畫出互相平行、互相垂直的直線，并通過這些活動(dòng)，體會(huì)平行線和垂線的一些特性。對(duì)于理解掌握初中幾何知識(shí)也起著很重要的作用。
三、學(xué)情分析：
在我們的日常生活中，平行與相交的現(xiàn)象無處不在，但由于四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)生只對(duì)與本節(jié)有密切關(guān)系的“角”“直線、射線、線段”的知識(shí)熟練的掌握，但對(duì)平行與相交的現(xiàn)象還只是有初步模糊的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于一些幾何術(shù)語可能理解不透，如：“同一平面”“兩直線的位置關(guān)系”“互相垂直”等。將兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分類時(shí)忽略了直線可以延長(zhǎng)導(dǎo)致分類標(biāo)準(zhǔn)亂。
四、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
結(jié)合具體情境，了解平面內(nèi)兩條直線的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系。能正確判斷互相平行、互相垂直，正確理解相交現(xiàn)象，尤其是看似不相交，實(shí)際相交的現(xiàn)象。
過程與方法：
在探索活動(dòng)中，培養(yǎng)觀察、操作、想象等能力，發(fā)展初步的空間觀念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
相關(guān)現(xiàn)象的正確理解（尤其是對(duì)看似不相交，而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的`理解）。
七、教學(xué)過程：
一、課前鋪墊，明確“互相”的含義和“位置”的意思。
師：在課堂上，我是老師，你們是學(xué)生，我們之間是什么關(guān)系（師生關(guān)系），你們之間是什么關(guān)系（同學(xué)關(guān)系），**和**在一個(gè)座位上，他們兩個(gè)是什么關(guān)系？（同桌關(guān)系），我們叫他們互為同桌，也就是互相叫做同桌。單獨(dú)一個(gè)人能叫互相嗎？“互相”一般指兩個(gè)人的關(guān)系，一個(gè)人不能叫互相。同桌關(guān)系與什么有關(guān)？（與兩個(gè)人所坐的位置有關(guān)）。
〔設(shè)計(jì)意圖：師生溝通了解的同時(shí)，了解“互相”“位置”的意思，為下面知識(shí)的學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。〕
二、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，誰能說一說直線有什么特點(diǎn)？
（沒有端點(diǎn)，可以向兩端無限延長(zhǎng)，不可以測(cè)量）今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)直線的有關(guān)知識(shí)，一起研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系。
〔設(shè)計(jì)意圖：回顧直線的特點(diǎn)，為研究?jī)芍本�的位置關(guān)系做準(zhǔn)備。〕
三 、畫圖感知，研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系
（一）學(xué)生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關(guān)系。
1、師：老師這兒有一張紙，如果把它想象成一個(gè)無限大的平面，閉上眼睛，想象一下，在這個(gè)無限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)一條直線。想一想，這兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種不同的情況？（1、學(xué)生想象2、小組交流）
2、師：每個(gè)組都有這樣的白紙，現(xiàn)在咱們就把它當(dāng)成一個(gè)無限大的平面，把你們剛才交流的結(jié)果畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學(xué)生試畫，教師巡視）。
〔設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)大膽猜想的廣闊空間，經(jīng)歷了一個(gè)從個(gè)人——小組——全班的逐層遞進(jìn)的過程。使同一平面兩條直線的位置關(guān)系的各種情況，最大可能的通過學(xué)生的思考、想象、動(dòng)手操作展現(xiàn)出來，為分類提供材料。〕
（二）觀察分類，初步感知相交、平行兩種位置關(guān)系。
1、展示各種情況。師：畫完了嗎？
師：誰愿意上來把你的想法展示給大家看看？（將畫好的圖貼到黑板上）
師：仔細(xì)觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補(bǔ)充！（學(xué)生補(bǔ)充）
2、：分類研究直線的位置關(guān)系。
（1）我們?yōu)榱搜芯糠奖悖覀兿冉o每組的兩條直線編號(hào)
（2）師：我們能不能根據(jù)這兩條直線在同一平面上的位置不同，給分分類？ A：小組討論：能分成幾類？你們是怎樣分的？
B：學(xué)生匯報(bào)分類情況。
預(yù)案：
a．分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；
優(yōu)秀評(píng)課稿7
本次教研活動(dòng)的主題為“智慧課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來談?wù)劚敬温犝n活動(dòng)中的所學(xué)所得：
1、智慧課堂凸現(xiàn)“智慧”的引入。本節(jié)課的內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來說，用字母表示數(shù)有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話時(shí)，黃老師通過問學(xué)生“你認(rèn)識(shí)我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個(gè)問題，概括起來可以說，“你們都認(rèn)識(shí)我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細(xì)細(xì)品味，卻涵蓋著“概括”這個(gè)詞的意義，讓學(xué)生對(duì)概括有明確的感知。
2、數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而又高于生活。在課的導(dǎo)入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從 “a元”猜想得出各種可能的數(shù)目，而又把各種數(shù)量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數(shù)”，在此讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活來源。在接下來的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)中，也充分體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解決生活中的問題。
3、教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。本課的內(nèi)容是安排在五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現(xiàn)在放在四年級(jí)的`學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)來說起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。從依次出示小旗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察小旗的行數(shù)與小旗面數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來小旗的行數(shù)和小旗的面數(shù)會(huì)是怎么排列的，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數(shù)和小旗面數(shù)之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都積極主動(dòng)的投入到黃老師為大家準(zhǔn)備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個(gè)數(shù)與線段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察圖形，依次出示圖形的同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)線段的條數(shù)，每次的猜測(cè)都調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性，特別是當(dāng)出現(xiàn)省略號(hào)時(shí)，更是把動(dòng)態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學(xué)生此時(shí)的安安靜靜的整理，是一個(gè)知識(shí)梳理的過程。從中黃老師得心應(yīng)手的調(diào)控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣，形式靈活。在本課的練習(xí)中，有砍木頭和路程時(shí)間問題，數(shù)學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數(shù)，形式多樣。但我更看重的是練習(xí)的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數(shù)用“x”表示，木頭的段數(shù)用“x+1”表示，讓學(xué)生思考砍的刀數(shù)和木頭段數(shù)有哪些可能并在表格中填寫。這本來在我認(rèn)為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學(xué)生如果木頭的段數(shù)為“y”，砍的刀數(shù)是什么呢？有的學(xué)生說是“y+1”，也有學(xué)生說是 “y-1”，在這里黃老師沒有直接判定學(xué)生是否正確，而是從數(shù)量關(guān)系上去處理，使每個(gè)學(xué)生最后都選擇了“y-1”。值得學(xué)習(xí)，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來說，提升了一個(gè)層次，避免了學(xué)生形成思維定勢(shì)。
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，過程流暢，內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。整節(jié)課給學(xué)生一個(gè)概念，那就是用字母“概括”數(shù)。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)的思想，整節(jié)課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。
優(yōu)秀評(píng)課稿8
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的`想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì)
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問你們有什么感覺時(shí)，學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動(dòng)。
四.重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂，他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
優(yōu)秀評(píng)課稿9
感悟文本，學(xué)以致用——《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。課文通過生動(dòng)有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點(diǎn)突出地介紹了景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。課文主要分為兩大部分，一部分是介紹海底的動(dòng)物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對(duì)海底動(dòng)物的介紹，是本文的重點(diǎn)部分，也是黃老師這節(jié)課的內(nèi)容。黃老師注重挖掘語言文字，緊抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。
一、 重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《新課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。黃老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
二、 創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
黃老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景色情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說：“孩子們，你們還想更深入地了解海底世界嗎？”一下子就激起了學(xué)生求知的興趣，很巧妙的引入新課。這樣的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)海底世界的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣，從而達(dá)到 “課伊始，趣亦生”的境界。
在多媒體環(huán)境的作用下，幫助學(xué)生了解景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以此點(diǎn)燃情感，呼喚悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。
三、感悟文本、拓展深化。
在《海底世界》一課的執(zhí)教中，如：黃老師講到海底很寧靜，但并不是一點(diǎn)聲音也沒有的這一環(huán)節(jié)，黃老師能針對(duì)聲音，注意培養(yǎng)學(xué)生語感。
黃老師對(duì)詞的教學(xué)有獨(dú)到的處理。“竊竊私語”一詞的教學(xué)很能體現(xiàn)作者的智慧。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到此詞時(shí)，教師作了機(jī)智的處理，轉(zhuǎn)換角色，通過用水中聽音器聽一聽，聲音的演示更好地幫助學(xué)生理解海底動(dòng)物發(fā)出的聲音是不同的，豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個(gè)象聲詞，這樣一下就解決了詞義，經(jīng)歷了如此的過程，這比強(qiáng)加給孩子好上許多。
為了幫助學(xué)生體會(huì)海底動(dòng)物發(fā)出的聲音是各種各樣的，黃老師首先讓學(xué)生去聽書上所描寫的四種聲音，使其從聽覺上去感知和辨別，而后抓住一個(gè)省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生去感受別的不同聲音，并設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練。這樣，在感受海底聲音豐富的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生用書上的句式進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。教師重視字詞句的訓(xùn)練，立足語文的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學(xué)習(xí)語文的快樂與幸福，很好地突出了語文的工具性和人文性的'統(tǒng)一。
黃老師采用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。放手讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字。如在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，通過讀，找出段落的中心句，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)先總后分的組段表達(dá)方式；在找出中心句的基礎(chǔ)上，老師還結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的滲透。讓學(xué)生來交流了解動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，介紹了采用列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法，這樣的滲透對(duì)孩子們的寫作有所幫助。在交流過程后，并讓學(xué)生也嘗試用文中的方法去介紹課文之外海底動(dòng)物（海馬和劍魚），進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣一讀、二劃、三合作、四交流的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)生理解了課文第三自然段表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片段練習(xí)，是本堂課的一大亮點(diǎn)，結(jié)合紅塔山、菜市場(chǎng)、學(xué)校社團(tuán)展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)寫遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、總結(jié)
縱觀黃老師的整堂課，教師用各自親切自然的課堂形象營造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，教師的賞識(shí)教育貫穿于課堂始終，讓每個(gè)學(xué)生都能一種快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，師生之間的平等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，課堂顯得其樂融融。整個(gè)過程設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過直觀的圖片去感知，喚起了學(xué)生的海洋意識(shí)。當(dāng)然教學(xué)時(shí)一門藝術(shù)，需要不斷地改進(jìn)、完善和提高。在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著點(diǎn)點(diǎn)美麗的遺憾。
比如：黃老師很注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的第三自然段，然而在反饋交流時(shí)卻沒有給學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的情感、動(dòng)作、語言等獨(dú)特的感受來交流，還是一開始就引導(dǎo)說，引導(dǎo)讀。學(xué)生的個(gè)性化閱讀，個(gè)性化表現(xiàn)突出的不夠。
總的來說，本堂課體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)，上出了語文的韻味，有許多閃光之處值得我學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是一堂較為成功的高效課堂，有許多閃光之處值得我學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀評(píng)課稿10
陳教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的資料為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅僅如此，教學(xué)中，吳教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富趣味味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，十分注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的.生活問題作為教學(xué)資料的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師經(jīng)過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動(dòng)，開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生供給積極思考與合作交流的空間，經(jīng)過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅能夠先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按必須順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。在本節(jié)課中陳教師的教學(xué)語言生動(dòng)又激勵(lì)性，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著進(jìn)取的激勵(lì)作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)
到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。
總之，陳教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材資料，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，給我們以深刻的啟示和借鑒。
優(yōu)秀評(píng)課稿11
一、課前引入比較有新意
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時(shí)，先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對(duì)于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。
三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成
對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的`。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。
本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
優(yōu)秀評(píng)課稿12
1．好的老師更注重對(duì)細(xì)節(jié)上的修繕.在寫百分號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于我們成人來說可能比較簡(jiǎn)單，但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子更需要一個(gè)明確清晰的指導(dǎo)，即便是我們成人不注意也會(huì)對(duì)百分號(hào)這樣的小問題產(chǎn)生偏差，更何況是從未接觸過的孩子呢？如果對(duì)于102.3%這樣的百分?jǐn)?shù)多加提點(diǎn)，也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別.
2．重要的不是降低教學(xué)的難度，而是降低教學(xué)的坡度.五年級(jí)的孩子來上六年級(jí)的知識(shí)，在一定程度上的確是有認(rèn)知上的差異的，但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，如果有了很好的坡度，對(duì)于孩子來說還是可以接受的百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關(guān)系，另一種是兩個(gè)量之間的比較.對(duì)于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解.但是在甲乙兩個(gè)量的比較上我的意見是做成動(dòng)畫形式，將比較量進(jìn)行不斷的增長(zhǎng)而標(biāo)準(zhǔn)量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會(huì)到百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系.
3．?dāng)?shù)形結(jié)合更利用孩子的理解.鄭老師是一個(gè)很善于思考的老師，在這一點(diǎn)上她做的很好.首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上，孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分?jǐn)?shù)，有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升，只是在學(xué)生呈現(xiàn)的.方式上如果能更豐富一些，比如出現(xiàn)十分之幾的形式進(jìn)行比較的話就更好了.其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分?jǐn)?shù)，這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的，個(gè)人認(rèn)為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類百分?jǐn)?shù)，同時(shí)也可以看到凡是這類關(guān)系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百.
4．取舍之間方顯教學(xué)的靈動(dòng).一節(jié)課的時(shí)間有限，老師也更應(yīng)學(xué)會(huì)“舍得”二字.有“舍”才有“得”，如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺得重點(diǎn)只有一個(gè).在這節(jié)課中，百分?jǐn)?shù)意義是重點(diǎn)，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題，在這節(jié)課中點(diǎn)到為止，以后百分?jǐn)?shù)解決問題才來細(xì)細(xì)研究可能更好.
5．因?yàn)闆]有完美的課堂，才能留下我們進(jìn)步的痕跡.這節(jié)課很多學(xué)校都“磨”過，很多老師都上過教研課，但是每個(gè)人的理解都是不一樣的，所以見解也有所不同.
新教材的使用已經(jīng)有一定的時(shí)間，百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風(fēng)景，雖然我們看上去每天都在重復(fù)著教學(xué)，但是對(duì)人的教育不會(huì)是一成不變的，學(xué)生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn).
優(yōu)秀評(píng)課稿13
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
一、識(shí)字教學(xué)潤物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對(duì)讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
二、寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
三、以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的`蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
四、建議
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會(huì)更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！
通過這幾句來體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢！
這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3、教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見。
5、我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好？
優(yōu)秀評(píng)課稿14
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng)設(shè)情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著名學(xué)者、詩人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰來背誦幾句?
(生爭(zhēng)先恐后地站起背誦。)
師：下面請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，并請(qǐng)同學(xué)們思考。聽過這首歌曲之后，你有什么感受?請(qǐng)看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰來談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對(duì)父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋。”
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說說他是用怎樣的一種感情來歌唱的嗎?
生B：對(duì)父親的敬愛之情。
生C：表現(xiàn)了孩子對(duì)父親的理解，想回報(bào)父愛。
師：大家說得很好，確實(shí)，父愛是無聲的，它不像母愛常被人歌頌，它與母愛的表達(dá)方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無窮。朱自清先生曾經(jīng)寫過一篇歌頌父愛的文章——《背影》。文中并沒有華麗的詞藻，樸素的語言猶如父愛一樣平凡。這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)。
(師板書：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰來說說?
生E：這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
(師板書：父，子，關(guān)愛)
生F：我讀到了作者當(dāng)時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫了父親的背影，所以“背影”可以說是文章的線索。
生B：課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，開頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，這種寫法可以突出主題。
生B：通過讀這篇課文，我感受到父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費(fèi)力地去為兒子買橘子等等，這些都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。
師：同學(xué)們說得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)到呢，請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛兒子。
生J：從文中的“送我上車，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛兒子，這種愛是無微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買橘子中，可以看出父親是十分疼愛兒子的。
生D：老師，我認(rèn)為父親給兒子買橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月臺(tái)買橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅(jiān)持去給兒子買橘子，這是父愛的深切體現(xiàn)。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著的對(duì)比中體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。
生A：作者寫“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫出了父親對(duì)兒子關(guān)愛得無微不至。
師：同學(xué)們分析得很認(rèn)真，很詳細(xì)，大家還有什么問題現(xiàn)在可以提出來，我們共同解決。
生M：老師，我沒有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰來幫助?
生K：先從北京回到徐州，見到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚(yáng)州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車北上。
師：請(qǐng)同學(xué)們把地理圖冊(cè)拿出來，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊(cè)，組內(nèi)查找行蹤路線。)
生K：老師，為什么他不在南京上車，而要渡江到長(zhǎng)江北岸的浦口去上車呢?
師：啊，這個(gè)問題問得很好，請(qǐng)大家思考一下看看誰能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(zhǎng)江大橋是哪一年建成通車的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車是因?yàn)楫?dāng)時(shí)南京長(zhǎng)江大橋還沒有建成，南京到浦口不通火車，要想去天津再到北京，當(dāng)時(shí)必須在浦口上車。
師：非常精彩，經(jīng)過你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說了文中一共四次寫到了父親的背影，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鏊拇螌懕秤暗奈淖郑⑺伎寄拇螌懙米钤敿?xì)?(生按要求標(biāo)畫。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰能說說哪次描寫背影最詳細(xì)?
生O：第二次描寫最詳細(xì)。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺(tái)的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗(yàn)反思
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來給我們表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形，請(qǐng)大家思考為什么這段對(duì)背影描寫得很詳細(xì)呢?
(師請(qǐng)一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過刻畫父親動(dòng)作的艱難，表現(xiàn)父愛的偉大。
生C：父親為作者買橘子爬月臺(tái)的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫得很詳細(xì)。
生D：我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細(xì)寫了父親樸素的穿著以及爬月臺(tái)時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟(jì)極度緊張的時(shí)候，父親還堅(jiān)持為兒子買橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細(xì)地描寫這個(gè)背影。
師：(對(duì)生D)很好，你說這是給作者以最深感觸的地方，請(qǐng)問作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對(duì)他的愛。
師：好，誰再來談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛。
(師板書：子，父，理解)
生M：作者當(dāng)時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛的內(nèi)涵，并且流下了淚。
(師板書：感激)
生Q：他當(dāng)時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的愛。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫了父親對(duì)兒子的愛，還寫了兒子對(duì)父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫了父親對(duì)兒子濃濃的愛，也寫出了兒子對(duì)父親深深的情。
(師板書：愛濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書：人間親情)父親的愛是純潔的、博大的、深沉的，接下來讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛。
(生談自己與父親之間的故事和愛。)
師：文章在對(duì)父親過鐵道買橘子的描寫過程中，有一些詞句非常富有表現(xiàn)力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請(qǐng)同學(xué)們聽這一部分的朗讀錄音，重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛的背影。
(師播放錄音;生聽讀、感受。)
師：這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無華的.語言。
(二)評(píng)課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢?請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且積極動(dòng)腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評(píng)課稿15
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)饋k、h三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2．能力目標(biāo)
能準(zhǔn)確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié)。
3．情感目標(biāo)
培養(yǎng)良好的聽說讀寫習(xí)慣，練習(xí)寫好字母饋k、h。培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，樂于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．能準(zhǔn)確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，樂于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)媒體】
教師準(zhǔn)備：配合學(xué)習(xí)饋k、h發(fā)音的錄音帶、教學(xué)情境圖。
學(xué)生準(zhǔn)備：饋k、h的字母卡片，饋k、h與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)學(xué)新知
1．欣賞情境圖。
(1) 教師導(dǎo)入：咦？這是什么地方呀？(出示情境圖。)指名說出，圖上是什么地方？有些什么人？他們?cè)诟墒裁矗?圖上有一條清清的小河，河邊有一個(gè)小哥哥和一個(gè)小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)
(2) 聽語境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教師相機(jī)板書字母。)
2．學(xué)習(xí)字母饋k、h。
(1) 學(xué)生觀察表音表形圖，同桌說說圖上畫著什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)“鴿子”“蛋殼”“荷花”的讀音。
(2) 教師示范賴姆⒁簟I母應(yīng)該發(fā)得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準(zhǔn)確發(fā)出聲母賴畝烈簟Q生嘗試發(fā)音，體會(huì)要領(lǐng)。(注意：發(fā)朗保舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發(fā)出又輕又短的音。發(fā)k時(shí)，跟發(fā)來筇逑嗤，只是沖出的氣流比較強(qiáng)。發(fā)h時(shí)，舌根靠近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。饋k、h是由舌根抵住或接近軟腭形成的.音，叫舌根音。上述發(fā)音要領(lǐng)讓孩子通過嘗試發(fā)音來體會(huì)，不必將這些術(shù)語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會(huì)發(fā)音。)
(3) 學(xué)生反復(fù)練讀字母饋k、h。
(4) 結(jié)合表音表形圖，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母饋k、h與圖中哪些部分相似。
學(xué)生分組討論饋k、h還像自己在日常生活中見到的什么事物。(如：9字加彎饋饋潰一把機(jī)槍k―k―k，靠背椅子h―h―h……)
(5) 引導(dǎo)學(xué)生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子饋饋潰小雞出殼k―k―k，荷花荷葉h―h―h。”
3．學(xué)習(xí)語境歌。
學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)語境歌，在學(xué)生的吟唱中，由詞語“哥哥”“蝌蚪”“河邊”強(qiáng)化聲母教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)書寫字母
1．學(xué)生自己看書，觀察字母饋k、h在四線格內(nèi)的位置。勒賈懈窈拖賂瘢兩筆寫成，寫朗弊⒁獍蚜獎(jiǎng)柿起來寫。k占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點(diǎn)。
2．學(xué)生擺好書寫姿勢(shì)，教師范寫。學(xué)生描紅，仿影，練習(xí)書寫字母。教師巡視，糾正。
三、鞏固新知
1．游戲：“看誰接得快又準(zhǔn)”。
老師說順口溜的上半句，學(xué)生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學(xué)生接“饋饋饋薄
2．游戲：“看誰找得快又準(zhǔn)”。
聽老師或同學(xué)讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、饋k、h，看誰又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找出相應(yīng)的聲母讀一讀。
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