小學數學評課稿

[熱門]小學數學評課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編精心整理的小學數學評課稿，希望能夠幫助到大家。

小學數學評課稿1

　　《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。王老師作了以下的一些教學嘗試：

　　一、從生活入手學數學。

　　一開始，王老師就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

　　二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

　　為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，王老師故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中王老師把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的'分析和講解。

　　三、多角度分析問題，提高能力。

　　在計算應用題的時候，王老師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生]的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　在整個教學過程中，王老師是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

小學數學評課稿2

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于"數學王國"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點看法：

　　1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。

　　2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的.密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

　　3、教師的教學環節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的。確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

　　4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。

　　5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環節聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

　　對本節課意見和建議：

　　1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

　　2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

小學數學評課稿3

　　“新課標指出每一堂課都要以學生為中心，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學活動中，要鼓勵每一個學生參與探索，重視引發學生思考，注重學生間的交流，讓學生用自己的語言表述自己的發現。對學有困難的學生予以幫助，真正體現學生的主體作用。

　　包老師的教學始終圍繞學生的活動展開，以學生為學習的主體，給學生創設了良好的活動空間，讓學生通過動手把生活和數學聯系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數學知識在生活中的應用。包老師在以下幾方面做得較好。

　　1、注重學生對“平均分”的感受和體驗。讓學生體驗在分的`過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學生進一步明確份數，每份的個數。讓學生明確了“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。

　　2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。學生通過動手操作，發現有多種不同的分法，老師都予以認可。通過比較主要讓學生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。同時在過程中引導學生有序分。

　　3、注重提供給學生規范的語言模式。

小學數學評課稿4

　　教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區教研課《倍的認識》。

　　《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設計了三個不同的環節：第一環節新概念的引入，戴老師設計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環節幾倍的`概念的升華，戴老師的教學設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數不變，倍數因份數的變化而發生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數不變，倍數因每份個數的不同而發生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環節，將所學知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較扎實的。

　　課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質內涵和外延來設計教學環節，田老師指出每一個教學環節都應該有細分的目標，做到環環相扣，設計開放式的教學情景，讓學生在輕松的環境中快樂學習。

　　雖然只是一節試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！

小學數學評課稿5

　　汪小波老師執教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學、交流、應用”教學模式的一次課堂實踐，一次對我啟發頗深的有效探索。現將自己的想法選擇贅述一二。

　　●以例1為例，談“自學環節”的“合適性”和“實效性”。

　　例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數量之間的關系”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關系思考，“小鳥”卡通從倍數關系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數相當于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數的比是2比3；由牛奶的杯數相當于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱。可以看出，教材賦予例1的的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數之間的關系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以放手讓學生自學，讓學生在小組里交流所學所想，這樣不僅能培養學生的自學能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化，于是，“自學”環節設置的“合適性”得到保證。

　　同時，為了防止自學效率低、走過場等問題的發生，汪老師對自學作了層次分明的引導和提示，鼓勵學生帶著問題去學習。眾所周知，閱讀是自學的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的'老師在“自學、交流、應用”教學模式下的實踐任務。自學并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發自己去思考。汪老師幾個分層的問題設計處理較好的詮釋了高段教學對于“自學”環節的意義，保證了學生自學時的“實效性”，避免了學生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。

　　●以本節課為引，談對交流環節的思考：

　　課堂上出現的自學環節越多，意味著對“交流”環節的處理越難。交流，我個人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關系著手？

　　1．交流，處理好“想說”和“說好”的關系；

　　2．交流，處理好“復述”和“思辨”的關系；

　　3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關系；。

　　4．交流，處理好“了解”和“理解”的關系；

　　5．交流，處理好“開放”和“集中”的關系。

　　以上只是隨感，沒有經過細細斟酌，不科學之處留待筆者反思改進，并期望得到大家的批評指正。

小學數學評課稿6

　　上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材。《抽屜原理》一課，是六年級下冊數學廣角的內容。本課與課前后知識點沒有聯系，比較孤立，惟一可以聯系的是有余數的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節課比較難上。雖然不是很了解內容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

　　1、激發了學生的學習興趣，引發了學生的求知欲。

　　課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發了學生的'學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學生來說也是有經驗的只是無法用數學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數學原理？引發了學生學習數學的求知欲，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。

　　2、用具體的操作，將抽象變為直觀。

　　本節課明敏組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發現并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節課中，由于明敏提拱的數據較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數=商1”還是“商余數”？引發學生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數=商1”。使學生經歷了一個初步的數學證明過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。

　　3、在活動中使學生感受到了數學魅力。

　　“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎上理解和發現的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非常活躍。

　　當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發言大膽似乎都已經理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發現其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。

小學數學評課稿7

　　今天早上認真傾聽了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！

　　課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的'生字詞語，該環節的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經濟高效的。

　　在學生讀準了字音后，接下來王老師根據一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環節的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語文”的教學觀。

　　盡管這是一節教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統一答案后再進行看句式說話的環節可能會更科學。二是在看圖識字這一環節，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。

小學數學評課稿8

　　聽了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動主題“綜合運用數學知識解決實際問題，增強學生應用意識”談自己幾點體會：

　　1、選材豐富多樣

　　平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，學生不易理解，教師為了使學生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學生日常生活中熟悉的例子，豐富了學生的活動體驗，更能體會生活與數學緊密聯系。

　　2、方法引導準確

　　出示了表格后，讓學生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學生發言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學生說：用比較的方法獲得了新信息。學生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學生提一個關于平均數的問題，將學生引導了本節課的知識上，學生通過自學，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動畫的形式，讓學生從感官上真正接受，激發了學生的'求知欲，好奇心，讓學生由被動學習成為真正學習的主人。

　　3、練習完善知識

　　練習中又將生活與平均數聯系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來進行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學重點內容是一步步升華，幫助學生真正理解平均數。

　　4、注重習慣養成

　　教師注重良好學習習慣的養成，以及學習方法的引導。

　　建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現提問的有效性。

小學數學評課稿9

　　1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表

　　達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

　　6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

　　7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

　　8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

　　10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

　　11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

　　12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

　　13.教師對學生的激勵既不形式化，又具

　　體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

　　14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

　　15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

　　16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

　　17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

　　18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

　　19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

　　20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

　　雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數學廣角的內容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學生尤其是基礎不好的學生來說有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而扎實的為我們呈現了一節層層深入，師生共同探討的數學課。我感到受益匪淺，下面就這節課談談我們幾方面的感受：

　　1.課堂結構安培合理，注重了學生的思維的特點。

　　江老師從猜測到驗證再到調整，用表格的形式讓學生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調整時“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學生思維不能直接跳躍到假設法的局限，為后面教授假設法奠定基礎。并在體會枚舉法的基礎上優化并學習假設法的解題思路。課堂安培符合學生的思維發展特點，面向全體學生。

　　2.設計巧妙，準確的尋找課堂難點的切入點。

　　從讓兔子站起來開始，學生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構建出問題需要的場景，接下來一系列的.追問，讓學生體會了數學中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設法形象的展現在學生面前，解題思路也清晰的出現了。

　　3.條理清晰，反復體會每一步的意義。

　　學生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實則有相當的必要性，有部分學生可能并不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現，讓學生真的懂，進而以后能舉一反三。

　　當然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少只腳”，學生也受其影響，發生了幾次不同的表述。還有討論沒有進行的有效和符合實際情況，課上共出現了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個思考形式。最后感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實在的數學課！

　　幾點建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學，更是對教師教學機智的考驗，同時也

　　能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。

小學數學評課稿10

　　四年級數學《口算除法》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：鄧海轉

　　評課人：孫建磊

　　主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

　　時間：20xx-11-19

　　今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節四年級數學上冊關于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　1、從整體上看，本節課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。

　　2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環節是從數的四舍五入法改寫成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。

　　3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的.特點，讓學生明白計算中的幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

　　對本節課意見和建議：

　　1、在給出被除數和除數末尾同時去掉相同個數的0,商不變時，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。

　　2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。3、整節課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。

小學數學評課稿11

　　《用字母表示數》是學生學習代數的入門知識,難點在于學生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關系，是數學表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。之前,學生已經接觸過一些用字母表示的運算律,對簡單實際問題中的基本數量關系也已經比較熟悉,這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎。

　　潘老師能結合學生的實際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關系和計算公式；通過自學、反思，掌握簡寫規則；最后總結提升，在實際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。具體突顯以下幾方面：

　　1、 創設豐富的生活情境，使學生體會字母表示數的現實需要。

　　學生理解字母表示數需要一個長期的過程，需要經歷大量的.活動，積累豐富的經驗。課中，潘老師不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環境中反復體會字母表示數的現實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯系。教學中素材的取舍也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。

　　2、 分析生活性、趣味性強的數量關系，培養學生應用字母表示數的意識。

　　使學生有意識的應用字母解決實際生活中的問題，是本節知識的難點。所以，潘老師在教學中在數量關系方面大潑筆墨，給了學生體驗數學與現實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環節設計等，均為學生創造了廣闊的探索天地。

　　3、 增強新舊知識的聯系，加深學生對字母表示數的意義的有效理解。

　　學生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發揮學生已有知識的有效作用，實現語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關公式和熟悉的運算定律，激發學生進一步體驗符號語言的優越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學生已經有了一定的閱讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率，潘老師在這里安排了學生自學簡寫規則,然后在運用中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。

小學數學評課稿12

　　教學目標：1.在具體的情景和闖關的游戲活動中，讓學生體驗前后的位置和順序，初步培養學生的空間觀念。

　　2、能用語言表達實際情境中物體間“前后”的關系，并能動手操作。

　　3、讓學生體會數學與生活的聯系并領略學習數學的趣味性，培養學生的競爭與合作意識。Vz

　　教學重點：理解物體“前后”的相對性。

　　教學準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關題目卡、練習跳遠、復習拼音

　　教學過程：

　　一、挑戰開篇、揭示“前后”

　　師：同學們，今天這節數學課呀，與往常不同，我們要舉辦一個“挑戰趣無限”的數學競賽活動。

　　生：表現地非常興奮。

　　師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說我們競賽的內容都和“前后”這個數學知識有關.

　　師：我們將以小隊為單位進行比賽 。課前我們已經劃分好了各種水果小隊，有蘋果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！

　　生：全班同學都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。

　　師：你們各個小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？

　　同學們胸有成竹的大聲地喊——有。

　　師：好，現在我就是“挑戰趣無限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰趣無限”數學競賽活動正式開始（老師帶頭鼓掌）

　　生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創設的比賽情境中。

　　評析：《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結合低年級學生好勝心強、愛玩、愛動的心理，設計了有趣的數學競賽活動。讓學生在玩中樂，在樂中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。

　　二、挑戰四關、體驗“前后”

　　（一）挑戰第一關：運動關

　　1、男生組進行跳遠比賽

　　師：首先，讓我們進入趣味挑戰第一關：運動關（課前指定學生參賽）

　　請聽題：請每個小隊課前選好的一名男隊員到前面來，代表你們小隊進行立定跳遠比賽。聽好規則：請同學們站到起跳線后進行立定跳遠，跳完之后要原地不動，否則就算是犯規。

　　生：四個水果小隊的男生學生代表依次跳遠。

　　師：誰跳到了最前面？ 他的后面有幾個人？

　　生：A跳到了最前面，他的后面有三個人。

　　師：誰跳到了最后面？ 他的前面有幾個人？

　　生：B跳到了最后面，他的前面有三個人。

　　師：誰還能像我這樣提有關“前后”的問題？

　　生1：C的前面是誰？

　　生2：D的后面是誰？

　　生3：D的前面有幾個人？

　　生4：C站在誰的后面？

　　……

　　師：給A所在的小隊———蘋果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，

　　C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。

　　2、女生組進行跳遠比賽

　　師：下面請每個小隊的一名女隊員代表你們小隊進行第二輪跳遠比賽。

　　生：四個水果小隊的女生學生代表依次跳遠。

　　師：他們誰在誰的前面，誰在誰的后面？

　　生1：G在H的'前面，H在G的后面。

　　生2：J的前面有H、G。

　　生3：K在G、H、J的后面

　　……

　　師：該給誰加上4分呢？ 為什么呀？

　　生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。

　　師：該給誰加上1分呢？ 這又是為什么呢？

　　生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。

　　生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。

　　3、給各個小隊加分

　　師：剛才同學們用有關“前后”的語言描述了同學們所站的位置，看看在下一個環節中同學們還會不會用“前后”來解決問題。

　　評析：闖關的游戲符合兒童年齡特點，激發學生學習的興趣和動機。

　　本環節還培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

　　（二）、挑戰第二關：知識關

　　師：讓我們抓緊時間，趕快進入趣味挑戰第二關：知識關

　　師：同學們，現在我的手里有一些題卡，我們一起來看一看：

　　出示題卡：1、() () ()4

　　2、 6 () () ()

　　3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )

　　4、( ) ( ) ( )ong

　　師：請同學們仔細審題，應該怎么填呢？它們前后之間是有規律的，看誰最愛動腦筋，能找到竅門。

　　師：請四個小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學打開練習本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問題的答案。

　　生：四個小隊的女生代表到前面來答題。

　　師：我們一起來看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？

　　草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數數的順序從前往后填的

　　師：誰和他們填的不一樣？

　　生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數數的順序從后往前填的

　　生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著一個數填的。

　　師：我們來看第二題。

　　蘋果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )

　　師：誰和他們填的不一樣？

　　生3：6 ( 5) (4 ) (3 )

　　生4：6 ( 4) (2 ) (0 )

　　師：同學們真愛動腦筋，想出了這么多的填法！

　　師：我們來看第三、四題

　　生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。

　　生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。

　　師：你們說的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。

　　師：根據各個水果小隊的表現，依據如下標準：

　　書寫正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）

　　為各個小隊加分。

　　評析：數學課上融入體育與語文知識，既鍛煉了身體，又復習了拼音，體現了數學學習有著廣闊的空間，使學生感到生活中處處有數學。

　　師：兩關之后，可以看到*小隊的分數最多，暫時排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！

　　（三）、挑戰第三關：操作關

　　師：讓我們繼續投入激烈的比賽，進入挑戰第三關：操作關

　　師：請各個小隊最后面的男生到前面來，代表你們小隊進行操作比賽。其他同學也把準備好的學具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來，在座位上擺。

　　師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。

　　生：全體學生都擺。

　　師：評價各個小隊代表擺的對與錯、加分。

　　師：請各個小隊的代表同學走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？

　　師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）

　　師：這一關的比賽就到此為止。

　　師：現在我們再來看一看，又是哪個小隊的分數最多，排在了最前面呢？

　　評析：將觀察與操作結合起來使學生在真實的活動中理解“前后”，培養學生的動手操作能力

　　（四）、挑戰第四關：游戲關

　　師：接下來緊張的時刻到了，讓我們進入決定勝負的最后一關，挑戰第四關游戲關

　　師：我們先來玩個“口令游戲”

　　師：在玩這個游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個小隊的第一排，第二排……

　　師：聽我的口令：第二排前面的同學指鼻子；第三排后面的同學站起來。

　　生：高興的參與活動。快速反應，做出動作

　　師：下面我們以小隊為單位進行游戲活動，適當給予加分。

　　師：香蕉小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）前面的第2個同學摸耳朵。

　　師：草莓小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）前面的第3個同學摸腦袋。

　　師：西瓜小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）后面的第4個同學張嘴巴。

　　師：蘋果小隊，這個同學（教師隨手指一名學生）后面的第5個同學擺擺手。

　　各個小隊的學生都準確的做出了動作。

　　2、站隊活動

　　師：我們再來玩第二個游戲：請各個小隊從前數第三名男同學站到我的前面站成一豎排；教師向后轉后又說：請各個小隊從后數第三名女同學站到我的前面站成一豎排

　　生：各個小隊的男生走出來站到了老師的前面，各個小隊的女同學與男同學的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。

　　師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？

　　生：因為老師第二次轉過身去了，女生就得調換位置了。

　　師：因為老師改變了方向，無論怎樣站，請記住：面朝的是前面；背朝的是后面。

　　師：給各個小隊加分。

　　3、找朋友活動

　　師：同學們，入學這么長的時間了，在班級里你一定結交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰？能運用有關“前后”的語言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？

　　生1：我的好朋友在W的后面。

　　同學們一起大聲的說是Q。

　　生2：我的好朋友在P的前面。

　　同學們一下就猜到了是U。

　　生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。

　　同學們站起來向T看去，齊聲說是T。

　　4站排活動

　　師：你上間操時，誰在你的前面？誰在你的后面？出來站一站。向后轉。

　　生1：I在我的前面，K在我的后面。

　　師：請你們三個人站到前面來。

　　生：三個男生站到了前面。

　　師：I的前面又是誰呢？K的后面又是誰呢？請站到前面來。

　　生：I和K也出來，與前面的同學站成了一排。

　　評析：好玩的游戲突顯數學學習的“活動化”，學生在有趣的活動中體驗數學、理解數學、感受數學的魅力。三維目標的實現蘊涵在數學活動之中。

　　數學新課程重要理念之一就是讓學生學習現實中的數學，本環節讓學生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構知識，在豐富多彩的活動中體驗數學。充分發揮了學生的能動性，學生在自由、寬松、活躍的學習氣氛中積極、主動的探索、發現、解決問題。使原本枯燥的“前后”教學變得富有情趣。與此同時，學生在真實的體驗活動中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學難點。

　　三、總結活動、體驗成功

　　1、計算各個小隊的分數。

　　師：同學們，現在我們已經順利的通過了挑戰四關，讓我們看看各個小隊的得分情況。

　　我們一起來算一算：蘋果小隊￥分，祝賀蘋果小隊！

　　西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！

　　……

　　2、獎勵各個小隊，頒發“合作獎章”

　　師：這些分數是你們每個小隊隊員親密合作的結果。所以每個小隊都理所當然的贏得了一枚“合作獎章”

　　師：現在我為蘋果小隊頒發蘭色獎章、為西瓜小隊頒發紅色獎章

　　……

　　各個小隊的隊員都非常高興。

　　師：我們要給獲得第一名的小隊頒發一枚獎杯、

　　3、尋找“金杯”活動

　　師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋果小隊的一個男同學的書桌里。這名男同學前面有2個人，后面也有2個人。你們能找到它嗎？

　　生：全班同學都一起站起來往蘋果小隊這邊看，先找到的喊了起來，在S的書桌里。

　　S同學欣喜的從書桌里拿出了金杯。

　　4、為第一名的小隊頒發金杯。

　　師：有請獲得第一名小隊的隊長到前面來，代表你們小隊接受這枚閃閃發光的獎杯。祝賀你們！

　　評析：這樣的設計使本節課的教學有始有終，構成一個完整的教學情境。對于學生來說就更有吸引力，排名次其實也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現，而是讓學生利用“前后”的知識自己去尋找，應用數學的同時又增加了學習的趣味性。

　　四、課堂總結、課外延伸

　　師：通過今天的“挑戰趣無限”活動，你學會了什么？

　　生1：我學會了用“前后”說出我好朋友的位置。

　　生2：我學會了“前后”這個知識。

　　師：你認為你今天表現怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？

　　生1：我們小隊今天贏得了第一名，我非常高興。

　　生2：我們小隊今天雖然沒有獲得第一名，可是我為我們小隊贏得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會贏的。

　　……

　　師：同學們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動愉快的結束了，我們不但在活動中學會了用“前后”描述方位，并用“前后”這個數學知識解決了實際問題。看到同學們玩的十分開心，我也很高興，希望有機會我們還能一起來 “挑戰”。

　　評析：幫助學生梳理自己的收獲，進行反思，總結之中既找到學習的知識點，又發現不足。促進學生早日形成合作觀念，增強集體凝聚力。

小學數學評課稿13

　　今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽后所感歸納如下：

　　在這節課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。

　　9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的.精神。

　　在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　建議：

　　1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調動學生的積極性。

　　2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。

　　3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學生記住，因為有的學生看板書回答的。

小學數學評課稿14

　　王老師首先請大家觀察，說說自己學過哪些立體圖形，然后讓學生分類說說它們具體的特征導入這節課。我覺得王老師的教學設計非常清晰，富有層次。這樣教可以加深學生對學過圖形本質特征的理解，又能進行知識點的重建和鞏固。這樣的導入部分可以讓學生記一記個圖形的特征，喚起學生的舊知，然后讓學生比較它們的聯系和區別，這樣設計較合理。

　　王老師在課堂上非常注意溝通知識間的相互聯系，把學生學過的零散的知識通過梳理，讓學生感受到立體圖形各自的特征和共同點與不同點。同時既照顧到知識的整理歸納，又能注重學生對知識的應用與實踐，能很好的把握知識的重點、難點，課堂上能引導學生思考，發展學生的空間觀念和實踐能力。一節復習課不顯得枯燥，而是有聲有色。

　　復習課絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認識的繼續、深化和提高。王老師把復習過程組織成學生再認識的過程，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能，進而提高他們的數學能力，從傳統的課堂教學模式中解脫出來，大大激發了學生的復習興趣。在整個教學過程中始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，提高學習效果，而不是簡單的老師講學生做好了完事。

　　王老師在練習的.設計上花了很多心思，注意了練習題目的變式性

　　和系列化，避免大量重復的機械練習，？做到“訓練題目最優化”。對學生在練習中暴露出來的缺陷和不足能及時地矯正、評價。在最后一題的設計，讓學生能運用所學的知識解決看似簡單而又很容易錯的問題。最后讓學生歸納總結，使本節課在學生興致高昂時結束，讓學生回味無窮，達到了學生認為復習課也很有意思這種效果。

小學數學評課稿15

　　二年級數學《平行四邊形的面積》評課稿

　　聽了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發學生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學生思考，重視動手操作引導學生探究，滲透“轉化”思想

　　整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發現周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的`數、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作，學生也通過活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作，要求明確，便于學生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。孫老師的練習貼近生活，體現了數學與生活的緊密聯系，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程，使學生對于這個轉化的思路更加條理。

　　建議：

　　孫老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶，也便于發現問題。

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