品才網>設計>《生命生命》教學設計

《生命生命》教學設計

時間：2025-12-12 10:01:13 設計

《生命生命》教學設計精華

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《生命生命》教學設計精華，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教學設計精華

《生命生命》教學設計精華1

　　教材分析：

　　《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

　　本文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長出的瓜苗──生命的頑強；傾聽心跳──生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態度。本文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于剛步入四年級的孩子來說理解難度較大。如何引導學生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。

　　教學目標：

　　1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。4．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。教學重點、難點：

　　抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。

　　教學準備：

　　1．按教學重點制作多媒體課件。

　　2．布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關“生命”的名言。教學課時： 2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1．正確認讀“動彈、欲望、糟蹋”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2．引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學

　　一、揭題導入，走進課文

　　1．引用杏林子的一句話，引入課文的學習。2．板書課題，齊讀課題。

　　二、字詞切入，整體感知

　　1、指名領讀詞語，正音，齊讀。

　　2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，句子讀通；想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章講了幾件事例。

　　三、導讀品悟，感悟生命

　　▲默讀課文，劃出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者，也帶給你對生命的思考是什么？

　　（一）感悟事例1

　　1．重點品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

　　引導學生抓住重點詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。

　　2．角色體驗

　　（1）如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。

　　3、帶著理解再讀課題。

　　（二）感悟事例2

　　1．重點品讀“那小小的'種子里??僅僅只活了幾天。”

　　引導學生通過重讀詞語的不同，讀出不同的理解，在學生個性化的朗讀中，交流感悟，體會磚縫中的香瓜子頑強的生命。

　　2．引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！” 3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。

　　（三）感悟事例3

　　1．師范讀第五段，學生靜聽默想，這沉穩的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

　　2．交流感悟，相機理解“糟蹋”，聯系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現。

　　3．借助課件，簡介杏林子，了解這位身殘志堅的人，激發情感，深化理解。4．引讀第五段。

　　四、提煉升華，真情抒懷

　　（一）默讀第五段，引導學生聯系上下文或生活實際交流如何“好好使用生命”，并感情朗讀。

　　（二）齊讀第一段，帶著對生命的思考，用簡短的一句話寫出對生命的感悟。

　　（三）總結課文，齊讀課題。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1．書寫生字詞，背誦課文。

　　2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。教學

　　一、朗讀課文，指導背誦課文。

　　二、復習生字，指導寫法

　　（一）學習生字，交流識字方法。

　　（二）分析字形，指導學生寫字。

　　三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。板書設計

　　生命生命

　　求生的欲望

　　生命的頑強

　　對自己負責

《生命生命》教學設計精華2

　　【教材分析】

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　　２、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

　　３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　【教學重點】

　　結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

　　【教學難點】

　　體會作者是如何把這種情感表達出來的。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。

　　師：從這組畫面中你們感受到了什么？

　　生：

　　⑴小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。

　　⑵小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

　　２、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的'女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

　　３、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

　　再指讀，齊讀課題。

　　二、理解課文

　　１、初讀課文：

　　師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

　　生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

　　師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

　　生默讀。

　　２、感悟課文：

　　師：誰來說說你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。

　　生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

　　師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

　　生：愛惜它。

　　３、指導朗讀：

　　師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

　　生讀書勾畫并練習朗讀。

　　師：誰來說說你的發現？

　　生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個人都有自己發現，請在小組里把你的發現說給大家聽聽。

　　學生小組交流……

　　師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　三、擴展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

《生命生命》教學設計精華3

　　一、學習目標

　　1.掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

　　3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二、教學重點

　　抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　三、教學難點

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　四、課時安排 2課時教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，感知生命

　　嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學習的課文名字叫做《生命生命》。

　　文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細細感悟。

　　二、初讀課文，感知生命

　　1、自由讀課文。

　　①把課文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點詞語。騷擾動彈掙扎欲望磚縫聽診器震撼糟蹋震驚短暫有限茁壯不屈向上

　　2、我們來看看最后一個詞“有限”，它的反義詞是——無限

　　這一對反義詞同時出現在一個句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來讀讀這個句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、整體把握，梳理脈絡

　　現在請同學們快速瀏覽課文，根據老師的提示，想一想課文寫了哪三個事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡練的語言來概括。

　　（飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳生命有限，價值無限）

　　四、品讀課文，體會生命的'頑強

　　請同學們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　（一）首先交流“飛蛾求生”

　　1.誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

　　（1）想一想，此時，作者最深的感受是什么？用課文中的一個詞來說——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會感到如此震驚？

　　２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）你能帶著你的震驚把這個句子來讀一讀嗎？抽２人

　　（2）同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說：（讓學生展開想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過那么強大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

　　（4）伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？（5）面對此情此景，杏林子會怎么想？

　　（二）研讀“瓜苗破土”，體會生命的頑強。

　　１.飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　３.你從這個句子中感受到什么？

　　４.引導分析句子，你從哪些詞語中感覺到香瓜子生活的環境非常惡劣？（重點抓住“竟”、“沒有”、“僅僅”這幾個詞語）

　　5、教師小結。

　　（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。

　　1.如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段。2.體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩而有規律的跳動又讓杏林子明白了什么？出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　4.你知道這是一個怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）

　　你覺得這是一個怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動、自豪??）5.指導朗讀

　　6.面對著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

　　（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。）

　　（四）你決定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：

　　出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負責。

　　是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：

　　出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

　　（五）小結：

　　杏林子用她整個生命歷程告訴我們“生命有限，價值無限”，你想把這八個字送給誰，想對他說些什么？第二課時

　　一、溫故知新，再讀課文

　　指名同學朗讀課文，并回顧上節課所講內容。

　　二、總結全文，內容升華

　　無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創造了無限的價值。

　　像杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰的故事，簡單地給大家講一講？

　　三、課外拓展，書寫感言

　　1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩而有規律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。

　　3.指名朗讀所寫內容。

　　八、作業設計

　　1.搜集有關珍惜生命的感人故事。

　　2.讀一讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

《生命生命》教學設計精華4

　　【教材分析】

　　第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關注生命、關注人生的人文理念。

　　《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語言優美，文筆生動。

　　文章開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　【學情分析】

　　現在的學生大多不喜歡這類無故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學生回到這個人類一直思考的問題上來。

　　【設計思路】

　　教學本課時，為使課堂教學思路清晰，運用“分塊式”教學結構，將教學過程分為幾個板塊，即：創設情景，激發導入；整體感知（圖文結合配樂賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫，思考生命的意義）；歸納總結。

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。

　　2理解作者對生命的本質的認識。

　　3把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　能力目標

　　1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　【教學重點】

　　體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美

　　【教學難點】

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　【教具準備】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一導入

　　1由一則新聞導入，是學生回到“生命”這個話題。再由圖片展示，進一步加深“生命是個歷程”的印象。

　　2簡要回憶作者。圖片展示。

　　3學習生字詞，提示重點詞。

　　二課文研讀

　　1教師配樂朗讀部分課文，盡可能讓學生感受美的意境。

　　2學生配樂朗讀剩余部分課文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名學生回答）

　　②作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在匯入大海的過程中有無數個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產生，正如我們人生各種境遇都會經歷一樣。

　　③能否借用文中的語句具體說說它經歷了哪些快樂和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風雨，而他經歷的快樂是遇到了細細的平沙。

　　投影展示：巉巖、平沙、暴風雨、晚霞和新月，并作適當解說，注意適當引用古詩詞

　　④作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？

　　提示：因為小樹的生命歷程也預示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。

　　⑤用文中的語句具體說說小樹經歷了哪幾個成長階段呢？

　　投影展示：嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝，并作簡單解說。（也可以說早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。

　　⑦找出后，學生齊讀。

　　⑧師生共同詮釋。

　　三課文品讀

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇惡一切。

　　2“享受”只有人才會，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？

　　提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，表現出一江春水情緒上的波動，與人的反應很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。

　　3除用詞以外，寫一江春水的`句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學生讀“有時候……”幾句。）

　　4能否把這種感悟讀出來？

　　提示：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風雨時應是一種昂揚向上的情感態度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。

　　5生命又像一顆小樹，那么作者又是運用哪些詞語或句子寫出樹的情感的呢？（指名學生回答）

　　提示：這樣的寫法讓人感受到語言的美。

　　6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹”表現生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學生回答）7大家覺得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有縱橫，有時空，向前，向上，這是一種意境的美。

　　8結尾談生命本質的句子，有哪些可以當成名言警句來讀呢？找出來，再讀一讀。

　　提示：這是一種哲理的美。

　　四課文小結。

　　冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人們只驚羨她現實的明艷

　　然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉

　　灑遍了犧牲的血雨。——冰心

　　學生齊讀。

　　五拓展延伸

　　1請大家繼續完成仿寫句子，2孟子說“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無矛盾的地方？

　　五布置作業

　　1抄寫生字詞。

　　2將仿句結果整理成書面作業。

　　3完成《百練百勝》18—20頁。

　　板書

　　談一江春水不同境遇向前流動

　　生意境美語言美哲理美

　　命一棵小樹不同階段向上生長

《生命生命》教學設計精華5

　　一、教學目標和重點

　　1. 充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　2. 在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　二、教學過程

　　1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的'“生之欲望”。

　　2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

　　事例思考

　　飛蛾：生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　4.朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)各自練讀。

　　(2)點名朗讀。

　　5.質疑問難。

　　6.問題設計與研討。

　　研討方式：四人合作，全班交流。

　　(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　(4)三點思考側重點有什么不同?

　　7.小結這次質疑與研討的經驗。

　　8.朗讀練習。

　　9.語言運用：補成一句話。

　　(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。

　　(2) 在小憩。

　　(3) 令我震驚。

　　(4) 令我肅然起敬。

　　(5) 昂然挺立。

　　(6) 足以擎天撼地。

　　(7)我可以也可以。

　　(8) 庸碌一生。

　　(9)我應許。

　　(10) 遇福遇禍，或喜或憂，。

　　10.作業。

　　見“研討與練習”。

《生命生命》教學設計精華6

　　一、教學目標和重點

　　1. 充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　2. 在熏陶感染中培養學生積極的`人生態度。

　　二、教學過程

　　1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

　　2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

　　事例思考

　　飛蛾：生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　4.朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)各自練讀。

　　(2)點名朗讀。

　　5.質疑問難。

　　6.問題設計與研討。

　　研討方式：四人合作，全班交流。

　　(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　(4)三點思考側重點有什么不同?

　　7.小結這次質疑與研討的經驗。

　　8.朗讀練習。

　　9.語言運用：補成一句話。

　　(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。

　　(2) 在小憩。

　　(3) 令我震驚。

　　(4) 令我肅然起敬。

　　(5) 昂然挺立。

　　(6) 足以擎天撼地。

　　(7)我可以也可以。

　　(8) 庸碌一生。

　　(9)我應許。

　　(10) 遇福遇禍，或喜或憂，。

　　10.作業。

　　見“研討與練習”。

《生命生命》教學設計精華7

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　課文導入：

　　講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的.時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例思考思想感情

　　飛蛾：生之欲望意義震驚

　　香瓜子：生命力價值肅然起敬

　　心跳：生命真實、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？