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《雷雨》教學設計

時間：2025-12-13 21:59:05 設計

《雷雨》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《雷雨》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教學設計

《雷雨》教學設計1

　　教學目標

　　1、了解話劇有關知識

　　2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。

　　3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

　　教學重點：

　　立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；

　　教學難點：

　　體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。

　　二、作者簡介源：

　　曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　三、戲劇知識再介紹

　　戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞臺藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。

　　四、《雷雨》故事情節

　　雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的'母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　五、互動探究

　　1、把握戲劇沖突

　　解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，其中主要表現為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質是什么？

　　明確：周魯兩家的沖突

　　第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）

　　第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）

　　第二場：周樸園同魯大海的沖突

　　2、學生表演

　　現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）

　　明確：對學生的表演作出評價，鼓勵并指正。

　　六、作業布置

　　用自己的話來分析周樸園的人物形象。

　　七、教學反思

　　通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：

　　1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；

　　2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯系在一起；

　　3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。

　　通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今后一定踏實鉆研教學內容，同時也提升自身能力。

《雷雨》教學設計2

　　【教學目的】

　　1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法;

　　2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。

　　【教學重點】

　　在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

　　【課型課時】

　　品讀—鑒賞課。一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。(板書課題及作者)

　　二、簡介劇情及課文

　　1、聲、字、畫(剪截于話劇表演中場景)多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

　　(下底四行滾動字幕)

　　這是一個令人心碎的悲情故事。

　　三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是后來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(這就是后來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……

　　三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了……

　　2、點擊課文：

　　我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

　　三、提示戲劇人物鑒賞方法

　　我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　　戲劇人物鑒賞方法：

　　1、揣摩人物語言

　　2、探究舞臺說明

　　3、把握戲劇沖突

　　四、初步把握課文的主要矛盾沖突

　　現在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇沖突)課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的'哪里斷開的?(明確：“周樸園可是你──”)

　　這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢?

　　(明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

　　五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理

　　其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

　　1、著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。

　　⑴請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現過多少次。(6次)

　　⑵我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢?何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

　　(引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討)

　　(投影)周樸園用語“哦”字示例：

　　1、哦，三十年前你在無錫?

　　2、哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　3、哦。

　　4、哦?你說說看。

　　5、(苦痛)哦!

　　6、(汗涔涔地)哦。

　　明確：

　　1、資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短;

　　2、勾起周樸園的回憶，停頓稍長;

　　3、一般應答詞，停頓短;

　　4、表示驚奇，聲調上揚重讀;

　　5、謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀;

　　6、受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。

《雷雨》教學設計3

　　教學模式：讀思互導式；

　　教學重點：通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾沖突，把握人物性格；

　　教學難點：戲劇語言的分析；

　　教具：投影片錄音帶錄音機

　　教學過程：

　　一、導入語

　　我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學們想想看，你想到了哪一個成語？

　　學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——

　　明確：暴風驟雨

　　教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

　　[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。

　　[學生回答]

　　二、簡述《雷雨》的有關情況

　　教師述：這一部《雷雨》創作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞臺之上，據說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。

　　那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們去借鑒的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。

　　三、復習戲劇的有關常識

　　教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什么？

　　[學生回答]

　　教師明確：戲劇語言和戲劇沖突

　　[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內容呢？

　　[學生回答]

　　教師明確：人物語言和舞臺說明

　　[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？

　　[學生回答]

　　教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。

　　四、找出戲劇人物，并分析人物間的.關系

　　教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

　　[學生找，回答，教師板書]（內容見后面的板書）

　　五、找出矛盾沖突最強烈的部分

　　教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。

　　[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢？

　　[答]

　　[教師明確]：第一場中的第二個層次

　　六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格

　　[學生朗讀]

　　[學生點評]

　　七、歸納表演技巧

　　學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

　　八、學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評

　　（略）

　　九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

　　（略）

　　十、總結全文并布置作業

　　表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養。

　　所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

　　板書設計:

　　矛盾沖突:周樸園和魯侍萍周樸園和魯大海

《雷雨》教學設計4

　　活動目標

　　1、理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。

　　2、感受問答式歌曲的特點，并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。

　　活動準備

　　課件準備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

　　活動過程

　　播放雷聲音頻，教師引導幼兒進行雷雨初感知

　　1、教師播放雷聲音效，引導幼兒猜猜。

　　——這是什么聲音？下雷雨時，你還會聽到什么樣的'聲音？看到什么？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）

　　2、問答游戲

　　——天空中一閃閃，什么光發亮？（幼兒回答時，要鼓勵幼兒盡量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發亮。）

　　——天空中轟隆隆，什么聲音響？

　　——天空中嘩啦啦，什么落下來？

　　播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導幼兒欣賞并學唱歌曲

　　1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

　　——有位優秀的藝術家，把你們的回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來聽聽。（教師播放歌曲。）

　　2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

　　——大家仔細聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方？為什么要這樣唱？（鼓勵幼兒交流自己的感受。）

　　3、師幼一起學唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。

　　教師用不同的形式帶領幼兒演唱歌曲

　　1、第一遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒用跳躍的聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”。）

　　2、第二遍學唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問句，另一組唱答句。（重點練唱幼兒有困難的樂句。）

　　3、第三遍學唱，男孩唱問句，女孩唱答句。（重點引導幼兒用自然音演唱。）

　　4、第四遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。）

　　溫馨提示

　　為讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽賞歌曲第二遍時，教師可采用清唱，并用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。

《雷雨》教學設計5

　　【教學目標】

　　1.了解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

　　2.理清《雷雨》的人物關系，分析其戲劇沖突、結構布局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。

　　3.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

　　【教學重點】

　　1.周樸園的性格特點和話劇的特點。 2.分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

　　【教學難點】

　　1.通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

　　2.戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

　　【教學策略】

　　1.指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

　　2.本文將采取活動式(表演)、探討式、啟發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

　　一、知識儲備

　　A. 作家簡介

　　曹禺(1910～1996)原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

　　B.時代背景

　　《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表著中國最落后、最反動的生產關系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產階級日益發展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

　　C.文本要點

　　《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運動，并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發生了亂lun關系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣布了她和周萍的亂lun關系，周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上占有重要地位。

　　D.基礎知識

　　1.生字

　　涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦(dì)：仔細。愕(è)：驚訝;發愣

　　2.詞語

　　拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

　　恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。

　　交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

　　驚愕:吃驚而發愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

　　彌補:把不夠的部分補足。伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

　　無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

　　賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發泄。

　　怨憤:怨恨憤怒。意氣：文中指由于主觀和偏激而產生的情緒。

　　涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到復雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

　　門當戶對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。

　　規矩：(行為)端正老實，合乎標準或常理。拜望：探望長輩或領導(敬辭)。

　　恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不愿再活下去了。

　　二、問題探究

　　主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的?

　　子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談談理由。

　　子問題2：《雷雨》的故事情節是什么?請用簡明的語言概括每一折故事的情節。

　　子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請細讀原文后，填寫下表。

　　人物：周樸園/魯侍萍

　　個性化語言

　　動作

　　人物性格

　　矛盾沖突

　　子問題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

　　B.魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?

　　子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請舉例簡要分析。

　　子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什么?請簡要回答。

　　三、課文小結

　　《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的'魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

　　在戲劇藝術上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了劇中人物，豐滿而復雜;它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發出的一種形而上的氣質和品味。

　　課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯系。父子關系、母子關系、兄弟關系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。

　　四、拓展延伸

　　閱讀下面的選文，回答后面的問題。

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣了!哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

　　周萍 (怒)你混賬!

　　周樸園不許多說話。(回頭向大海)魯大海，你現在沒有資格跟我說話──礦上已經把你開除了。

　　魯大海開除了!?

　　周沖爸爸，這是不公平的。

　　周樸園 (向周沖)你少多嘴，出去!

　　周沖憤然由中門下。

　　魯大海好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

　　周樸園你胡說!

　　魯侍萍 (至大海前)走吧，別說了。

　　魯大海哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

　　周樸園 (厲聲)下去!

　　仆人們 (拉大海)走!走!

　　魯大海你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還──

　　周萍 (沖向大海，打了他兩個嘴巴)你這種混賬東西!

　　大海還手，被仆人們拉住。

　　周萍打他!

　　魯大海 (向周萍)你!

　　仆人們一起打大海。大海流了血。

　　周樸園 (厲聲)不要打人!

　　仆人們住手，仍拉住大海。

　　魯大海 (掙扎)放開我，你們這一群強盜!

　　周萍 (向仆人們)把他拉下去!

　　魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

　　周萍你是誰?

　　魯侍萍我是你的──你打的這個人的媽。

　　魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

　　魯侍萍 (呆呆地望著周萍的臉，又哭起來)大海，走吧，我們走吧!

　　大海為仆人們擁下，侍萍隨下。

　　1.周樸園對周萍、周沖兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什么?

　　答：

　　2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”這一句的語言妙在哪里，表現了侍萍怎樣的感情?

　　答：

　　3.這個片斷中有許多矛盾沖突，其中最基本的矛盾沖突是什么?

　　答：

《雷雨》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、會認４個生字，會寫１２個字。

　　２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【重點難點】

　　１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、生字卡片、圖片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課件導入，揭示課題

　　１、出示課文插圖：你看到了什么？

　　２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。（出示課題）

　　二、初讀課文，識字寫字

　　１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的`景色。自由讀課文，讀準字音。

　　２、生字教學：

　　帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）

　　去拼音讀。（打電話游戲識字、抽查讀）

　　句段中認字。

　　說說有什么好方法記住這些字？

　　３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

　　三、再讀感知，理清條理

　　１、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？

　　２、指名分節讀課文，讀懂了什么？

　　３、還有哪些不懂？進入資料城：

　　《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風后下雨》

　　第二課時

　　一、回顧舊知，導入新課

　　１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序寫的？

　　２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。

　　二、讀中賞雨、讀中想象

　　１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。

　　２、匯報。

　　３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：

　　“烏云”一句：

　　（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）

　　“大風”一句：

　　（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）

　　“閃電”一句：

　　（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）

　　４、聽（播雨聲）終于下雨了，在小組內讀出雨景的變化。

　　５、小組以讀的形式匯報。

　　６、雨停了，是一種怎樣的情景：

　　⑴ 引讀。

　　⑵ 你喜歡哪些句子：

　　“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）

　　“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）

　　“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）

　　⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。

　　三、總體回顧，脫脂延伸

　　１、齊讀全文。

　　２、總結寫作特點。

　　（言之有序、言之有物）

　　３、拓展閱讀：

　　寫雨的段篇。（資源９篇）

　　四、讀寫結合，練筆

　　１、準備錄象帶。

　　２、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計7

　　教材依據

　　《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美;雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。

　　設計思想

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。

　　3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　過程與方法

　　1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。

　　2、通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。

　　情感、態度、價值觀

　　學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。

　　教學重點

　　1.會認記本課時的4個生字，

　　2.有感情地朗讀課文，

　　3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點的。

　　教學準備

　　錄像、錄音、圖片、繩子

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、游戲“魔術嘴巴”。

　　我知道我們班的同學有著各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自愿叫，學生們興趣非常濃。)

　　2、出示課件“蟬”的圖片，問:那同學們是否認識這種動物呢?有什么特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。(板書:18雷雨)

　　3、你知道雷雨有哪些特點嗎?

　　二、初讀課文

　　1、想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。)

　　2、(看完后)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:這場場雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色實在迷人。)

　　3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什么?接著寫什么?最后寫什么?(板書:雷雨前，雷雨中，雷雨后)

　　4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?(板書:1—3，4—6，7—8)

　　現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。

　　三、學習會認字、詞

　　1、讀準字音

　　剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)

　　2、記字形

　　生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓:一間工廠把泥土給壓碎了。垂:減一減，睡覺的睡減去目。亂:舌頭在嘴巴里亂搖。虹:換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)

　　四、感悟課文

　　想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?

　　1、學習雷雨前部分(1—3自然段)

　　(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書:烏云、大風、閃電)

　　(2)學習“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　出示滿天烏云的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在云的樣子。(有的說:無數的烏云，有的說:很厚的烏云，有的說:黑沉沉的烏云，還有的說:云很低……)

　　同學們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)

　　(3)你還能從哪里找到悶悶的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子:a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?

　　為什么天氣那么悶熱呢?(因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)

　　(4)同學們聽聽，什么來了?是怎樣來的.?(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(亂擺)什么是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢?(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么?(說明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀----評議----小組齊讀)

　　練習說話:忽然一陣大風，吹得__________。

　　(5)這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢?你為什么要逃呢?你為什么不呆在樹上了?(風實在太大了)

　　小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)

　　(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

　　積累詞語:越來越亮，越來越響，越來越__

　　小結:同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!

　　2、學習雷雨中部分(4—6自然段)

　　(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考:這場雨下得怎樣?(板書:大、急)從哪里看出來?請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)

　　如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢?(有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……)

　　練習說話:___哇，___啊，都看不清了。

　　(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從

　　小到大。)為什么?因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

　　小結:夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。

　　3、學習雷雨后部分(7—8自然段)

　　(1)雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?

　　(2)學生交流:(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在網上干啥呢?)

　　(3)雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨后的美景誰還想來讀?

　　(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。

　　4、總結:

　　多么真實的雷雨啊!作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)

　　雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書:仔細觀察)

　　五、拓展

　　1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說。

　　2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

　　六、教學反思

　　葉圣陶先生說:“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學生直觀感知后再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。

《雷雨》教學設計8

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培養按順序觀察自然現象的興趣。

　　2、練習用“漸漸”、“越，越”造句。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　上課之前老師請大家聽一組聲音，（課件播放雷雨中的聲音）你們聽到了什么聲音呀？（雷雨）對，這節課我們要繼續學習第15課：雷雨（板書課題）

　　通過上節課的學習，我們知道課文是按照什么樣的順序寫的？（生答，師板書：雨前雨中雨后）那這節課我們的學習任務是什么呢？誰來幫老師說說？

　　二、聽聲音判斷，指導看圖

　　想不想聽聽雷雨前和雷雨后的聲音呀？

　　（想！）那好，請大家閉上眼睛，老師要考考你們的聽力，看看你們能不能聽出來老師先播放什么聲音再播放什么聲音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

　　想看看這三幅美麗的圖嗎？（分別出示雨前、雨中和雨后的畫面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的變化真大你最喜歡哪個畫面的景象呢？請你說一說（說喜歡的畫面）

　　三、理解課文內容（根據大部分學生的喜好來決定先學哪一部分，引導一個部分，放手另兩個部分的內容）

　　方案一：（先學雷雨后部分）

　　（一）、學習雷雨后部分

　　過渡語：（指名說喜歡的畫面）這么多人喜歡雷雨后的景象，那我們趕快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）誰能用自己的話說說你看到的景象？

　　生1：太陽露出了大紅臉。

　　生2：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。

　　生3：天空出現了一座彎彎的'彩虹。

　　師：雨后的景物真是太美了，課文是怎樣寫的呢？趕快去讀一讀課文吧，并用筆圈出雨后的景物。

　　（生讀課文，圈畫詞語，教師指導）（課件雨后課文）

　　1、學完了嗎？雨后寫了哪些景物了？你最喜歡的是什么景物呢？

　　2、交流自讀自悟情況，教師隨學生的回答相機點撥。

　　回答到蟬叫了，青蛙也叫起來了時，問：蟬在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜歡“一條彩虹掛在天空”時，問：有關“彩虹”你還知道哪些知識？你是怎么知道的？

　　雨后的景色寫得多好啊！喜歡讀嗎？帶著你們的喜愛只情自己練習把這部分讀一讀吧，呆會老師請你們來讀。（自由讀，指名讀，評議，再讀）

　　3、師、：同學們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者其他小動物，雨過天晴后是怎樣出來活動的？誰想演一演？

　　生1：我是一只蟬，雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。

　　生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“撲通”一聲跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。

　　生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到網上玩蹦蹦床。

　　同學們，雨停后，還有哪些動物也出來活動了呢？請大家站起來，選好你要表演的動物，表演出它的動作和聲音。（全班表演）

　　小結：剛才我們學習了雷雨后這一部分課文內容，是怎么學習的？先看圖，讀一讀課文；再畫一畫；接著說一說；最后再演一演。

　　出示課件：學習方法（見上）

　　（二）、學習雷雨前和雨中部分

　　過渡：下面我們就按剛才的學習方法在小組里合作學習雷雨前和雷雨中部分

　　1、合作學習，教師巡視指導。

　　2、匯報交流：你讀懂了哪一部分的內容了？你能通過讀的方式來表現你對課文的理解嗎？

　　3、交流要點：

　　A、雨前部分：當匯報到“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”時，相機指導學生比較句子：

　　（1）樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　問：

　　哪個句子寫得好？好在哪里？

　　（第二句說明了一絲風也沒有，天氣悶熱。）

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了；（追問：這句話你覺得哪個字寫得特別好？“垂”字。

　　和哪個字意思相近，掉、落。為什么要用“垂”？因為蜘蛛是順著一根絲逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

　　匯報到：“閃電越來越亮，雷聲越來越響”追問：“越來越”說明什么？說明一次比一次強烈，那應該怎樣讀才能讀出天氣的變化？指名讀。

　　相機指導比較句子：（點課件）

　　（1）、閃電亮，雷聲響。

　　（2）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　這兩個句子哪個寫得好？為什么？

　　（第二句好，第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　你會用“越，越”來說一個句子嗎？指導造句。

　　３、指導朗讀

　　快要下雷雨了，空氣悶得不得了，老師想聽聽你們的朗讀，看你們能不能把這中悶熱的感覺讀出來？誰愿意來讀一讀這一部分的內容？你們想用什么樣的方式來讀一讀這一部分課文？好，我們現在就采用打擂的方式來比一比。同學們還可以配上自己喜歡的動作。指讀，評價，再讀。

　　B、雷雨中部分

　　能通過提問題的方式來考考大家嗎？

　　問題：（如）

　　a、為什么第4小節連用了三個“嘩，嘩，嘩”？該怎么讀這三個“嘩”？（雨下得大而且急）（讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）

　　b、為什么往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔著雨簾，樹和房子都看不清了）

　　c、為什么連用了兩個“漸漸地”？（雨和雷聲是慢慢地變小的）

　　看課件：我們一起來看看大屏幕，雨是怎樣變化的？

　　相機指導用“漸漸”進行說話練習。師：板書“漸”字，邊講述：“漸”字古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水，這里的“漸漸地”可以換成什么詞？（慢慢地）請大家讀一讀課文里的這句話，（課件出示）漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨也小了。誰能給這個句子中的“漸漸地”換個位置，但是意思不能變。

　　出示：雷聲漸漸地小了，雨聲也漸漸地小了

　　從剛才從大家提的問題和回答的情況可以看出同學們學得很不錯，接下來我們一起來讀讀這一部分，好嗎？老師和大家一起讀，根據老師提的問題，大家讀出雷雨的變化，雨剛下的時候既大又急，接著，越下越——大！漸漸地，又變——小了。師：雨是怎么樣地下起來的？雨越下越大，往窗外望去，看見了什么？漸漸地，漸漸地。

　　4、讀課文，背誦課文。

　　同學們，本文的作者通過自己的仔細觀察，用優美的語言告訴了我們大自然的神奇。你能用自己喜歡的方式把最喜歡的地方背出來嗎？那好，大家可以選擇你最喜歡的段落，加上自己的動作，看誰背得最好！大家準備一會吧！（自由準備）指名背課文。

　　5、總結課文，課外延伸。說一說：春雨、秋雨、夏雨是什么樣的？

《雷雨》教學設計9

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的'個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

《雷雨》教學設計10

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。會寫“新、撲”兩個字。

　　2.能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并積累寫得好的句子。

　　3.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

　　重點難點：

　　重點：能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，背誦課文。

　　難點：在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。

　　課前準備：

　　多媒體課件、一只蜘蛛道具

　　教學過程：

　　一、復習舊知，鞏固字詞

　　1.孩子們，上節課我們一起學習了《雷雨》一課，通讀了課文，識記了生字詞，老師先來考考大家掌握得怎么樣？（PPT出示“雷雨、烏云、閃電、房子、窗戶、清新”等詞語）指名讀、齊讀

　　2.孩子們讀得真熟練！那么課文是按照什么順序描寫了雷雨的景象的？它們分別是哪幾自然段？指名回顧（師板書：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）

　　你們記得真牢！老師相信接下來你們會表現得更加出色！

　　二、讀中品悟想象“雷雨前”的景象

　　現在就讓我們一起走進雷雨前的景象吧！

　　1.（PPT出示）請孩子們輕聲朗讀1－3自然段，找一找文中雷雨前描寫了哪些景物？它們分別是什么樣子的呢？請用鉛筆圈出來。

　　2.學生自由朗讀，圈畫（師隨機提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣，并擺正讀書的姿勢）。

　　3.誰來說說雷雨前描寫了哪些景物？指名匯報。(師相機板書：烏云蜘蛛閃電雷聲 )

　　4.創設情境，品讀課文

　　⑴黑沉沉壓

　　①形象感知：孩子們找得真仔細，那我們先來看看烏云是什么樣的？（黑沉沉的）那課文是怎么描寫的？（PPT出示圖片句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。）孩子們看像這樣云已經很厚很低很重了，就要掉下來了一樣，這樣就是黑沉沉。

　　②積累詞匯：那你能說幾個“黑沉沉”這樣的詞語嗎？指名說。你們積累的詞語真豐富！

　　③品讀“壓”的妙用：那黑沉沉的烏云是怎么下來的？（壓下來）誰來做壓的動作？孩子們，當你抬頭看見厚厚的烏云重重地壓下來，是什么樣的感覺？（有點害怕，透不過氣來）請將你的感受讀出來！來，這片烏云，請讀，這片，這片……好，我們一起來。

　　老師也想和你們一起讀，讀得多好啊！讓老師覺得有55片烏云一起壓下來了。

　　(2)垂

　　是啊，一個“壓”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一個詞用得非常棒！你知道是哪句嗎？（出示圖片句子：一只蜘蛛從網上垂下來逃走了。）

　　①對比理解：那如果我們把“垂”換成“落”字，行不行？（不行）為什么？在生活中，我們常常用到這兩個詞語，（PPT出示：稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）孩子們你們看圖想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？

　　金黃的稻谷（）下來。蘋果從樹上（）下來。

　　葉子從樹上（）下來。兔子的耳朵從頭上（）下來。

　　②聯系生活體會“垂”字用得準確

　　真棒！是的，文中的蜘蛛垂下來時是被一根蛛絲連著的，就像這樣（師拿出蜘蛛，演示“垂下來”）“垂”字用的多準確啊！

　　③個性朗讀：那從“垂”字你讀出了什么？（蜘蛛的害怕……）

　　害怕的蜘蛛，你在哪？請你讀，你來讀，我們一起讀。

　　⑶越來越……

　　①那此時，同學們快來看一看，聽一聽閃電、雷聲有什么變化？（多媒體播放雷聲音效）

　　②誰能讀好這句話？（相機范讀指導讀好“越來越亮”“越來越響”）

　　③說話練習并小結：是的，兩個“越來越……”寫出了景象的變化。

　　那你能用“越……越……”說句子嗎？指名說。哇！孩子們，你們的句子也說得越來越棒了！

　　5.朗讀1—3自然段

　　⑴師范讀，提出要求：認真傾聽，閉上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？

　　(2)學生交流感受，帶著自己的感受朗讀。

　　6.個性表達，試背1-3自然段

　　那你能借助電腦上的圖片(PPT展示雷雨前景象的動畫)，說一說雷雨前的景象嗎？說的真棒！老師相信有的同學已經會背這3個自然段了。好！那么現在我們跟著音樂一起，試著背背這雷雨前的景象吧！

　　三、總結學法

　　聽，我們班的孩子背得多熟練呀！那總結來的本領一定不會弱！

　　回顧我們學習雷雨前的景象這部分，是怎么學的呢？指名說，師小結并PPT出示：

　　1.圈畫出文中描寫了哪些景物的變化？它們是什么樣子的？

　　2.品讀寫得好的句子，說說從中你體會到了什么？

　　3.試著借助板書或插圖，說說文中描寫的景象并試著背下來。

　　那么我們現在就用這樣的方法來學習雷雨中和雷雨后這兩部分的內容吧！

　　四、合作學習雷雨中、雷雨后部分

　　以小組為單位用以上方法學習，師巡視指導（小組合作，選擇喜歡的部分學習）

　　(一)理解感受雷雨中的景象

　　1.好，那雷雨中描寫了哪些景物的變化呢？指名說（樹、房子、雷聲、雨）

　　2.孩子，我們試著用上“越來越……”說說雷雨中景象的變化。（如：雨越下越大，樹呀、房子啊，越來越看不清，后來雨聲越來越小）

　　3.指導朗讀

　　(1)通過朗讀表達自己的感受

　　孩子們說得真棒，那我們一起來讀讀這雷雨中的景象吧！指名讀

　　(2)掌聲伴讀：讓我們一起邊讀邊用掌聲把雨聲的大小變化表現出來吧！

　　(二)課間休

　　為了獎勵你們，老師給你們帶來一組優美的圖片，好好欣賞，休息一下吧！(配樂播放雨后的美景圖片)

　　(三)理解感受雷雨中的景象

　　休息之后，老師相信我們班孩子學習勁頭一定更足了。

　　1.那你知道剛剛圖片中是什么時候的景象嗎？(雷雨后)那這些雨后的景象給你怎樣的感受？(清新、愉悅……)

　　2.那文中雷雨后描寫的哪些景物也讓你感到清新、愉悅呢？

　　指名說說，師相機板書（彩蛙掛、蜘蛛坐、水滿蛙叫）

　　⑴預設一：出示 “一條彩虹掛在天空。”孩子們想象一下，彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（多美的'圖畫）

　　⑵預設二：“蜘蛛又坐在網上。”（出示蜘蛛在雷雨前后對比圖片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那現在呢？（悠閑自在）從哪個字看出來的？（坐）指導讀出蜘蛛此時的心情。

　　⑶對比朗讀（將雷雨后與雷雨前兩部分對比朗讀）

　　⑷小結：空氣清新，景色優美、動物歡暢，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顧全文，拓展說話

　　1.孩子們現在讓我們回顧全文，請你借助老師課件中的填空題，來說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化吧！可以用上文中的語言，也可以用用自己的話。（出示填空，學生練說，指名說）。

　　2.試著背誦課文。

　　3.文中的雷雨給了我們如此驚心的歷程，那在生活中你還見過什么樣的雨？當時是怎樣的情景呢？（師出示：毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨的動畫圖片）引導學生觀察表達。

　　六、寫字指導

　　孩子們你們這節課不僅讀得好，找得準，而且背得熟，說得棒，老師相信在寫字上一定會更加出色！

　　1.引導觀察：今天我們來學寫兩個左右結構的子（新，撲），那么寫好左右結構的字要注意什么？（寬窄、高矮、筆畫）那么同學們觀察一下，寫這兩個字時要注意什么？

　　2.指導重點：“新”的左邊的親要寫得瘦窄；“撲”左右等寬，左高右低。

　　3.師范寫，生書空。

　　4.學生練寫，師巡視指導。

　　5.展示作品，反饋評價。

　　七、總結全課，布置作業

　　那么這節課你有什么收獲？(生暢所欲言)

　　師：這節課我們一起領略了雷雨前的壓抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，還品讀了課文，積累了詞句，收獲真不少！課下孩子們將《雷雨》這篇課文背熟，并把文中你覺得寫的好的句子抄寫下來。

　　板書：

　　16.雷雨

　　雷雨前烏云壓蜘蛛垂

　　閃電亮雷聲響

　　雷雨中小→大漸漸小

　　雷雨后彩虹掛蜘蛛坐水滿蛙叫

《雷雨》教學設計11

　　一、教學目標：

　　根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養的要求，確定如下教學目標：

　　第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎上，通過解讀經典文本，分析任務形象，提高學生協作探究能力。

　　第二方面，過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。

　　第三方面，情感態度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。

　　二、教學重、難點。

　　教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

　　教學難點：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。

　　三、學法引導：

　　新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑒上述教學模式）我采取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

　　四、教學過程：

　　根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：

　　首先導入新課：做到以教師激情學生情，引發情感共鳴。

　　今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

　　環節一“考考你”：《雷雨》里八個人物之間是怎樣的關系。

　　這個問題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且通過對整個劇情的把握，激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

　　環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

　　新課程倡導教師要善于運用影視、幻燈等手段創設情境，激發學生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的.表演中受到啟發，從而更好的走進人物的內心世界，并且對分角色朗讀有一定導向作用。

　　環節三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。

　　由于學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑒賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。

　　根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生發表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的教學氛圍，使學生能夠踴躍發表有個性的觀點。

　　與周樸園這個復雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利于提高學生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。

　　環節四是“我是主角”：

　　通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，并從中獲得情感愉悅。

　　為了擴展學生對戲劇人物的鑒賞，提供幾個戲劇形象，課后自由選讀，寫下感受，致力于讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展，從而養成“樂學”的態度。

　　最后一個環節“戲如人生”——我的人生我主唱

　　新課程要求充分發揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。

　　綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養成樂學的態度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。

《雷雨》教學設計12

　　教學目的:

　　1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。

　　教學重點:戲劇沖突;個性化的語言。

　　教學難點:個性化的語言(人物思想性格)。

　　教學課時:3課時。

　　教學方法:品讀與討論法。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。板書:《雷雨》

　　二、《雷雨》的社會影響

　　《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀眾的重視。當時避居日本的郭沫若，稱贊它"的確是一篇難得的優秀的力作"。 1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞臺，演出盛況空前，不久，它又被譯成日文。茅盾后來也說:"三十年代末，《雷雨》在上海演出，震驚劇壇。"這部話劇在城市受到歡迎，在農村也深受歡迎。幾十年來，它始終放射著藝術異彩。

　　三、了解曹禺和《雷雨》

　　曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀圣經"，贊美柏拉圖的"神奇的'理想國'"。"同情叔本華對生活深沉的憂郁",也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，于是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之后，答案仍"苦思不得"。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作里，增強了作品的`思想內涵和感染力。

　　1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　《雷雨》簡介

　　1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂X"的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級壓迫與斗爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局。《雷雨》情節的豐富性、生動性，尖銳的戲劇沖突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。但曹禺寫的是地道的"中國人的事、中國人的思想感情"。他是把民族的內容和外來的藝術形式結合得最為熨貼，最有光彩的一個。因此《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學價值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。

　　四、.戲劇常識:

　　1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　2、戲劇的種類:從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3、戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。

　　4、戲劇文學的特色有三:一是、適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。

　　5、戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

　　下面再就幾個名詞術語作一些補充說明

　　沖突:是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞:是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

　　幕和場:幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　五、理清人物關系

　　周樸園，雖曾留學德國，又是一個現代廠礦的董事長，但他的性格冷酷、自私，虛偽，在家庭里，卻像一個黑暗王國的統治者。故事就圍繞他而發生。30年前，他的家庭為了給他娶一個名門閨秀，硬是把他所愛的，并為他生了兩個兒子的女傭侍萍逼走了。他以為她投河自盡。但是，她卻為人所救，嫁給一個下層的傭人魯貴。豈料，30年后，魯貴不但在周家當差，而且，他們的女兒四鳳又像她的母親當初一樣，來到周家作傭人。她同周家的大少爺周萍(周樸園和侍萍所生)相愛，并已有孕在身。但他們的愛情卻帶著內心的隱痛，因為周家年輕的太太繁漪，不肯放棄曾與她私通的周萍，而四鳳卻又要面對周家二少爺周沖(周樸園和繁漪所生)的愛情。侍萍由于尋找女兒來到周家，在這里，她最不愿看到的事發生了:她與周樸園再度重逢，而昔日之情卻已覆水難收;女兒重蹈了她的覆轍，與其同母異父的哥哥相愛并已有了身孕;她的兩個兒子周萍與魯大海本是同根生，而今卻因身份不同而水火難容;所有的人都蒙在鼓里，只有她知道，她感到老天太不公平了。當一切血緣的謎底被揭穿時，一場大悲劇發生了:四鳳觸電自殺了;周沖為救四鳳也觸電身亡;周萍開槍自盡;繁漪瘋了;侍萍呆癡了。

《雷雨》教學設計13

　　教學目標：

　　1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　　（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　　（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的.動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

《雷雨》教學設計14

　　【拋磚引玉】

　　1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

　　2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

　　3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節的介紹，把本文與其銜接起來。

　　4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節背景 ) 向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

　　【指點迷津】

　　1 . 關于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

　　戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

　　按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

　　按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　3 . 本文的情節結構

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　4 . 本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

　　( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

　　( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

　　( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

　　5 . 本文的藝術特點

　　( 1 ) 個性化的對話語言。

　　( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。

　　( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

　　藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

　　二、學海導航

　　【學法指要】

　　1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　2 . 讀下面幾句話，回答問題。

　　周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

　　魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )

　　周樸園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

　　這段動作描寫的作用是什么?

　　提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的`動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

　　3 . 讀下面的一段話，回答問題。

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )

　　魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

　　魯：這個現在還活著。

　　周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

　　①對周樸園的這番話應如何理解?

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

　　②魯侍萍說這番話的目的是什么?

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

　　③周樸園“驚愕”說明了他什么心態?

　　提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

　　4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

　　( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )

　　周： ( 驚愕 ) 梅花?①

　　魯：旁邊還繡著一個萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④

　　魯：不是我要來的。

　　周：誰指使你來的?⑤

　　魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?

　　提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

　　( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

　　提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

　　( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

　　提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

　　對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

　　提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

　　5 . 體味本文的潛如詞。

　　潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

　　6 . 體味人物性格的復雜性。

　　《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。

　　【思維體操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。 ( 不超過60字 )

　　如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

　　三、智能顯示

　　【心中有數】

　　學習本文掌握兩點：

　　1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

　　2 . 根據舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。

　　如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

　　【動手動腦】

　　系周樸園認出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周樸園的評價、分析最恰當的一項是 ( )

　　A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

　　C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。

　　D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務的人。

　　答案提示：B

《雷雨》教學設計15

　　一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂性）——>現當代戲劇：話劇《雷雨》（口語化）回顧古典戲曲既歌且念的特點，理解古典戲曲與現當代戲劇在語言表現形式上的區別與前面所學2個古典戲曲形成對比，初步把握古典戲曲與中國現當代戲劇的區別，從而感受學習方法的差異

　　二、自讀劇本，整體把握戲劇內容一、速讀劇本，完成下面習題：

　　1.請將這一幕話劇分成兩場，并概括其內容。

　　2.了解戲劇中的人物之間的關系，畫一張人物關系圖

　　3.填空（越多越好）：一個（）的周樸園

　　二、明確上面習題

　　三、簡介《雷雨》：暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優秀現實主義悲劇（把握“封建的資產階級”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習題

　　針對自讀情況作答

　　思考既是封建階級的又是資產階級的周樸園的雙重表現：殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本，專制的對待家人培養速讀以及整體感知長文內容的能力，熟悉劇本情節

　　從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點

　　三、分節欣賞第一場（上）（一）請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表明身份以前的內容，其他同學準備點評他們的朗讀——>讀后請學生點評朗讀情況

　　（二）依次提問并引導學生明確相關內容：

　　1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？

　　2、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪？

　　3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說法，反映了他們怎樣的心理及性格？

　　4、周樸園的虛偽在此節還表現在什么方面？

　　5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語言及動作神態

　　引導學生理解后歸納：周樸園極富于動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每一次都有的不同的聲音姿態表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動作，我們從這里可以看到曹禺在運用語言時經過了反復的推敲。這段對話表現人物的思想感情，層次分明，回環起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

　　6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？

　　（三）指導學生針對這4個回合的問與答進行表演性朗讀

　　（一）2人朗讀，其他學生傾聽并準備評價

　　評價

　　（二）依次思考1——5題并作答

　　參考答案：1.交代了故事發生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

　　2.魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

　　3.周樸園——梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規矩——抬高侍萍身份，虛偽

　　魯侍萍——梅媽的女兒，既不賢惠，聽說也不規矩——不滿，憤恨，悔恨，揭穿對方的假面具

　　4.侍萍問要“幫幫她嗎”時，他連忙說“不”以及“好了”

　　5.①“你──你貴姓?”——有懷疑，但還較為平靜，說話也客氣（潛臺詞：你怎么知道得這么清楚）

　　②（抬起頭）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什么關系，怎么這么了解她的情況）

　　③（忽然立起）“你是誰?”——坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什么名字，在這場變故中你是什么角色？）

　　④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——幾乎認定卻不敢相信不愿接受

　　（比較動作，體會潛臺詞，感受作者深厚的語言功底）

　　6.“我姓魯。”“我姓魯，老爺。”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“我是從前侍候過老爺的下人。”

　　心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制自己

　　（三）表演性朗讀周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具體感知人物語言及性格

　　通過問題引導，使學生初步體會周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤

　　通過四個回合對話的深度探究，深刻體會劇本豐富的潛臺詞，體會曹禺樸素生活化的語言底下深厚的語言功底

　　在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理的把握

　　第

　　二

　　課

　　時一、分節欣賞第一場（下）（一）指導學生研讀分析以下問題：

　　1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？

　　2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態度有什么變化？而侍萍的態度又如何？

　　3.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

　　教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

　　（二）引導學生分析下列語句中的`潛臺詞：1.魯貴象是個不大老實的人

　　2.（侍萍）什么？

　　3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異）

　　（三）指導學生分角色朗讀，并點評朗讀情況，相機指導朗讀（一）研習問題并作答

　　1.感覺名譽地位家庭受到威脅，是內心虛偽又害怕的表現

　　2.周樸園：厲聲責問〔（忽然嚴厲地）你來干什么？〕——用緩和的語調穩住〔你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人。〕——用感情軟化〔你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。〕——想用金錢收買打發〔（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！并開出支票〕

　　魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）

　　3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情，加上現在生活的不如意，使他更懷念過去的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價與自私的，必須以絲毫不會影響自己為基礎。

　　（二）補充潛臺詞，在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果

　　（三）分角色朗讀，深刻體會人物語言表現出來的性格心理通過問題引導，使學生深刻體會周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、骨氣與尊嚴

　　深刻體會劇本豐富的潛臺詞，通過對比分析認識語言的不同表達效果

　　通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理

　　二、分節欣賞第二場（一）指導學生研究以下問題：

　　1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態度如何？（特別引導分析對魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態度）

　　2.魯大海又有什么特點？

　　3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　（二）指導學生分角色朗讀

　　（一）研習問題并明確：