小學語文評課稿15篇[熱]
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小學語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![小學語文評課稿15篇[熱]](/pic/00/l/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
小學語文評課稿1
《火燒云》一課，老師以讀為本，貫穿了整個教學過程。通過朗讀、默讀、自由讀等多種方式，學生不僅讀懂了課文，還讀出了感情、讀出了韻味。老師特別注重引導學生在讀中感悟火燒云的美，通過反復朗讀重點段落和句子，學生深刻體會到了火燒云顏色之艷麗、形狀之奇特、變化之迅速。
在教學過程中，老師還巧妙地進行了拓展延伸。通過展示多種火燒云的.圖片和視頻，引導學生展開想象，說出自己想象中的火燒云形狀和顏色。這種教學方式不僅開闊了學生的視野，還豐富了他們的語言積累。同時，老師還鼓勵學生仿照課文進行寫作練習，讓學生在實踐中鞏固了所學知識。
本節課的另一大亮點是，老師注重了對學生朗讀技巧的指導。通過示范朗讀、個別指導等方式，學生的朗讀水平得到了顯著提高。此外，老師還善于運用評價語激勵學生，讓他們在表揚和鼓勵中不斷進步。
小學語文評課稿2
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節課的教學主要有這幾個方面的特色：
1、教材的處理大膽靈活。學生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹和大熊貓特別熟悉。因此本課教學，沈老師從學生已有的知識經驗出發，重組教材，運用跳躍式教學方法先教學第三自然段，這樣從學生的識知出發，將學生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠、陌生的'“化石”、“活化石”與學生親近了許多。
2、注重生活經驗和課堂的語言實踐，把識字和閱讀緊密結合，在本課時中采用隨文識字的方法，運用多種教學手段：猜謎語、說說識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學生學得很扎實。
3、善用表演的形式融合課內外的知識。學生十分喜歡表演，在學習了銀杏樹的段落后，沈老師創設了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學生在創設的情境中邊說邊表演，把其他的同學也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發，引導學生轉換角色，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識
4、注重句子的品讀和情感的激發。在重點學習第2段時，沈老師抓住描寫銀杏樹特征的句子進行朗讀教學，引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情
5、重視學生能力的培養。課前，沈老師讓學生查閱有關古生物的資料，擴展了學生的視野，培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學生充分地展示自己。
當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，沈老師的這節課也一樣。在學習第二自然段的時候，沈老師要求學生帶著問題：銀杏樹有哪些地方奇異？來朗讀課文，再進行問題的解答，隨機學習課文，但是可能對于什么是“奇異”學生不太能理解因此在回答這個問題的時候，學生答得不好，使得這里的教學有了個“疙瘩”，我想如果把這個問題改為：我們為什么要保護銀杏樹？學生一定能比較輕松地找出相應的句子來，老師引導的也就不會那么費力了。另外在學習大熊貓這段時也應該滲透保護珍稀生物的意識，而這點沈老師忽視了。而學習本課的目的不僅是讓學生了解一些古生物的知識，還要增強他們關注科學，保護珍稀生物的意識。
小學語文評課稿3
本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦，深化主題
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的.夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。
小學語文評課稿4
一、充分調動了學生的學習積極性。
XX老師以歌曲朋友導入課題，讓學生在猜、唱、悟等環節中中體會朋友的真正內涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調動了學生的學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學習方式。
積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。XX老師的這節課正好體現了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：林娟老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，XX老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的快樂。比如：當學生陷入沉默的階段，XX老師讓組與組競賽，還適時點拔：還是組長親自出馬，有共鳴你喜歡詩歌嗎？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學生的真正朋友。
三、注重培養學生的情感態度與價值觀。
學生在XX老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎。
《山中訪友》評課稿
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的.逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！
小學語文評課稿5
《西門豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級上冊第八單元的第一課。很高興能聽到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的'作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。
如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，他讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
關于這節的講授，個人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個方面加強一點，也許會更好的。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學語文評課稿6
今天有幸聆聽了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的角色，與學生展開對話。
三、重視讀的'層次指導
姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發現了什么？然后拓展訓練“？？像？？”的句式，這樣就會加深學生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也可以滲透寫法的指導。 以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
小學語文評課稿7
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為借口，應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養了學生的學習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的.“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節課，讓我也反思了自己的語文教學，發現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以，對于一節普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動更多一些。
小學語文評課稿8
我聽了X老師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點：
1、巧妙導入，激發學生的求知欲。導語是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以說導語尤為重要。楊老師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，X老師始終以平等的姿態面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎么認為的呢？……”只有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。
3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的事例時，X老師的博學多識，使我認識到教師原來的一桶水已經過時，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節課我有幾點建議：
（1）在學生討論這一環節有一些流于形式，應盡量讓更多的'同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。
（2）在朗讀這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學生再來讀更有利于學生對感情的把握。
總之，通過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應該認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自己的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
小學語文評課稿9
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現了一個發生在同學之間的動人故事。朱老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的話語，和學生一起經歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關愛。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。朱老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學生交流第一次掌聲時，朱老師重點引導學生讀好三處地方，其中，輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導朗讀時，采取了層層遞進的方式，先指名讀，隨后他這樣引導：課文中的小英曾經是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀？緊接著朱老師引導學生體會小英當時的心情，同學們，要想讀好這句話，我們還要走進小英的內心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么？角色體驗過后，同學們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現出來了。這樣學生一步步地很自然地走進了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導閱讀，張揚個性
《語文課程標準》指出：閱讀是個性化行為，這揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。在這節語文課上，朱老師尤其注重學生的個性感受，他設置了一個比較開放的說話練習：課文學到這兒，你認為掌聲像什么？學生是語文學習的主人，朱老師尊重了學生的個性，所以，在課堂上，一下子出現了很多的.答案，學生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖；有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂；還有的說掌聲像太陽只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學生通過個性化的自主學習，個性化的思考表達使個性在閱讀教學中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學完后，朱老師這樣說到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。
五、一點看法
我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學時花了許多心思，也精心設計了一個又一個學習活動。而在第二次掌聲這塊的教學卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。
小學語文評課稿10
《火燒云》這節課，教師以生動的語言和豐富的多媒體資源，為學生們呈現了一場視覺與想象的盛宴。課程一開始，教師就通過展示火燒云的美麗圖片，成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。
在教學過程中，教師注重引導學生觀察、思考和表達。通過提問、討論等方式，學生們不僅了解了火燒云的形成原理和特點，還學會了如何用自己的語言去描述和贊美這種自然現象。這種教學方法既培養了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。
此外，教師還巧妙地結合了課文內容，引導學生們深入理解文章中的意境和情感。通過朗讀、品味關鍵詞句等環節，學生們更加深刻地感受到了火燒云的壯麗和變幻無窮，也體會到了作者對大自然的'熱愛和敬畏之情。
總的來說，這節課是一堂生動、有趣且富有成效的課。它不僅讓學生們學到了知識，還培養了他們的觀察力和表達能力，更激發了他們對大自然的熱愛和探索欲望。
小學語文評課稿11
浦三路小學劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實，觀摩后收益頗多。
整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事里出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的`朗讀潛能，激勵學生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行說話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！
小學語文評課稿12
評課稿的結構
一篇優秀的評課稿應該具備清晰的結構，結構合理，整體思路清晰。評課稿可以分為以下幾個部分：
引言：引言部分介紹評課的背景、教學目標以及所使用的教材資料。
教學設計：詳細介紹教學設計的目的、方法、步驟等內容。可以分為導入、呈現、講解和總結等環節。
教學展示：展示教學過程中學生的表現，可以包括學生的作品、課堂活動照片、學生合作討論的內容等。
教學反思：反思本節課的優點和不足之處，提出改進的方案和教學策略。
教學總結：總結本節課的教學效果，概括學生的表現和收獲，展望后續的教學工作。
評課稿的撰寫要點
在撰寫評課稿時，需要注意以下幾點：
準確描述課堂情景：評課稿要準確描述教學的過程和情景，包括學生的參與情況、教學環境和教學材料等。
突出教學設計與方法：評課稿應突出展示教學設計的合理性和教學方法的選擇與運用。
注重學生的主體地位：評課稿應注重學生的主體地位，強調學生的參與與思考。
結合實際情況：根據班級和學生的實際情況，有針對性地進行教學設計和教學安排。
積極樂觀的`態度：評課稿要體現積極樂觀的教學態度，激發學生的學習興趣和主動性。
小學古詩教學
小學古詩教學是培養學生良好語文素養的重要環節。古詩作為中國優秀傳統文化的重要組成部分，能夠豐富學生的文化內涵，培養學生的審美情趣和語文表達能力。
在古詩教學中，教師可以采用多種多樣的教學方法，例如情景再現、朗誦比賽、繪畫創作等。通過多方位的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
在課堂設計方面，可以通過導入的方式激發學生的學習興趣，例如通過展示古詩的美術作品、音樂等多媒體手段，引起學生的好奇心和探究欲望。在呈現環節，可以通過逐句解讀、詞語解釋等方式幫助學生理解詩句的含義。在講解環節，可以引導學生進行情感表達，通過情感共鳴促進學生對古詩的理解。
在教學展示環節，教師可以要求學生朗讀古詩，通過學生的朗誦展示學生對古詩的理解和表達能力。同時，可以要求學生創作古詩，提升學生對古詩的創造性理解和表達能力。
通過古詩教學，可以培養學生的審美情趣，提高學生的語文技能和藝術欣賞能力。讓學生在賞析古詩的過程中感受到優美的語言和深刻的意境，提高學生的語文素養。
結語
撰寫一篇優秀的評課稿對于語文教師來說是一項重要的工作。希望通過本文的分享，可以對小學語文古詩的評課稿撰寫有所啟發。通過高質量的評課稿，我們可以進一步提高課堂教學的質量，推動學生的語文素養發展。
小學語文評課稿13
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細致觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、扎實訓練來實現美文美讀品花美人美。縱觀整節課，呈現出以下亮點：
一、創設情境，渲染美。
開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文本。
二、扎實訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行扎實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說，語文教學要念好“十字經”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過扎實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。
1、加強自主學習，充分感悟語言
開課提出學習目標后，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的'方法，培養學生良好的自學習慣和能力。
2、引導對話交流，充分理解語言
本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色，充分朗讀語言
這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。
4、加強實踐活動，充分運用語言
語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結合本課在寫法上的特點，布置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。
三、拓展延伸，升華美
學習這篇課文的難點就是要從的字里行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽花說些什么？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。
總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘煉基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。
小學語文評課稿14
評課的方法
1、 評課的三個階段
（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
（3）課后的分析交流 提出問題；研究問題；解決問題。
2、 聽課的四要素看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規范的.符號紀錄，便于分析、統計。想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
3、 評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；
4、 評課三為主： 要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主；
5、 評課的兩個突出： 突出重點；突出特點
6、 評課的五個關注點研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多數有點少說缺點。交流課：替自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。
教師評課指南
1、指導思想。以培養學生良好學習態度，指導學生掌握良好的學習方法，進一步形成學生的持續洞察力為宗旨。著力培養學生的良好的行為習慣，關注生命發展，注重個性培養。
2、學習效果。學生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上均得到了不同的發展。在學會知識的同時是否也學會思考，學會交往與交流。
3、學習內容。是否符合發展需要，是否適合于學生的學習能力，學生能否學好。
4、問題設計。是否具有層次性和針對性，預先有否設想，內容是否聯系學生生活，是否具有激情性、激趣性。
5、指導方法。善于求異性提問，掌握學生提出正確答案以后的思維活動，引導創新思維。因材施教，分層指導。善用豐富多彩的表揚手段激勵學生的學習興趣。善于為學生創設各種表現機會。
6、學習狀態。踴躍質疑，主動參與到學習過程之中，能自我學習發現。
7、學習氛圍寬松、和協、民主、進取。
8、教具和學具的使用。充分利用學校現有教學設施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費，創造性地使用教具和學具。
9、指導效果。語言規范、正確、富有情趣性、嚴密性，教師體態自然，表情合理，變化適度。保證學生心理正常，心情舒適。板書規范，摘錄要點有利學生解決學習難點，把握學習重點。
10、學習指導程序靈活，形式開放。有多方案指導設計。
小學語文評課稿15
很高興今天欣賞到幾節優質的課堂教學觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進入了一種狀態，即在實踐中積極探索、總結教學經驗并初步形成了個人的教學風格，對小學語文教學的課類教學在做積極地探索，把語文課程的理念和教學藝術較完美地結合在一起，呈現了一節節精彩的課堂教學。總體上呈現出三個特點：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學設計和實施教學過程中胸有成竹，有自己的教學主張；自如，即教學過程中無論是教學方法的選擇，還是處理教學中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現了較高的教學藝術；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學參考，他們能站在課程和學段教學的高度審視教學內容，靈活處理教學內容，恰當地設定教學目標，設計形式多樣的練習落實語文能力訓練。
課堂上，xx中心學校的學生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動，語言表達流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學生這些優秀表現，是趙灣中心學校深厚的校園文化、優秀的教師隊伍和扎實的日常教學的綜合體現。
劉老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學入情入境，教學過程寓教于學，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學中指導學生互相評價，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學過程自然、平實卻處處彰顯高超的教學藝術。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認讀生字，學生板演，生生評價，教師示范，學生練習，以讀為主線，引導學生體味詩韻，體會意境，學生表演體會情境，整個教學過程流暢自然，訓練扎實，教師的引導和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學準確地把握了基調，以培養興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標，以讀為主線，引導學生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統文化的熏染。當然，理解詩人與朋友相送的`情境上，教師不光可以讓學生演，也可以與學生互動，啟發他們體會詩人凝望朋友遠去的船帆久久不去的心情，進而領悟作者的文思，學習作者有感而發，直抒胸意的文人情懷。
黃老師執教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學目標的確定上，她靈活地安排了訓練學生通過概括段意抓住課文主要內容的方法。在教學過程中，精心設計教學環節，扎實訓練。比如，對于詞語的認讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導學生分類認讀、識記，可以想象，學生在認讀時會有一種新鮮的感覺。教學中，她注重學生表達能力的訓練，比如，引導學生用“既……又……”表達。在領悟說明方法的靈活運用上，她精心地設計了介紹校園的古柏的內容，讓學生體會作比較的說明方法的應用。除此之外，在教學中，為讓學生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導學生體會說明方法的應用。這是一種靈活處理教學內容的能力，體現了一種大語文的理念。就這一節課的教學，對說明方法的領悟還可以再放開些，讓學生自己去發現，然后總結，這樣學生有一個更深刻的思考過程，或許體會更加深刻一些。
孔老師為大家示范了一節口語交際教學《秋天的快樂》。他充分運用多媒體，給學生創設了秋意濃濃的交際情境，打開學生的話匣子，然后讓學生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節課上，學生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節課在口語交際教學的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達成了看圖說話，練就是表達能力，學生說的內容都局限于圖上的水果，而沒有聯系到自己的生活實際。后面的分組交流，學生的交互不強，說與聽，發問與應答的訓練沒有體現。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學生的表達也努力地傾向于書面語，表達起來不自如。至于畫和寫的環節，完全可以省去。因為口語交際課，一是要訓練學生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓練學生良好的交際習慣，要學會傾聽，抓住主要內容，針對不明白或感興趣的內容可以發問，被問的同學要恰當應答。在教學過程中，教師可以充分發揮評價的作用，引導學生互評，從表述的內容、交際的習慣等方面加以引導。由此，我以為，教師們要仔細研讀課程標準，對口語教學的意義和目標要準確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。
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