聽課評課稿[匯總15篇]
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的聽課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聽課評課稿1
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽了xx老師的《三位數除以兩位數》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。
下面還有我一點點淺薄的意見：
三位數除以兩位數商是一位數一步調商的除法筆算課，對于小王老師的鎮定沉著，讓我自嘆不如，也許正是由于內心的強大才能更容易擁有強大的外在能力，作為一個老教師我們要不斷地學習用內在的充實讓自己更自信。
首先，教師對于知識的.理解有大局觀念。比如對于除法的解題思路，讓學生敘述想法時，能夠讓孩子們說出關鍵部分，即把除數看作多少來試商，也就是看被除數里面有幾個整十數，試出商，再用商乘原除數，再用被除數減去乘積就是余數。
在想法中，有幾個關鍵部分，除法的意義，一個數里面有幾個另一個數，難點，用商乘原除數，既關注了重點更關注了難點。而我在課堂中這里的處理就過于小家子氣，讓學生說出乘是怎樣乘的，這樣不利于學生的大思路的形成，雖然在計算時的細節很重要，但一味地關注細節，往往也會造成學生整體思路的形成。
其次，教師擁有著先進而合理的教育教學理念和策略。比如，從學生的錯誤中發現資源。能時時提醒學生的書寫格式和原則規范，放手讓學生說計算的過程而不橫加干涉，學習指導到位而深入，對知識的領悟深刻，練習題更是給予學生足夠的思考的時間和空間。更重要的是教師的隨機應變能力強，在學生看不清時，能即刻反應幫助孩子們理解題意助力思考。
在這節課中，教師條分理晰鎮靜沉著，緊緊抓住本節課知識的重難點進行教學，在講課時能關注到學生的學習狀態，同時，難能可貴的是教師把自己的身心投入到了學習情境之中，讓自己也融入了課堂成為了課堂的一份子，對于一個新入職的教師來說，對于學生的引領有意識、有想法發展潛力和空間都很大。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
聽課評課稿2
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進行了認真細致的觀察，在這節課中我主要觀察學生的，對學生的觀察我首先找到了以下一個切入點：
1.參與程度
2.學生的地位。課堂是否以學生為中心，教師的情緒是否被學生的情緒所感染，教師教學方式、技巧等的是否會根據學生的課堂的反應的變化而變化。
3.學生情感。學生情感表現在回答問題和同學間的相處情況等方面。
4.對學習內容的感知程度。觀察學生課堂上是否敢于發現問題，提出問題，發表見解和所提問題是否具有價值性，積極主動性，創造性。
5.學生學習態度和動機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學習速度，作業完成情況，課堂轉注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。
對學生不專注行為的觀察：
課堂教學中有些學生往往表現出一些不專注的行為
1、 打瞌睡
2、 說廢話
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個人需求
有了這幾個方面我在觀察的時候做到了學生學習和聽課的每一個細節，比如：當老師讓學生自己讀讀寫小紅馬的話時，由于老師給的時間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著有5人，其余的.人都看著老師的表情，不知道該說什么。當老師讓同學們進行同桌交流的時候，大部分進行認真交流，但是有的在說閑話，說笑話，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其余的學生也不知道是會還是不會。最后老師讓學生講本課的故事的時候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人。總之，從這節課上來看，學生的學習態度和積極性不容樂觀，還需要我們老師進行有序的組織課堂教學。
聽課評課稿3
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】
2、學習第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3、學習第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】
（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育。】
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。
【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的`翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。
聽課評課稿4
聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。
這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。
教師在導入的時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪里生活？”問題一拋出，很多學生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風景……在學生眾說紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界里學生的思維又在不斷旋轉，升騰。于是，教師就帶著他們走進了行道樹的世界。接著，姚老師又設置了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式說說自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進關系的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我仿佛看到了……”來解開謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘愿自我犧牲，無私奉獻，以苦為樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的'句子：神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的這一教學目標。
余映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養于是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有著舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著大家風范，她富有詩意的語言不但感染著在座的學生，同時也讓我這個后輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。
聽課評課稿5
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽了__老師的《選擇合適的統計圖》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。
下面還有我一點點淺薄的意見：
《選擇合適的統計圖》讓我有很多的觸動，其中在課堂中的幾個纖細的觸動，讓我感受到自己教學中還存在著很多的問題，還需要自己不斷地努力去改善。
其一是老師能及時地關注到生活與數學的聯系，同時更關注到學生的學習方式，利于學生熱愛學習。在生活中緊緊地依靠數學，使數學與學生的生活緊密地聯系起來，做到了通過生活更好地理解數學知識，同時，讓數學更好地為生活服務。
其二是老師反饋時能關注到每一個學生的回答，能夠讓學生感受到被關注，換句話來說，老師能十分認真地直面每一個學生的想法，這樣更利于學生本人及全體學生一起受到啟發和思考，認真面對，才會引起孩子的`認真應對和思考。
其三是老師的教學設計精細化，非常適合孩子們的學習，利于孩子們的學習充滿了一種系統性。在教學中老師注重讓孩子說出自己的理由，這樣知道了是什么，更知道了為什么如此，即知其然又知其所以然。
其四老師的語言既具有專業性，又充滿了一種可感性，比如丁老師說道“要發揮統計圖的直觀性。”這樣的教學語言無疑更利于學生形成數學化的思維的啟示，而我們自己是否缺乏了一種專業化的意識?
總之丁老師這節課，一如她的為人，嚴謹而不失細致，在數學教學中做到了一絲不茍，一步一個腳印地走，能夠讓孩子們在課堂上把知識學得透學得夠，應該讓孩子們達到哪種目標，這樣的學習必然要求老師對于知識的理解和教學方式和方法的探究要有足夠的到位度，唯有精細化的理解，才會有精細化的教學，這是我們非常值得學習的地方。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
聽課評課稿6
一、復習導入
那么在你印象中，調達是個怎樣的人？
二、學習第三部分
1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？
2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？
3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什么，你們知道嗎？
4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯系上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。
6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心里會怎么想？
指導朗讀
8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相后——（齊讀最后一個自然段）
9、國王明白了真相后，做了哪三件事？
10、現在給你至高無上的權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？
11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話說？
12、生命對于每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？
13、讓我們再來讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。
14、小結。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評課
《九色鹿》是一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，黃老師刪繁就簡，目標集中，以“調達是一個怎樣的人”組織教學，貫穿教學的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的.道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
XX老師執教的《九色鹿》讓學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：假如你是九色鹿，你會怎樣想？你是國王，你會怎樣處置調達？你是調達，你又會怎樣說？通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。
同時，XX老師善于指導學生學習的方法。如，引導學生品讀體悟調達的品質后，指導了學習方法：讀課文，找出關鍵詞句，聯系上下文、運用課外知識來理解詞語。
聽課評課稿7
聽、評課不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。它是反思教學行為的一種重要形式，可以促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。當前的很多聽評課活動比較程式化，缺乏實效。客觀、科學、有效的課堂評價應從教師和學生兩個角度進行。
關鍵詞：
高中英語；聽評課；專業發展
開展聽評課活動與教師的專業成長息息相關。高中英語的學科特點要求英語教師多維度地參與聽評課，從評課的前提、標準和內容三方面作出客觀、專業的課堂評價。
一、聽評課活動存在的問題
許多一線教師課業繁重，無暇騰出時間進行交流學習。一些老教師覺得自己有多年的教學經驗，不需要聽評同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評課活動當作任務應付。部分學校沒考慮到教師的教學壓力，硬性規定聽課的節數，得不到老師們的重視。這些情況導致聽評課活動要么半途而廢，要么敷衍了事，評課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據，這樣的聽評課對授課老師的專業發展沒有任何意義。
二、聽評課與教師的專業發展
教師具備一定的專業素養是新課程改革的要求，專業的教學反思能力能推進教師專業發展。聽評課是教師必須掌握的一門技術活，它不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。評課是反思教學行為的一種重要形式，良好的溝通、對話能促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。“去專業”化反映了聽評課活動的隨意性以及教師課堂觀察的不專業。
三、關注聽評課的三個方面
（一）評課的前提
首先，聽課老師要做好聽課前的準備工作，洞悉《普通高中英語課程標準》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預先了解到授課老師的教學內容，以便自己對教學目標和教學重、難點進行預判。其次，掌握一定的教育、教學理論能夠幫助指導教學實踐，規范教學行為。例如，圖示理論、最近發展區、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進入“學生”的角色，處于“學”的情境，按照學生的認知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當然，教師還要進入“教師”角色。聽授課老師教學是依照課標還是違反了課標的原則。在“聽”的同時，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導作用發揮得怎樣，對深層問題的處理是否具備教學機智，能否激發學生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學生的動態：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動中有沒有學生開小差。看老師有沒有忽略懈怠的學生。關注每一個學生的發展是新課程的基本理念。
（二）評課的標準
評課的標準要視教學三維目標的達成情況而定，如對學生學習內容的要求是否符合學生的學情；觀察教材處理是否科學；學生對重、難點的理解和掌握是否到位；同時，評價教師的教學思想是否符合新課程理念。課堂教學設計是否基于學生的需求、為了學生的發展；有無創設良好的問題情境調動學生的探究意識。最后，要考慮教學方法是否恰當，教學能否做到為學生“量體裁衣”，常規教學的同時有無創新，“常教常新”是教學的最高境界。
（三）評課的內容
評價從三個角度出發：評教師、評學生、評效果。忽略其中任何一個因素的評課都是片面的。對教師的評價離不開對課堂教學設計與教學過程的關注。課堂教學結構的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設計教案。例如，課堂實例中常出現這樣的雷同現象：在精讀開始之前就進行文章結構的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時屬于可有可無、拖延課堂教學時間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個文本都有必要分析結構，這要依據文本的體裁、教學的目的而定。另外，即使要加入結構分析，也應在學生熟讀文本之后進行。由此可見，課堂結構是建立在科學合理的.基礎上的。其次，聽課者要關注教師課堂提問是否有效，有無針對性、遞進性和啟發性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現。對課堂出現的突發狀況能否機智、果斷地處理，靈活調節教學過程。能否適當地包容學生的某些錯誤，引導學生朝深層次思考。課堂練習的設計也是不可忽略的一個環節，對練習的設計要有層次性，能滿足各個層次學生的需求。除了評價教師，聽課者更要關注課堂的主體——學生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進行交流與合作；學生在提問或回答過程中是否具有批判意識和探究精神。當然，所有評課要素要為教學效果服務。教學目標的達成，學生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時，還要考慮到學生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學生取得進步。
四、結束語
聽評課活動要以促進教師的專業發展為前提，發揮教師聽評課的積極性和主動性。教師要轉變觀念、加強專業化，心中要有清晰的衡量標準。注重對聽評課的研究，進行適當的培訓，不僅做會上課的老師，也要做會聽評課的老師。
聽課評課稿8
曾經看到過葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹》是臺灣著名女作家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻者的形象，可以激發讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語言對于七年級學生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內，能夠引導學生對內容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來說，聽課之后三點感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關系。這其中，教師適當的評價和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當學生提出一個很有價值的問題其他同學又作了很好的解釋的時候，老師的評價是：問題提得好，同學們講得也很深刻；當一位同學因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，別著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態，讓我們感覺到老師是和學生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學生三個句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學生用這三個句式，談自己的閱讀感受，這一環節成了整堂課的主要環節，給了學生充分地自主學習的空間。在自主學習的過程中，學生提出了很多有價值的問題，教師也給予了非常好地引導與點播。整節課，學生就是在這種自主學習、自主提問的過程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺得對于教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因為學生的思維有的時候不同于我們大人，他們提的問題有時也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關鍵并不在于教師怎么教，而在于學生學了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關系，不僅重視學生學會了什么 ，更注重教會學生會學。比如在要求學生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強調讀了什么，我怎么樣，這實際上教給學生閱讀要立足于文本；比如有學生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什么，這里指什么；學生問“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問什么樣的事業是“神圣”的，為什么神圣的事業總是痛苦的`，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學生提出的這些問題，姚老師引導得非常巧妙，同時也教給學生抓住句子中的關鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學一起朗讀課文的時候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚，不如授之以漁。三維目標中的過程和方法的重要性也就體現在這里吧。
說幾點個人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學生在朗讀中進行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹的感情沒有讀出來，相信學了課文之后，同學們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象，體會了行道樹的感情之后，如果再組織學生朗讀的話，和前面也有前后呼應的感覺。
二是盡管老師給了學生三個句式進行選擇說自己的閱讀感受，但絕大部分同學都選擇的是第三個句式，都是提問題的，質疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
聽課評課稿9
美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現。體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實可感的美圖。用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了。關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示。而是以圖片為引。把學生引進文本。導入生活。三者的結合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候。引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發現美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的。
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的.20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養了學生的學習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。采用了小組合作學習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什么。大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節課。讓我也反思了自己的語文教學。發現了其中的一些弊端。如：學生讀'。
書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對于一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動更多一些。
聽課評課稿10
沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的`科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
聽課評課稿11
為了進一步優化課堂教學、促進教育教學質量的提高，為使我校教師有一個更好的學習、交流的平臺，形成相互學習、相互探討、共同進步的良好氛圍，我校于20xx年9月進行了二----六年級同課異構的教學活動。
近一個月以來，向陽實驗學校的校園里充滿了濃厚的教研氛圍，教師們為了上好課下了很大功夫，認真備課、精心設計，犧牲了大量的休息時間。從資料的查找，教具學具的準備，教學環節的設計到資源的有機整合等等方面，都作了精心的準備，切切實實把本次活動作為交流與提升自己教學水平的平臺。校領導、級部主任、教研組長也十分重視，積極參加教研活動，并為老師們出謀劃策并進課堂聽課及其課后講評，各任教教師課后結合自身教學特點認真進行了課后反思。
總之，通過本次活動，既展示了教師的教學風采，又體現了教師之間的'密切配合，最重要的是促進了教師的教學水平的提高。 我校還將繼續努力，使得教師的教學水平和教研水平再上臺階.
聽課評課稿12
按上周工作安排，本周進行我校第二輪教學常規聽課，原計劃聽課七節，因臨時有變，聽課四節，分別為xx老師《數學廣角－搭配》、xx老師《復習除數是兩位數的除法》、xx老師《修辭方法的復習》和xx老師《一次成功的實驗》。聽課是學校的一項常規工作，是教師素質、工作態度和課堂駕控能力的綜合展示，通過聽課，還能發現一個班級的學習狀態。
以《十六周聽課反思》作為標題發表日志，是經過思考再三的，首先不是放大自己的工作，其次我知道自己從未參與過正式的、高水平的評課，只能算是現買現賣，自以為是的經驗別人也不一定認可，但我想，既然是交流，就應該發言，就應該去探索，優點要肯定，但必須正視我們課堂中的不足，從而在現有的基礎上有所提高。
總體感受：
1、四位老師都注重了學生的學，都能夠盡力做到面向全體學生，這一點在課堂提問時能夠體現出來；
2、教學中都能合理把握重點，突破教學難點，能聯系學生的生活，尊重學生原有的學習基礎，也能給學生一定的時間和空間去探索；
3、課堂中都融入了自己對高效的理解，但效果不是很理想，如小組合作應用的不到位或未應用，當然各自情況不同，有的課為復習課，有的班級學生年齡小，還不知如何討論，但在今后的教學中應大膽嘗試、敢于滲透；
4、聽課是上周四布置的，老師們都在趕教學進度，以至于大家準備的不是特別充分，聽課不是為完成任務而聽課，即便是不評課，也應是講一回能有所收獲。
具體如下：
xx老師《數學廣角－搭配》一課，劉老師設置上衣、下衣搭配的一個生活情境，自己在黑板上繪制圖畫，非常形象。在探究的過程中讓學生說出答案，老師用粉筆相連，從課堂效果看，學生理解的很好，但如讓學生去連印象會更深一些。教學活動1中，用1、2兩個數字可擺出幾個十位數，這句話中首先不能說成十位數，而應說成兩位數，屬于語誤，其次在預留問題后給學生的考慮時間短，很多學生還沒有反應過來，就開始反饋了。教學活動2中，用1、2、3三張卡片可以擺出幾個兩位數？學生到臺前展示，學生的方法是先將一個數字扣在桌子上，然后將另外兩個數字交叉，之后扣另一張。老師對這種方法肯定推廣。個人認為還是采用將1放十位，2、3分放個位，再將2放十位，1、3放個位。更好一些，因為如果在今后學習中，出現四個數、五個數時，將卡片扣桌上的方法，學生很容易出錯，以學生角度考慮，先入為主的思想很重要。習題中3名學生排成一排照相，有幾種方法？這個問題解決的非常好，劉老師讓3名學生臺前展示，再找一名學生做攝像師，將問題拋給學生，既調動了的興趣，又啟發了孩子的思考。
xx老師《除數是兩位數的除法》一課，是一堂復習課，董老師提前在黑板上繪制了表格，將除數是兩位數的除法習題分梯度展示，包括口算、估算、計算等多種形式，用a4紙遮擋，吊足了學生胃口，也使知識點進行回放，設置非常用心。聽后感覺有三點，一是表格將知識點分的略細，如114/52、430/62、197/28與240/26、182/24、728/28、728/75兩組題區別不是很大，個人認為可減少或提煉一組，為后面的教學爭取時間；二是將商是幾位數的'判斷方面適當放大一下，在每道計算題中都先讓學生說出商是幾位數，你是如何判斷的？因為這是解題的關鍵所在，是學生理解的入手點；三是教學時間緊，后面商的變化規律教學沒能完成。
xx老師《修辭方法的復習》，每次聽課中，都能感受到建利老師對課堂很強的管理能力，學生養成的這種學與思的習慣。本堂課中，建利老師開門見山，提出問題：我們常用的修辭手法有哪些？學生答出了很多，有比喻、擬人、排比、夸張、對比、反問、設問、對偶。這里，有的學生認為對偶是，有的認為不是，老師沒有當場給出答復，因有學生拿不準，應舉例說明對偶句的特點，加深學生的印象。讓學生在課文中去找運用修辭手法的句子，設計非常好，我認為比出一些題目讓學生去判斷更能達到效果。這一教學時間為15分鐘，時間不短，足夠用，但存在這樣一個問題，在之后的反饋中體現出來了，就是因為修辭手法多，學生不能一一記下來，或是記下后一個前面的就忘記了。我就想是不是可以先找比喻、擬人、排比三種，給學生5分鐘時間，進行一下分解，效果會好些。再有就是課后和金友校長交流的，課堂不完整，一聽下課鈴聲，馬上就下課了，沒有課堂小結，作業，這一點，是不可取的
xx老師《一次成功的實驗》，是一堂新授課，我對這課不熟悉，聽課時我坐在一名學生旁邊讀了一遍，主旨是讓學生體會到做人要謙讓，要有先人后已的精神。個人認為，語文教學的一個中心點，高效不高效放在一邊，就是讓學生能夠通過學習去懂得做人的道理，就如同我們讀文章時受感動一樣，讓他們也去感動一下，說出自己的想法。麗麗老師的素質很好，教學基本功很扎實，普通話很標準，讀文章能融入感情，適合搞語文教學，本堂課也達到了目標要求，過程完整。聽課過程中有幾點需要交流，一是我們在講的時候需要投入，也需要關注一下孩子聽的狀態，是否在跟進、思考；二是給學生編學號，在小學是否合適，聽過這樣一個故事，一位老師接手一個班級，由于對學生不是很熟悉，提問時隨口問道，“穿紅衣服的女孩回答一下！”，這是非常常見的一個情境，可女孩頓了一下，將紅外套脫了，老師很尷尬，學生的理由是這么長時間，老師不認識我，不能叫出我的名字嗎？。班里人數不多，個人認為課堂上招呼學生的名字作為學生角度會更舒服；三是課上三人沖門小游戲能夠使學生印象深刻，對理解課文有幫助，但存在危險性，應取消。
以上是自己個人的看法，不妥之處，多多交流！
聽課評課稿13
五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動。在這次活動中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽潘老師的課不僅是一種學習更是一種享受。
小數混合運算這個內容自己也上過了。這堂課的知識點不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無非兩點：
1、掌握運算順序；
2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡的盡量化簡。盡管簡單，學生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：
1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會變成末位對齊；進位退位容易出錯，進位時小數點易造成進位干擾，整數減小數時，部分學生對整數根據要求改寫成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。
2、混合運算時由于去盲目“湊整”常會造成計算順序的紊亂。但是聽了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡單的計算課更是一節培養學生理解能力和解決問題能力的好課。
聽潘老師的好、課讓我領略了什么是大家風范，一開始潘老師幾句開場白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學生為主體的課堂模式，在解決實際問題中學習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會到了數學確實是從生活中來更應該到生活中去的思想。
潘老師在這節課中最大的亮點也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實際問題能力的培養，使枯燥無味的計算課變得更有趣味性。當學生在遇到難以解決的`問題的時候，老師留足充分的時間讓學生去理解和消化，而不是一躍而過，這也充分體現了以學生為主體的教學思想。
在課堂中遇到生成性問題時，潘老師的沉著和冷靜更讓我領略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學方法比如：畫圖法，幫助學生去理解問題，解決問題。在教學過程中隊學生細節的關注，比如：書寫姿勢的培養，更值得我去學習。
潘老師這節課對數學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。
聽課評課稿14
最近跟教導一起聽了一節隨堂課《青蛙看海》，課文是一篇童話故事，敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。
我聽的是第一教時，教者在出示課題后，引導學生探究：讀了這個課題后，你能提出什么問題？讓學生大膽猜想課文內容，從而激發學生的讀書興趣，為上好這節課奠定了良好的開端。
在解決本課生字字音的過程中，教者運用了多種形式激發學生讀生字的興趣，幫助學生牢固掌握生字的讀音，為朗讀課文，理解課文內容打下了堅實的基礎。
值得學習的.是教者巧妙地運用了檢查學生的朗讀解決了正確標出課文自然段這一難點，可謂是一舉兩得，因為本課課文較長，有十二個自然段，而且有些自然段只有一句話，又沒有寫明是誰說的，如果讓學生自己標出自然段，對于二年級學生來說是有難度的，很容易漏掉。而教者采取了一邊請學生讀，一邊師生共同正音評議，一邊標出自然段的方法，很好地解決了這一難點。省時省力高效，對于像這一類型的課文值得提倡。
不足之處是在講第一第二自然段時花費的時間較長，教者講得太多，因而教學生字的時間很少，只教了一個生字的書寫，如果時間分配再合理一點，這一堂課就更完美了。
以上只是個人的淺見，如有不當，請批評指正。
聽課評課稿15
【教學講座】
小學聽課與評課要求
無論是傳統教研.還是目前大力倡導的校本教研.聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準備
“凡事預則立.不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細相關的準備工作。
1、明確聽課目的
首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優質課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導課。
然后.要根據課型確定聽課的目標。
――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學習的態度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度.對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較.檢討教學中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時.聽課人要結合自己的實際.合理取舍.注意發現經驗和亮點.增加自己的教學積累。
――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導.主要通過聽課、評課來實現。聽這類課.指導教師要善于發現新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學內容
聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求.本節課的教學目標.以及本節課前后教學內容的銜接。同時.還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。
3、準備相關材料
①課本。
②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學設計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學生。
1、觀察教師的教.語言是否準確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內容：
（1）課堂教學目標是否清晰準確.教學目標如何實現；
（2）如何創設教學情境；
（3）采用哪些教學方法和教學手段？
（4）如何展開教學過程。這是重點內容.重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。
（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標.還要觀察教學任務的生成與轉化。
（6）課堂教學氛圍。
（7）體現的教學理念.滲透的教學思想。
（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。
2、觀察學生的學
（1）學生的參與熱情和參與的長度。
（2）學生的主動學習狀態與長度。
（3）學生的積極探究狀態與長度。
（4）學生的課堂學習情緒。
（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么.更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性.學生的學習思維是否被有效激發.學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵.以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經驗.又要找出教學中存在的問題與不足.并將課后的反思進行有序的整理.為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式.也是教學反思的重要途徑.還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設性的建議.與授課人共同進步。
評課前要充分準備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定.不能只設定單一的知識能力目標.還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現學科特點；適宜是指確定的教學目標.能以課標為指導.體現年段、年級、單元教材特點.符合學生年齡特征和認知規律.難易適度。
2、教學目標達成.教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中.教學手段是否都緊密地圍繞目標.為實現目標服務。一節課下來.教學目標達成度如何.是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力.是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析.特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的`有效整合.是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點.既要看教學過程的預設.還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線.它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此.評教學思路.一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際.是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性.能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性.教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想.是否體現“以教師為主導.以學生為主體.以訓練為主線.以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例.通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教.當堂訓練”模式.整節課教師的講授控制在10－15分鐘.學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。
同時.還要觀察和評價課堂教學節奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉換與連接.是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法.但無定法.貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此.評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象.應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法.只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.即使同一節課.也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規.還要看改革與創新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學方法的創新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用.關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學的好壞.歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課.要透過教學過程.看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學語文教師.更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融.是合格教態的基本要求。對教態的較高要求.教師還應該儀態優雅.富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度.是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率.即單位時間取得績效.達成同樣的教學目標.使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度.主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度.不僅看學了多少知識.提高了哪些能力.還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面.要關注全體學生的收益狀態.從不單要看優秀學生的發展.還要看中等生和學困生的進步.使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價.可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析.以確保評課有理有據、客觀公正。
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