《太陽》評課稿【通用】
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《太陽》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《太陽》評課稿1
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’，進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學互動的主導。
我們常說，教師是教學的主導，學生是學習的主體，主導是為主體服務的。教師就像好的導游，讓學生走最少的路，走到主要的景點。
在本堂課的教學中，張老師很好地發揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導線，引導學生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！
二、自主選擇促進教學互動
教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，讓學生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣，形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本，并且將教材轉化成自己的語言進行交流，各抒己見。
孩子每天都在發展，教師的責任就是鼓勵和支持學生的發展，為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學互動。
三、在角色轉換中互動
“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機，引導學生角色轉換，讓學生在角色轉換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節）時，他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學生充當阿姨的角色，在這樣的.情境創設下，學生很快走入人物的心語。
2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導學生假設你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉換中，學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發出——爸爸是明明的眼睛！
3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創設情境，讓學生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換，把學生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
師生互動不僅把學生動作學習的主體，而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程，一種學生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學過程中，學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源，得認真傾聽！在教學中學生的發言、朗讀，孩子們都在聆聽、學習、共享，把同伴真正當作學習的資源。
美麗的牡丹在教學互動中開放，課堂在一個“愛”字中結束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！
《太陽》評課稿2
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細致觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、扎實訓練來實現美文美讀品花美人美。縱觀整節課，呈現出以下亮點：
一、創設情境，渲染美。
開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文本。
二、扎實訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行扎實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說，語文教學要念好“十字經”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過扎實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。
1、加強自主學習，充分感悟語言
開課提出學習目標后，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法，培養學生良好的自學習慣和能力。
2、引導對話交流，充分理解語言
本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色，充分朗讀語言
這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。
4、加強實踐活動，充分運用語言
語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的'理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結合本課在寫法上的特點，布置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。
三、拓展延伸，升華美
學習這篇課文的難點就是要從的字里行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽花說些什么？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。
總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘煉基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。
《太陽》評課稿3
《小巴郎，童年的太陽》是一首具有新疆民歌風味的歌曲。歌曲熱情、活潑、開朗，充滿童真童趣，內含舞蹈韻律。歌曲中出現的相似樂句、學生對每一樂句結束音音準的掌握，及切分節奏的掌握。歌曲教育學生：我們的祖國是一個多民族的國家，我們各民族之間應該相互團結、互幫互助，共同構建和諧社會。
徐向暉老師這節課基本把握教學重點，學生基本都能有感情的演唱這首維吾爾族兒歌《小巴郎，童年的太陽》，并能用維吾爾族的典型節奏為歌曲伴奏，對切分節奏掌握較好，但歌曲第一部分同首異尾第一句后半句學生仍然沒有掌握到位，還是會唱錯，如果落實到位會更好。教學各環節設計合理，徐老師也能精神飽滿的進行范唱、伴奏、表演，很好的起到了示范作用。
本課導入環節徐老師播放星光大道阿爾法演唱的具有新疆風格歌曲視頻給學生以直觀形象，充分激發了學生的學習興趣，引出新疆伴奏樂器手鼓。接著徐老師為《小巴郎，童年的'太陽》歌曲用鈴鼓伴奏，激發學生學習積極性，跟著老師學習節奏伴奏。在學習歌曲環節中，徐老師把音樂知識融入到歌曲教學中，不僅突破了教學難點，而且有助于歌曲的學習，同時強調歌曲情緒。學習完樂曲第一段徐老師讓學生加入了鈴鼓伴奏，在樂曲第二部分徐老師還加入了新疆舞蹈動作，激發學生的表現欲望。拓展部分徐老師做得也很豐富，欣賞了新疆的特色特產，同時讓學生聊聊對自己家鄉的了解，并且現場表演了一首永強童謠。徐老師的基本功扎實，課堂控制也很到位，唯一的課堂缺陷就是整體內容有點多，沒能突出課的重點。
《太陽》評課稿4
吳老師的執教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語文課要教什么?怎么讓學生學到有用的知識？吳老師的一次次試教經歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會根據本次試教出現的問題對文本的把握和解讀進行調整。最終，吳老師強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環節有機結合。以這種方式進行語教學，不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量生字。這是一堂體現跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字，更在于激發學生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什么意思？再聯系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的.十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現在的意思。
二、個性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。
三、抓語言訓練點進行多重對話，深化理解。
什么是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達。在教學設計的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節? ”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈，又培養了學生的說話能力及思維能力。
《太陽》評課稿5
今天下午第三節課聽了沈老師的一節關于《正午太陽高度的變化》的課，受益頗多。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。
一、教學過程合理流暢，教學活動有效開展。
課一開始，沈老師通過PPT展示正午太陽高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的教學內容。然后利用課件出示本節課的'框架圖，從整體上帶領學生掌括要學習的所有知識點與句型，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。
二、教學思路清晰明了，教學內容步步為營。
整個一節課，共設置了四個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導學生學習本課的重點語法與句型。在這個環節上，沈老師采用了多種教學手段，如課件展示、學生會話等，學生表現較為突出，自我表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利于師生間的互動。
三、現代化教學手段的運用合理
教師總體上課件制作尚可，應用的較為熟練。互動環節設計讓學生都有操練、表現機會。并最后每個知識點進行了總結，有個合理的歸納，利于學生的記憶和理解。
總之，教師個人的教學基本功扎實，課堂教學的組織能力很強，所用的課堂用語簡潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。
提一點個人建議：
課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒有得到很好的調動；師生互動效果不是很好，應加強小組討論，充分調動小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學生的參與度，這樣有助于課堂的生動性和有效性。
《太陽》評課稿6
聽了常老師的《太陽與影子》，收獲頗多：常老師在上課之前，根據課程內容，帶領學生實地觀察影子與太陽之間的關系，然后在課堂上讓學生匯報觀察結果，再引導學生自行設計實驗驗證課前的發現，這樣做體現了科學課的教學理念，收到了非常好的效果。學生平常也見過影子，但影子與太陽之間到底是一種什么樣的關系，學生并不能做到張口就來，說得正確，通過精心的課前準備再加上課堂上的實驗，學生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學重難點突破了。由此可見，課前準備對科學課教學是尤為重要的。
從這節課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準備的，無論從材料和課件以及學生知識聯系都準備的非常充分，這就為這節課的成功打下了良好的基礎。另外常老師的'教學環節設計合理，各個環節之間銜接過度流暢自然。首先，以手影游戲導入，引起學生強烈的學習興趣，然后自然而然地引導學生探究影子形成的條件，接著又把學生引入生活中對太陽形成的影子的認識，讓學生談感受，從而把引入下一個環節，“探究太陽和影子的關系”，在做模擬實驗之前，教師不是簡單的把實驗方案告訴學生，而是利用材料引導學生把實驗方案交流得出，然后根據實驗現象得出結論。整個教學過程符合學生認知規律及科學教學要求，課堂學習氣氛濃厚，探究活動開展充分，所以說是一節非常成功的科學課。
當然，如果在語言的精細程度上進一步進行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節精彩的科學課了。
《太陽》評課稿7
只有理解得深，才能表達得真。要想讓學生把清涼的感覺表達出來，光靠老師的語言是不行的。這節課中，李老師喚起學生的記憶，帶孩子走進“炎熱的夏天”，喚起學生已有的經驗，喚起學生表達的欲望。再通過課件讓學生知道“畫了個綠綠的太陽”后世界一片清涼。這時候，通過朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時也淋漓盡致地表達出了這種清涼。這樣，讓學生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤物細無聲”。
通過對話，注重語感培養，教會方法。在這節課中，一些小孩子對夏天的炎熱的回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對于在語言表述過程中存在明顯錯誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規范用語，培養良好的語感。
在這節一年級的語文課中，上課氣氛活躍，學生參與積極，教師互動合理，我覺得是一節好課，很多的地方值得我好好學習。不過在具體的.過程中，在最后一個的春天的太陽上，對于內容老師講的不是很詳細，感覺是一筆帶過，可能是老師的有意處理。
《太陽》評課稿8
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態度和好學的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經過試教、修改、反思、再修改。經歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。
一、以語文的方式促進語言的積累
心存語文意識，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學生運用語言表達的基礎。雷老師非常注重學生的語言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學，豐富了學生的語言內存。又如，在教學“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經典的詞語形式，引導學生積累這樣描寫顏色的詞語，并搭配詞語。學生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導學生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發積累語言的興趣。
二、以語文的方式品味語言。
教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關注語言文字所表達的意思，而且要關注語言形式，關注語言表達的豐富多樣和準確生動。《太陽是大家的》一課，這是一首現代詩，詩歌的內容很簡單，所以我們教學重點就要引導學生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導第二節詩歌的學習是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學生展開了豐富的想象，感受到了太陽的偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學生發現了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻，如朋友般的親切，學生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動的語言來表達自己的情感了。
三、以語文的方式提升語言表達。
心存語文意識。我認為學習語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達語言的過程。所以隨著年級的'提高，我們的教學要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”，并要把寫擠進我們的課堂。《浙江省小學語文學科教學建議》中指出；“課內書面作業一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導學生品讀了詩歌語言的基礎上，展開想象，激發語言內存，仿寫第二節詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學生的語言較之課前已經有了提升，知道用詩歌的語言表達自己的所見、所聞、所感，這種語言是經過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結構帶給人的美感。這就是語言表達的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節課學習后語文素養的提高。
《太陽》評課稿9
何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學習：
一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構，其中，教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。
二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是并列關系或遞進關系。本課教學設計十分注重循序漸進，盡量使學生在每個活動中都有收獲，并且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然后用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理，最后在此基礎上，再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學生的體驗不斷增強，學生的認知趨于和諧的發展。
三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，為了學生的學而教，最終是為了不教而教，因而，在學生的.學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學生每次活動后有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性。可以說，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。
《太陽》評課稿10
《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。
優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。
在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的'辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮斗欲，并且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。并且聯系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。
優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。
教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學生說完整的話。
優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細致有重點。
不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭發，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。
2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。
《太陽》評課稿11
本課教學設計的特色之處主要體現在以下幾個方面：
本節課是落實課程標準“結合相關示意圖分析地球運動的地理意義”的內容。澳林老師這節課講授的是其中的正午太陽高度角變化規律，這個內容歷來是教學中的重點和難點。以往教學中多數教師都是采用圖示的方法，引導學生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規律。木節課就是將這一變化規律通過學生研究性學習（觀察與記錄）等活動，引導學生用所學知識解釋生活中的地理現象。
本課設計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認知規律，通過課前課題觀測、課上觀測結果展示等方式拉進地理規律與學生生活的距離，從感性事物入手，學生從“立竿見影”的課題實驗及一手觀測數據中，逐步抽象出地理規律。
在此基礎之上，又設置實際生活案例，用地理規律解決實際生活問題，在強調當堂落實的同時，學生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
當然，木條“標準”的.學習目的是使學生結合相關示意圖分析地球運動的地理意義，所以依據“標準”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學生經過分組討論，能夠說出并推測校園內物體正午影長在全年的變化情況；學生在明確校園內物體正午影長全年變化的基礎上，能夠通過繪制太陽直射點移動軌跡圖，并運用光照側視圖等相關示意圖，分析正午太陽高度角的時空分布規律；學生能夠運用正午太陽高度角的時空分布規律解釋生活中一些實際問題”這一教學目標。它體現了以下思想，即在教學目標的制定上要緊緊圍繞著如何落實課程標準展開的思路。既要使教學目標與課程標準相對應，體現課程標準的要求，又要使教學目標體現出落實課程標準的途徑與方法，還要使教學目標的要求要與整個教學過程相匹配，與板書設計相協調。教學目標是落實課程標準的基礎。有了好的教學目標，才能達到課程標準的要求。
在教學過程中，本課充分體現了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學主體的角色還給學生。澳林老師引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，把生活中的實際問題帶進課堂，積極推進探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。在實際教學過程中，教師也是充分體現了新課程的理念。首先是教師創設情境，提出問題，讓學生充分參與課堂教學。不是靠教師講授獲得的結論。
例如：
師：請小組代表發言，分別回答問題。
生：12月22日時，物體正午影長全年最長。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。
師：對同學的回答進行評價，并點明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因為隨著地球的公轉，太陽直射點距北京越來越遠。
生：校園內的物體正午影長不可能為零。因為，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時都不可能出現直射現象，這是因為在一年內，太陽直射點始終是在南北回歸線之間移動的。
師：對第二位同學的回答進行評價。同學們問題回答得很好，解釋得也十分到位。
總結實驗收獲習師：經過前面的討論我們發現，太陽直射點的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規律。而太陽直射點在一年內的移動情況是我們己知的知識。
另一方面教師作為教學情境的創設者，積極地給學生營造“問”的氛圍，充分調動學生的主體參與性，提高學生提出問題、自主探究問題的積極性，培養學生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進學習過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰學生的思維，幫助學生仔細地思考他們的每一個質疑。我們可以看出教師在教學設計中遵循了這樣的一個教學設計流程：設計問題、（呈現）遭遇問題、自我指導學習、利用新知識解決問題、學習過程的反思與評價。其中，每一環節都可以根據需要省略或是反復執行，學習過程的反思與評價貫穿于過程始終。從課堂教學中我們可以看出問題可以是由教師發現并設計，也可以是師生共同設計。教師將問題引領貫穿于整個教學過程，這是學生理解和吸收知識的前提。教師在設計問題、啟發思考時都了遵循“最近發展區”的原則，讓學生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實性；教師不是為問問題而設置問題，其實解決問題不是唯一目的，重要的是能激發學習者產生更多的創造性問題。
在板書設計上也體現了教學的過程與思路，在板書設計中教師緊緊圍繞著讓學生體驗學習的過程，獲得學習的方法來設計。也就是說教師將學習的過程與方法融入板書設計之中。使學生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標準所要求的結論的。
巧思巧算：
已知北京正午影長全年最大值和最小值出現的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計算兩日的正午太陽高度角數值。）
《太陽》評課稿12
以“說一說你知道的有關太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結構和太陽有關？”作為本節課的切入口，極大地調動了學生的學習積極性，同時也體現了王老師對學生科學素養的關注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學生相當直觀的視聽材料，讓學生對太陽的認識有個全新的認識。既而讓學生通過結合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計算陽光抵達地球所需要的時間，這個過程把教師的主導作用和學生主動學習的積極性結合起來，同時也把學生的能力培養和情感熏陶結合起來，從而取得了較好的教學效果。
在分析太陽的大氣結構的時候，通過引導學生觀察圖片，讓學生自己去發現太陽的實際結構和我們平時所見的不同，有利于學生觀察能力和分析能力的培養。在講述太陽黑子的多少和大小的時候，尤其是太陽黑子數量變化圖象的分析，王老師特別注重對學生讀圖識圖能力的培養，指導學生對圖象中相關信息的獲取，讓學生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應該說，這樣的指導對學生的后續學習是很有幫助的。
本節課的小結部分可以說是本節課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節課所學習的內容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的'語言表達能力。
在整堂課的教學構過程中，還非常注重學生比較思想的應用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進行了梳理和類比。讓學生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內容有個全面的把握，同時也有利于學生學習能力的提升。
當然，課在有些方面也還有待改進。如課堂教學過程中，還應該更多地關注全體學生，在學生回答問題后應該及時地給予積極的評價，在課堂教學語言上也表現得比較隨意等。
《太陽》評課稿13
觀課主題
學生學習中的自主發現、自主交流
主要亮點
（圍繞觀課主題陳述現象）
在本節課的教學中，教師重點設計了這樣幾個環節：一是討論太陽能熱水器的工作原理，二是了解太陽能熱水器的構造，三是設計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學生設計太陽能熱水器的制作方案，充分發揮了學生的主觀能動性，激活了學生思維。
存在的不足
（圍繞觀課主題陳述現象）
在課堂中設計了讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節，主要是教師出示了太陽能熱水器構造示意圖，然后讓學生對照圖（途中已明確標明了各個部分的名稱）說出太陽能熱水器的'構造，沒有很好的結合學生已有的生活經驗開展教學。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節很重要，對于后續學習中的讓學生設計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構造示意圖，而是讓學生根據生活經驗說一說（或者簡單畫一畫）見到過的太陽能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個部分構成，讓后教師再出示構造示意圖，讓學生根據示意圖試著說一說各個部分的作用，這樣學生對于太陽的認識就更清楚了，也有助于后面設計制作太陽能熱水器的落實。
《太陽》評課稿14
聽黃老師上的《太陽是大家的》一文，通過整堂課的教學看出教師的基本功扎實，教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書設計有特色，這節課主要優點是：
一、充分準備，突出重難點
教師課前精心備課，不僅準備了音樂和文相關的資料、圖片。，從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子，調動了孩子的各種感官，激發了學生的學習欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的`引入，讓學生充分感受到陽光的美好，太陽帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰爭給兒童帶來傷害，痛苦的照片，讓學生在對比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”鼓勵學生質疑問難對于培養學生主動思考，主動學習的習慣起著十分重要的作用，教師在教學中是幫助學生隨機解決一些比較獨立的單獨的問題，并引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切相關的一，兩個問題上，如：太陽為我們人類做了哪些好事？為什么說太陽是大家的？這些問題是文章的靈魂，在讀悟中促使學生理解。這樣，既突出了本文的教學目標，又激活了學生的思維。
三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升
這首優美的小詩，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學生帶著自己的感受，理解去讀，并說說讀后的感受，尤其是第三小節的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的問號，使文章增添了情趣，使學生在反復朗讀中逐步學會了思考，學會了讀書，體悟感情，實現了從語言文字到思想內容，從思想內容到語言文字的提升。
四、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造
學生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發現，引導。黃老師善于利用文本對學生進行思維的拓展，如：第二小節中的“……”的拓展訓練，老師設計得很有梯度，先是老師范說，接著大屏打出句子讓學生試填寫，最后放手讓學生去拓展說，學生的思維調動起來，說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學生說說，你想對世界兒童說些什么？使學生在熟讀，理解的基礎上，使自己的情感再一次提升，學生們說（和平、友誼、快樂、溫暖）并相機板書，再板書的過程中使課文的重難點在老師的引導下得以突破。
《太陽》評課稿15
各位老師：
大家好！
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底蘊。現在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們為什么會把簡單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕松”。可見吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準
吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實
吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了說話機會。兩個對比，一個對比是手術前后人物表現的'對比，吳老師出示插圖，創設一個說話的情境：手術前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現在手術成功了，醫生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前后聯系，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們說了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
【《太陽》評課稿】相關文章：
《太陽》評課稿（精選）06-10
《太陽》評課稿12-19
晚上的太陽評課稿11-27
[精選]《晚上的“太陽”》評課稿01-15
《太陽》評課稿(精品)06-10
《番茄太陽》評課稿04-12
《太陽》評課稿集錦10-03
（通用）《太陽》評課稿06-10
《太陽》評課稿【優秀】06-10
《太陽》評課稿15篇12-02