初中物理教學故事（合集）
初中物理教學故事1
記得在上學期一開學的時候，為把學生的物理興趣給提起來，我在上第一節物理課時，領學生參觀實驗室，并且做了許多物理小實驗，如靜電吸物、人造彩虹、紙托杯水、漂浮的硬幣等。在初二（２）班上此課時，我遭遇了一次“尷尬”。
這次的“尷尬”是這樣的：我用白紙托起一杯水，紙在下面，當時同學就舉手問了：“紙在上面，能不能用手捏著紙把杯水拎起來？”我當時就堅定地告之：肯定不行！他雖坐了下來，但老大聲地說了句：那可不一定！當時還真把我給急了。“怎么辦？”我今天這節課就豁出去了，就讓學生難得“玩”一堂課吧。接著，我就胸有成竹地照同學說的那樣做了幾次，都不能把杯水托起來，我怕他不相信，讓他上來做了幾次，也都沒有做成功。邊上學生喊了起來：紙太軟了，換硬點的紙片就行了！我回答說：紙片一見水都容易變形發軟，很難成功的。特愛提問的李勤就說：“換玻璃片行不行？”對！玻璃片應該行的，我就拿了一塊不大的方玻璃片，來做此實驗。經過幾次試做后，最終將杯水托了起來（滿杯水）！學生一片沸騰。
等學生安靜下來后，我就“賣關子”了：“手未托杯子，知道這是什么力量將杯水“托”了起來嗎？”學生幾乎異口同聲地回答：大氣壓！看來，學生知道的東西還真不少，但是，正當我準備總結本節課的啟發時，一個同學說：“老師，我覺得可能是水對玻璃片的粘力吧？”這不可把我難倒了，這個問題我還真沒想過，想了一下，我就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下實驗，還是能成功地把杯水“拎”起來，杯子紋絲不“掉”！我給學生解釋說：水的粘力肯定有，但將這杯水這么重的'物體“拎”起來，應該不是粘力起主要作用了，并舉了一個生活中的例子：如兩只沾滿水的手靠在一起，輕輕一用力就拿開了，說明“粘力”很小。再看學生：一臉的疑問！但學生期待的目光讓我無法回避。這種實驗恐怕都很少有人想過。經過我和學生的共同探討，一致同意將玻璃片中間鉆一個小洞：若是粘力則不影響，照樣把實驗做成功；若是大氣壓，則上提時，會漏氣進去，實驗不會成功。我就把個問題留給學生來思考辦法，下節課再繼續研究。
很快，我又與他們見面了，剛上課同學把一只一次性塑料杯子拿出一亮：“您說的，下節課繼續，而且我還為此事動員了我的老爸、老媽，幫我想了一個妙方！”底下學生哄堂大笑，天哪，是上節課的實驗！我先用塑料杯試了幾次還不錯，效果挺好！然后，再按同學說的把杯子側面用小刀戳一個小洞重做實驗時，杯子和半杯水已根本不聽話了，怎么拎玻璃片也拎不起來，我還讓許多的學生自己上來試了試，沒有一次成功的。趁勢我就問學生了：“現在看來，托力主要是誰呀？”，就聽得學生異口同聲地回答：“大氣壓！”到現在，回憶起學生當時的那個興奮勁哪，連我自己都覺得心理有股甜甜的味兒。
初中物理教學故事2
德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。
在講《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22**生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學習。他后來回憶這段生活時說：“我就是在工作之余，從這些書里開始找到我的哲學。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書》，我從它第一次得到電的概念；另一是馬塞夫人的《化學對話》，它給了我這門課的科學基礎。”法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，并在這些領域取得了一系列重大發現。1820年奧斯特發現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，并開始了艱苦的'探索。
1821年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，終于在1831年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心里。
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