精彩極了和糟糕透了教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的精彩極了和糟糕透了教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
精彩極了和糟糕透了教學設計1
教材分析
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
教學預設
１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
２、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。
３、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。
４、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
５、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
第二課時
教學目的
１、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
２、有感情地朗讀課文。
教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
教學難點
感悟作者對父母評價的'理解。
教學過程
一、板書課題，導入新課
１、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事？
２、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么？通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
１、學習文章第一部分：
⑴ 體會父母的評價：
① 快速瀏覽１～１４自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反？在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
③ 體會父母的評價都出于對自己的愛。
④ 指導朗讀。
⑵ 體會巴迪的心情：
① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎？
② 從課文中的那些語言中體會到的？和同學交流。
③ 師引讀課文，加深理解。
２、學習文章第二部分：
⑴ 課件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
３、學習文章第三部分：
⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
⑵ 學生談體會，師點撥：
（出示課件）“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么？
為什么僅有母親的力量是不夠的？
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結課文，升華感情
１、學了課文，你有什么收獲？
精彩極了和糟糕透了教學設計2
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
１、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
２、學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。
二、初步交流，整體感知
１、檢查生字新詞的掌握。
２、討論：
⑴ 課文主要講什么？
⑵ 讀后有什么感受？
⑶ 你能解決從課題中知道的哪些內容？
（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）
三、分層探究，升華體驗
１、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
２、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的.批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）
四、課后練習，積累語言
１、把感受最深的部分背下來。
２、抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
一、積累詞句，體會情感
１、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀：
眼睛（發亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）
懷著（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）
頭也沉重得（抬不起來） （一如既往）地鼓勵我。
２、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
二、分層探究，讀中感悟
１、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）
２、成年后的認識：
⑴ 自讀自悟，小組合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
⑵ 全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句１和句２指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、總結課文，表達感受
１、質疑：
學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
２、總結：
⑴ 想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。
⑵ 學完全文，你有什么感受。
３、聯系實際，體會情感：
以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
四、內化情感，課后延伸
１、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
２、以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。
精彩極了和糟糕透了教學設計3
教學目標
1．會認6個生字；
2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
體會課文中含義深刻的句子的意思。
教學難點
從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課時安排
2 課時
第一課時
一、激發興趣，導入課文，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1．檢查預習情況。
2．學生當場識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
三、嘗試自讀，討論交流
1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：
（1）課文講的是什么故事？
（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？
（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
2．討論交流。
四、朗讀課文，領悟情感
1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
五、作業
1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。
第二課時
一、復習舊知
1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感
實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）
2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
二、以問促讀，理解課文
1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
（七八歲時；幾年后；現在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）
3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯系生活實際充分發表自己的'看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
三、聯系生活，深化理解
生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？
四、總結
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分
五、板書設計愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心） 批評（沉重）
（慈愛）母親我父親（嚴肅）
寫第一首詩
教學反思
一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。
二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。
精彩極了和糟糕透了教學設計4
教學目標：
一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、學習文章中的口語式的語言。
教學重點：
文章內容的理解及重點語句的感悟。
教學方法：
多種形式的朗讀。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的'實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。
第二課時
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。
三、課外引伸
1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2．為父母做一件事，并把它寫下來。
板書設計：
愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心）（沉重）批評
（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）
寫第一首詩
精彩極了和糟糕透了教學設計5
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣。
2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
2、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的.變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
4、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。
指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
2、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
精彩極了和糟糕透了教學設計6
【課程目標】
１、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
【教學重點、難點】
對父母兩種截然相反的愛的理解。
【課前準備】
１、課件。
２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。
【教學過程】
一、出示課題，****引趣
１、出示課題。
２、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？
３、父母為什么會說出如此截然相反的話的？
４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
１、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？
２、交流。
相機板書：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行為為什么會發生這些變化呢？
請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。
四、精讀體會，深刻感悟
你們認為課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的.鼓舞下，我努力地向前駛去。
自由讀，認真體會，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？
小結：
剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。
這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。
五、個性飛揚，升華認識
學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？
老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。
你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？
同學交流。你最想把這句話送給誰？
你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
１、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。
２、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【板書設計】
愛
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
精彩極了和糟糕透了教學設計7
教學目標：
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
教學過程：
一、復習導入
師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）
師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？
生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。
二、認定目標
師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？
生：結尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？
生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標
（一）學習第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎么表現的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽后又是怎么表現的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。
師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一起讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母為什么有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？
生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的
（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段
（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的'力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……
師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？
生：……。
師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？
生：……
師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？
指生讀結尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——
學生齊讀。
師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——
生讀
（三）回顧整體
師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？
生說。
（四）感悟作者的寫法
師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）
師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
（五）學生總結
（六）布置作業
1.課外閱讀《愛的教育》
2.小練筆：書104頁的小練筆
精彩極了和糟糕透了教學設計8
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？
指名學生說。
3、師小結并板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？
c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
（二）悟名言、解疑。
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、夸獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的`表現？能發表一下自己的意見嗎？
10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎么樣？
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
三、寫名言。
下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
精彩極了和糟糕透了教學設計9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點：
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話激趣，導出課題。
1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。哪個同學愿意上來寫一寫這個“愛”字？
2、“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們齊讀課題。
二、回顧全文
1、請大家回憶一下這篇課文講了一件什么事情？
（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）
2、現在請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。然后告訴老師讀了課文，你知道了什么？
母親：精彩極了；父親：糟糕透了
三、品讀課文，體會情感
（一）引導品讀“童年的故事”
面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的'孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據提示再讀課文1至14自然段。
（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。
閱讀提示
用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
a）學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
b）引導學生朗讀感悟。
c）要求學生讀一讀從課文中找出的相關語句
（2）反饋交流
a）“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
（體會到了巴迪有一個很愛他的母親）
學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”
b）“整個下午。..父親的位置上”齊讀這段話，作者的表現說明作者當時是什么樣的心情？
說明了作者受到母親的表揚后心里很激動、很自豪。
那么可想而知，他此時除了想把這首認真抄寫好的詩給父親看，等他回來夸獎，心里肯定還想馬上再寫幾首漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的夸獎，他熱愛上了寫作。現在請同學們想一想，如果巴迪的父親回家看了巴迪的詩后和母親的反應是一樣的，也是對他的詩表示贊揚，想一想這樣會對作者產生什么樣的影響？
估計：得意洋洋、驕傲自滿，他就不施進取，俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落后。
但是，作者父親看到詩后的反應又是怎么樣的呢？
c）“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
你從這句話中體會到什么？
這句話說明巴迪當時寫的詩怎么樣？
文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？
（二）自主品讀“后來的認識”
1、默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
2、質疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題
①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？
（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
②作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？
（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。）
3、把自己喜歡的語句再讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
四、回讀課文，總結收獲
總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。
五、拓展延伸，學習寫法
借鑒這篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
精彩極了和糟糕透了教學設計10
教學目標：
1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得成長的背后離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待贊賞和批評。
教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。
教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。
教學過程：
一、導入新課，反饋預習
1、直接導入并解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目后，你有什么疑問？
2、反饋生字詞
3、課文寫了一個怎樣的故事？
過渡語：那么，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發點都是對自己的愛？帶著這個問題我們來學習課文。
二、朗讀品悟體會感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考：
當聽到母親和父親不同的評價后，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什么？
要求：用“—”劃出聽到母親的評價后，我的表現的句子，并圈出關鍵詞；
用“﹏”劃出聽到父親的評價后，我的表現的句子，并圈出關鍵詞。
1、匯報交流：聽了母親的評價后我的表現
出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。
體會：靦腆、得意洋洋
出示句子：“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
體會：迫不及待
出示句子：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的`位置上。
體會：自豪感
指導感情朗讀：
我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過渡語：終于，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價后，我是怎么表現的？
2、匯報交流：聽了父親的評價后我的表現
出示句子：
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
體會：傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來。
想象體會：巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。
指導感情朗讀：帶著種對父親的不理解，帶著這種無比悲傷的復雜的心情來讀讀這個句子吧。
問題：面對同一首詩，母親和父親為什么會有截然不同的兩種評價呢？
學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，
爸爸這樣說是為了嚴格要求他
教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出于對巴迪的（愛）！
過渡語：可是當時，對于這些，巴迪是不理解的，那么后來當他慢慢長大后，是怎樣認識這兩種評價的呢？
（二）、后來的認識部分
讀文，思考：后來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？
要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。
匯報交流：長大后，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。
現在，我越來越體會到我當初是多么的幸運。
理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創作的源泉。
我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，
不走入歧途。
這些年來，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。
理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待贊賞和批評，對于贊賞，不會因驕傲而不求上進；對于批評，不會因泄氣而停止前進的腳步。
三、反思文本，內化情感
學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的贊賞和批評的呢？
四、回歸整體，總結全文
1、總結
2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文。
口語交際父母之愛
精彩極了和糟糕透了教學設計11
【學習目標】
１、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
２、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。
３、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
４、學會生字，理解文中不懂的'生詞。
５、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習，大體了解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
１、初讀課文，了解課文主要內容。
２、引導學生質疑并通過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
１、抄有現代詩教育與孩子的投影片。
２、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
１、投影片出示現代詩教育與孩子引出課題。
２、由課題提出問題：
⑴ 為什么要打引號？
⑵ 分別是誰說的？
⑶ 為什么會這么說？
二、自讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文。
２、思考：
為什么會有兩種完全不同評價？
３、再讀課文，質疑問難：
（引導學生梳理出自己感興趣的問題。）
⑴ 父母各自不同的評價對孩子起了什么作用？
結合實際談感受，相機指導感情朗讀。
（花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關鍵作用。）
⑵ 為什么我越來越體會到我是多么幸運？
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
⑶ 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？
結合第二題，以簡筆畫形式來理解。
４、小組合作，探究，解疑。
５、班內交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結
四、作業
準備下節課的辯論賽。
【板書設計】
１９、精彩極了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之（幸運）
只有一種（引入歧途）
精彩極了和糟糕透了教學設計12
一、緊扣課題，帶疑讀書
１、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發學生的閱讀興趣。
２、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
１、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
２、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
３、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
４、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的.傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句１和句２指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
１、以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
２、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
精彩極了和糟糕透了教學設計13
【教材分析】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
【教學目標】
１、通過找父母對于巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。
２、指導學生入情入境地朗讀。
３、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。
４、結合生活談談自己的感受。
【教學重難點】
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
【設計理念】
本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利于激發學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。通過創設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯系自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。
【教學過程】
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
１、讀名言，質疑：
⑴同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：
一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
⑵讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？
指名學生說。
⑶師小結：
愛的力量、警告的力量平衡。
⑷那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
①為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
②母親的力量指什么？警告的力量指什么？
③為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？
２、悟名言、解疑：
⑴那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
⑵同學們已經預習了課文，是吧？那誰能說說通過預習你了解到了什么？
小結：
同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道為什么嗎？因為你們通過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什么課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。
⑶剛才同學們已經說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那么當巴迪聽到了父母的評價之后有什么反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批注。
學生自己讀課文。交流。
反饋：
①聽到“精彩極了”之后的反應：靦腆得意。
②讀相關的段落，并談出自己的看法。
③指導朗讀：
同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。
指名讀。齊讀：
大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。
④如果你就是巴迪，整個下午都在家里等待著爸爸回來，等待著爸爸來看你的杰作，你這一下午的.心情如何？你都會想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家，你這一下午都做了什么？（指名讀課文）
⑤所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心里是怎么想的？那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。……）
⑥小結：
同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內心世界，隨著他喜，隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收獲。
⑷面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？
隨機板書：
鼓勵提醒
小結：
母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
⑸可是這個時候的巴迪并不能理解父母的評價，還會因媽媽的贊揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？
（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部──多么幸運。我從心底里知道，“精彩極了”也好……）
是啊，等他長大后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
⑹學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
３、聯系生活：
那么在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？
三、寫名言
同學們，讀了這篇課文之后，老師有著很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚而得意，也不因批評而失意。課后，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓勵 提醒
↘ ↙
愛
精彩極了和糟糕透了教學設計14
教學內容及目標：
1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。
2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。
3.情感態度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。
教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。
教學設計：
導入：
出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。
我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。
（ 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”
孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）
孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板書課題，故意不寫引號）
師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什么不一樣？“糟糕透了”還可以怎么說？
生：“糟糕極了”。
師： 那就是說......
生：“極”和“透”是近義詞。
師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什么聯系？
生：“他們是一對反義詞。
師：孩子們真棒！一眼就發現他們的聯系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。
生：......
師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎么就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什么樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什么樣的語氣？
生：......
師：好，讀的真好！現在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發生了什么事？為什么會得到兩種評價？
生：.......
師：故事中的出現了幾個人物？他們是誰？
生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。
師：發生了一件什么事？
生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。
師：巴迪寫詩的時候他多大？
生：七八歲。
師：七八歲是多大？你們多大了？
生：10、11、12歲
師：那巴迪比你們......
生：小。
師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？
生：第一次。
師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？
生：“精彩極了”。
師：你們是怎么知道的？
生：書上有，第一自然就有。
（要求學生大聲朗讀第一自然段）
師：巴迪寫了一首詩，媽媽的贊揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎么樣？
生：......"
師：請同學來說說。
生：......
師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......
生：父親看。
師：父親在家嗎？
生：沒有。
師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？
生：......
師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結束。
......
師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？
生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。
......
師：好。請同學來說說。
生：......
師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？
生：不贊同。
師：從哪些地方可以知道母親不贊同?
生：......
師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？
生：......
師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什么？
生：.......
師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？
生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。
師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。
生：......
師：請同學們來說說。
生：......
師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。
......
師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。
我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。
師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。
......
生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！
師：真好，孩子們，你們真棒！對于這一切，七八歲的巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎么看待的？
生：......
師：十二歲左右的巴迪已經開始理解父親的'嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？
生：認同。
師：從什么地方知道的？
生：最后一自然段。
師：那好，請讀一讀最后一自然段。
......
師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來。“兩股風”指的是什么？
生：......
師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？
生：能。
師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？
生：知道
師：為什么？
生：因為“愛”。
師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。
生：......
師：父愛如山。教你們沉穩，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？
生：......
師：僅僅是愛父母。回報父母嗎？
生：......
師：<結語>所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。
反思：在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。
精彩極了和糟糕透了教學設計15
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。
２、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
３、學會正確對待別人的評價。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
１、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。
２、你在這兩句話中發現了什么？
３、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。
二、初讀課文，了解大意
大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？
三、深入課文，感受愛意
對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。
１、出示句子：
我越來越體會到我當初是多么幸運。
找出這份幸運，用文中的一句話來表示。
（我從心底里知道．“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）
２、討論：
為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？
３、討論：
為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？
４、從“我越來越體會到我當初是多么幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。
聯系作者的.簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”
５、深化愛，朗讀最后一句話。
四、課外延伸，表達愛意
寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。
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