歷史教學設計優秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的歷史教學設計優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史教學設計優秀1
教學目標及教學重點、難點
教學目標：理解農耕文明擴張的原因，了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯系，認識古代文明交往的總趨勢和表現。
重點和難點：認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明的早期聯系是本節課的重點，
同時也是本節課的難點。
教學過程（表格描述）
教學環節
主要教學活動
設置意圖
圖片導入新課
觀察古代主要文明示意圖，概括文明區域范圍呈現的趨勢
第2課古代世界的帝國與文明的交流
一、古代文明的拓展
文明拓展的原因
通過識讀地圖，理解古代文明擴張是由農耕文明的優勢決定
文明拓展的方式
比較大河文明和海洋文明的地圖，知道文明拓展的不同方式
文明拓展的影響
觀察拓展后的各文明地圖，認識古代文明各自的拓展，使不同文明區相互連接起來
通過識圖，理解農業文明隨著時間的推移范圍擴大
講授新課
理解農耕文明拓展的動力
了解各文明古國發展的不同特點
認識古代各大帝國的'區域性影響
呈現古代文明拓展的空間，引出古代的帝國
探究不同文明之間的早期聯系
總結提升
二、古代世界的帝國
對外擴張
利用圖片，明確不同帝國的興衰發展、統治區域的變化等情況
對內統治
通過閱讀和解讀材料，歸納概括各帝國的統治政策和統治思想，得出帝國對前代文明的繼承與發展，促進帝國的穩定與發展。
歷史與反思
利用表格總結帝國的統治措施，戰爭雖然促進了文明的交流，但文明的交流大多是在和平情況下進行。
三、文明的交流
文明的縱向傳播
比較字母文字和楔形、象形文字，得出文明的傳播有利于人類社會從低級向高級發展
文明的橫向傳播
通過早期中西交流的圖片和材料，得出文明的傳播有利于世界歷史發展從分散走向整體
課程小結
農耕文明拓展的潛能是前提，帝國是擴張的表現，文明的交流是農耕文明和帝國擴張的邏輯結果
了解古代帝國的時間和空間
認識古代各大帝國的區域性影響
歸納總結帝國的措施；理解文明之間的聯系與繼承發展
了解文明的傳播方式
提升認識
歷史教學設計優秀2
【教材分析】
1、 知識結構
2、 教材建議
本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向學生交代兩點：
第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想;
第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發展演變的脈絡。
第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經孔子創立、孟子和荀子繼承發展，西漢發揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。
第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。
本目教材主要包含兩方面內容：
第一，春秋戰國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。
第二，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
【學習目標】
1、知識與技能
了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。
其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
(2)過程與方法：
學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究
概念解釋
“百家”指數量多
“爭鳴”指爭論和批判 興起原因
經濟：井田制瓦解 政治：分封制崩潰
階級關系上士階級的崛起 思想文化上學在民間派別代表及觀點
儒家：孔子、孟子、荀子及觀點
墨家：墨子及觀點
法家：韓非子及觀點
“百家爭鳴”局面的形成
形成中國傳統文化體系
奠定中國文化基礎
歷史影響
中國歷史上第一次思想解放潮流
道家：老子、莊子子及觀點
問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。
(3)情感態度價值觀：
通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統;逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。
【重點、難點分析】
本課重點：“百家爭鳴”局面出現的'社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。
本課難點是：春秋戰國時期諸子的思想及對他們的評價
【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統文化的影響進行教學
【教學用具】多媒體教學
【問題研討】本節是中國古代思想的第一個專題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。
歷史教學設計優秀3
教學目標：
通過學生掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、內容及對洋務運動的評價等知識點，培養提取要點能力;
通過將前后知識進行聯系和對比學習，培養論從史出的意識;
通過討論并辨證評價洋務運動，了解評價歷史事件的基本標準并初步學會使用，具備基本的辨證思考能力。
教學重點難點：
重點：洋務運動的主要代表人物與主要內容。
難點：如何組織好課堂辯論;評價洋務運動。
教學過程：
引入新課
出示《法國佳士得拍賣圓明園鼠首兔首銅像》圖片 ，這些是今年來法國藝術品市場最高規格的文物珍品展之一。這些在海外漂泊了已經140多年珍貴歷史文物什么時候能夠回到祖國懷抱的，會讓我們不得不想起近代史上的什么事件?對，是第二次戰爭英法聯軍搶劫、燒毀圓明園。
學習新課
(展示時間軸)讓我們把視線放在第二次戰爭剛剛結束的1860年，我們可以清楚地看到當歷史的進入19世紀60年代的時候，貧弱的清政府在剛剛失敗于英法之手的時節，卻還要不得不去拼命鎮壓太平天國運動，這表明當時的中國面臨的是一種什么局面?(生答：內憂外患)對，當時的清政府正處于內憂外患之中。面對此背景，假如你是當時的一名朝廷重臣，你會向皇帝提出那些辦法解除危機呢?
討論：(學生分組討論后發言，注意歸納要點)
那我們再來看看當時清政府內部一些官員是怎么說的?
課堂辯論：分別扮演洋務派和頑固派代表人物
辯論結束教師著即引導并展示洋務派曾國藩和李鴻章的話
提問：兩人有一個共同的什么主張呢?(學習西方國家技術)
看來我們中也有一些同學與這些官員的想法不謀而合!這部分官員在戰爭中親眼目睹了或親身感受到了西方列強的堅船利炮，他們對清軍武器裝備的落后有切膚之痛，因此他們才敢于大膽拋棄“天朝上國”的落后觀念，提出了向洋人學習先進的科學技術和軍事技術的想法，有這種思想的人在當時被稱為洋務派，正是在他們的'推動下，洋務運動拉開了序幕，古老而落后的近代中國邁出了向西方學習的第一步，這也正是中國在近代化道路上邁出的第一步。
洋務派如此積 極地主張向西方學習技術，最終目的何在呢?
(維護清朝統治)
當時，洋務派在中央和地方的主要代表有哪些人呢?大家看書，勾畫出他們的名字。
接下來請大家迅速瀏覽課文，用五到六個字歸納洋務派學習西方有幾大措施。
(學生看書后回答：辦軍事工業、辦民用工業、辦近代教育、建近代海軍)
課堂討論：全班分為四個大組，各專題研討一項洋務運動的舉措;各大組又以四人為一個小組，合作完成各項任務，各小組要確定一個中心發言人。
第一小組問題有：(軍事工業)
①合作完成洋務派創辦近代軍事工業簡表;
②觀察江南制造總局炮廠圖，分析和大刀、長矛等傳統武器的手工制造相比，這些軍事工業大都采用了什么生產?
(表格采用師生一問一點的方式，然后問其他同學有無異議。)
洋務派首先從軍事工業做起鮮明地體現了這場運動的哪個目的?(強兵)(再回答第二問，點對比圖)師生交流時注意讓學生看到機器生產開始取代傳統的手工生產，是中國人主動地在傳統生產技術上做出的重大變革。所生產新式武器改變了洋務運動前清軍以冷兵器為主的局面(點圖)，一定程度上提高了戰斗力。
到70年代，洋務派發現要維持軍事工業的運轉還要解決資金、燃料和原材料等來源的問題，所以又創辦了一批為軍事工業服務的民用工業。我們來看第二小組的完成情況。
第二小組問題有：(民用工業)
①合作完成洋務派創辦近代民用工業簡表;②結合“小字”內容思考，開平礦務局的煤發揮了什么重要作用?(表格采用師生一問一點的方式，然后問其他同學有無異議。)
關于第二個問題，老師給出了一段補充材料。(點出)
輪船招商局和漢陽鐵廠在抵制外國經濟侵略方面也曾經功不可沒。(點出)
總結指出：(點出)洋務派興辦的軍事工業、民用工業，采用了當時西方先進的機器生產技術，這是中國工業化的起點。
第三小組問題有：(教育)
①洋務派的教育舉措有哪些具體做法? ②結合七年級學習的八股取士的考試內容和目的比較，洋務派的教育舉措有哪些新變化?(點出對比圖)
(師生交流時注意讓學生理解學習內容和途徑、目的發生了變化，打破了儒學壟斷教育的局面，開啟了中國教育的近代化。)
第四小組問題有：(海軍)
①洋務派共創辦哪幾支海軍?②創辦海軍體現了洋務運動的什么目的?(點出海軍對比圖)洋務派發展海軍同樣體現了強兵的目的，這也是清政府對海防態度發生的重大轉變。
思考：洋務運動在中國持續了30多年的時間，它最終有沒有實現富國強兵的目的呢?請大家結合前面所學19世紀90年代以后中國的遭遇思考并得出結論。(點出問題)
(學生回答：沒有實現，追問為什么，展示時間軸突出洋務運動后的重大史實，指出甲午戰爭的慘敗與影響)
(自由討論)洋務運動沒有如愿地使中國走上富強的道路，那我們又應該如何客觀公正地評價這個重大的歷史事件呢?老師給出當今史學界對洋務運動評價的主要觀點和評價歷史事件的標準，大家可以討論后表明你的態度，你支持哪一種?
當今觀點：
A、徹底否定，沒有價值
B、全面肯定，無可挑剔
C、雖然失敗，但作用明顯
(學生做出選擇后，讓學生用自己的語言表述選擇的原因。在互動交流中注意引導學生結合內容的學習加深理解。)
老師是贊成C項的，因為這是一種公正全面的評價。我們也可以看看教材的說法……，下面再請同學們看一段洋務派的代表人物李鴻章自己對洋務運動的評價。
教師總結：洋務運動發生在中國近代社會新舊交替的特殊歷史階段中，是一次失敗的封建統治者的自救運動。 洋務派的主觀目的是維護封建社會統治，而不是把中國引用資本主義。它沒有使中國富強起來，但引進了西方先進的科技，使中國出現了第一批近代企業。洋務運動為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量，在客觀上為中國民族資本主義的產生起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。
(點出小結提綱)我們今天系統地學習了洋務運動，同學們根據這個提綱，再到課文上去落實一下相關的知識要點。(2分鐘)
總結和評價：
1、討論必須做好充分的準備，不然就會流于形式，膚淺而且不能解決問題;
2、分組是最大的問題，小組多的話，難以控制課堂紀律，組少的話，組員人數多，一些調皮的學生是在濫竽充數。
歷史教學設計優秀4
【教學目標】
知識與能力：知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園；知道領主和佃戶之間的關系；了解西歐莊園的管理情況、農民的生產、生活情況等基本史實
過程與方法：通過西歐莊園里領主和佃戶之間的關系以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點；通過小組討論，比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同
情感態度與價值觀：理解和接受生產力發展決定生產關系變革的歷史唯物主義觀點，激發學生探索求知精神
【重點難點】
教學重點：西歐莊園的特點
教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同
教學過程
一、導入新課
農奴阿布拉黑的一天（片斷）
在領主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。
二、新課講授
目標導學一：莊園的領主與佃戶
1、展示：《莊園圖解示意圖》
2、教師講述：“典型的莊園”包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園，并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村，小的莊園有的只占著一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有，而直接生產者的農民通過各種地和形態，從封建領主的手中取得占用一部分土地的權利，進行個體生產。
3、學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人？在莊園里土地是如何劃分的？
提示：領主、佃戶（包括自由的農民和缺少自由的農奴；莊園的土地分為兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”），莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規定共同使用。
4、材料展示：
材料一莊園的主要工作是農業，同時也有手工業，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。
材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役，可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。
5、問題思考：材料二中農奴的生活說明了什么？結合上述材料，分析西歐莊園的性質。
提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個獨立的自給自足的'經濟單位。
6、材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時間都要為莊園主干活。領主還向佃戶征收其他捐稅。
7、問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什么關系。
提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關系。
目標導學二：莊園法庭
1、材料展示:
材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士；只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款；某人不按規定的價格賣酒，也要被罰款。
2、教師提問：
（1）材料反映了西歐莊園具有什么權？
提示：司法權。
（2）根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
（3）材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁？
提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。
（4）西歐莊園法庭審判的依據是什么？
提示：習慣法或村法。
（5）從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用？
提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結
正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。
板書設計
1、興起的時間、發展
2、性質：獨立的自給自足的經濟
3、居民：佃戶（自由農民和農奴）
4、領主與佃戶的關系：統治與被統治、剝削與被剝削
5、莊園法庭：特點與作用
歷史教學設計優秀5
教材分析
1、課標要求：講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。
2、主要內容：課文以“美國南北戰爭”為主題，從兩個方面進行了介紹。首先是戰爭的爆發，概括了南北戰爭的起因和戰爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰爭的結局、戰爭的性質和作用。
3、美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強了資產階級的統治，在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關系著美國歷史的發展，而且影響著世界的發展，也有助于解決我國臺灣的問題。
學情分析
通過問卷調查，了解到學生沒有通過網絡或圖書去更多地了解美國，沒有知道美國當時南北實行不同經濟制度的'原因，分析不出戰爭初期北方連連失利的原因，對于戰爭的性質也沒有認識，對于林肯的評價也褒貶不一。因而，教師要適當引用網絡等相關資料進行引導，提出有價值的問題給學生通過閱讀、討論、分析進行集體探究。
教學目標
1、了解美國向西部領土的擴張情況。
2、掌握美國南北戰爭爆發、戰爭過程中的主要事件和戰爭的結局。
3、分析美國南北兩種經濟制度的矛盾、南北戰爭中北方由失利到勝利的原因及戰爭的性質和意義。
4、評價林肯，學習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護統一的高貴品質和精神。
5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。
教學重點和難點
1、教學重點：美國政府在南北戰爭中采取的措施；南北戰爭的性質和歷史意義。
2、教學難點：美國南北兩種經濟制度的矛盾和美國南北戰爭的性質。
歷史教學設計優秀6
教學目標
通過本課內容的教學，使學生了解和掌握：愛琴文明、斯巴達和雅典、全盛時期的雅典、希臘奴隸制經濟的繁榮、希臘城邦的衰落、亞歷山大帝國。
通過比較斯巴達和雅典的異同，培養學生的比較分析能力；通過分析亞歷山大東侵的后果，培養學生用唯物主義評價歷史事件的能力，并正確評價伯利克里、亞歷山大。
通過對本課的學習，領略古希臘愛琴文明的深厚底蘊，民主制度之完善美和馬拉松戰役之精神美。
教學建議
“古代希臘城邦的興衰”是本課的重點。斯巴達和雅典是古希臘城邦國家中最強大的，但斯巴達和雅典屬于不同類型的城邦：兩者雖都是奴隸主統治的城邦，但斯巴達是貴族寡頭專政的軍事大國，被統治者沒有任何自由和權利；而雅典隨著社會的發展，平民上層（富商、船主和手工業作坊主）參政機會不斷擴大。公元前6世紀末，雅典成為著名的奴隸制共和國。
關于亞歷山大，教師要用歷史唯物主義觀點，一分為二，對他作出評價。建議教師結合課文最后的思考題“想一想，你如何評價亞歷山大的東征？”啟發學生討論，以活躍課堂氣氛。學生發言后，教師針對回答情況作一小結。
“全盛時期的雅典”是本課的重點，其中對伯利克里的評價是本課的難點。
由于雅典在希波戰爭中起了主要作用，所以也就從戰爭勝利中獲得了巨大的利益。它依靠大量流入的奴隸充分發展了經濟。
在公元前5世紀中期伯利克里執政時期，雅典成為希臘經濟、政治和文化的中心。他十分重視發展工商業和移民，同時實行一系列的政治改革擴大了平民的權利，當時雅典的奴隸主民主政治達到了古代世界的高峰。他還大力提倡文學、藝術，文學家和藝術家受到優厚待遇。在此時期，文化昌盛，出現大量不朽的文藝作品。
教師可在講完“古代希臘城邦的興衰”一目后，可畫一張表，逐條引導學生對這兩個城邦國家進行對比。
條目如下：
1、地理位置
斯巴達位于希臘半島南部的伯羅奔尼撒半島上。
雅典位于希臘東南沿海，海上交通便利
2、社會結構
斯巴達：統治者，斯巴達人
雅典：公民，分為貴族和平民兩部分。
3、政治制度
斯巴達：雖然全體的斯巴達人是奴隸主，但是真正掌握大權的只是其中少數奴隸主貴族，并帶有深厚的軍事鎮壓的色彩。
雅典：政權大權也掌握在奴隸主手里，但隨著社會的發展，平民上層人物參政機會不斷擴大。
4、經濟制度
斯巴達：被征服居民都淪為國家奴隸，被分配給斯巴達人，并為他們種地。（在表格填寫完畢，教師可補充說明：斯巴達將全國的土地分成小份地，期巴達人每家各得一份，但不準買賣、轉讓。同時由“。.。.。.種地”引申出斯巴達人經濟活動是農業。）
雅典：充分利用其地理位置的優勢，航海業、工商業、手工業頗為發達。
這樣，使學生對它們間的.不同有一個清晰的整體認識。
教學設計示例
重點和難點：
重點：斯巴達和雅典，希臘奴隸經濟的繁榮，雅典的全盛時期。
難點：對伯利克里和亞歷山大的正確評價。
教法設計：教授法、啟發誘導法、自學輔導法
教學過程：
（一）復習提問（投影）
古代亞非文明發源于什么地區？
（二）引入新課
繼亞非古代文明的興起，歐洲也出現了古代文明。希臘文明是歐洲早期文明，它是以
海洋為中心的，那么古代希臘的情況如何呢？
講授新課
播放《古文明發祥之一》視頻
（提問誘導）古代希臘的地理范圍是怎樣的？它以什么海洋為中心？
明確希臘的地理范圍，愛琴海島希臘半島的位置，并培養讀圖能力。
一、愛琴文明（板書）
提出問題
愛琴文明的起止時期、發祥地及后來的中心分別是什么？
讓學生帶著問題看書。
二、古代希臘城邦的興衰（板書）
1．兩個城邦（板書）
（啟發誘導）斯巴達和雅典都是什么階級專政的城邦？
2．它們在政治、經濟上有何不同？
（過渡）公元前6世紀，古代波斯挑起希波戰爭，其結果是波斯軍隊被趕出了希臘，這也使希臘空前繁榮起來，雅典進入了空前繁盛時期。
3．城邦的興衰（板書）
（投影）下列問題
（1）希臘經濟的繁榮主要指的是什么？
（2）奴隸的來源是什么？
（3）斯巴達的奴隸制經濟繁榮體現在什么上？
（4）雅典奴隸制經濟的繁榮體現在哪些方面？
（5）雅典處于全盛時期是在誰當政期間？（板書）
（6）我們怎樣看待伯利克里這個人物？（板書）
培養學生辯證地分析評價歷史事件的能力。
（7）希臘是如何衰落的？
（過渡）希臘衰落時，它北部的馬其頓國強大起來。后來成為一個地跨三洲的大帝國。
三、亞歷山大帝國（板書）
1．馬其頓國什么時候控制了希臘？
CAI演示《亞歷山大東侵路線圖》，回答問題。
（提高學習興趣，對亞歷山大帝國及東侵有整體的正確認識。）
2．亞歷山大帝國是怎樣建立起來的？它的版圖包括幾大洲？首都在哪？亞歷山大東侵結果如何？
3．亞歷山大帝國的命運如何？
4．亞歷山大東侵的影響如何？
在教師啟發下回答，培養學生辯證地看待歷史人物和歷史事件的能力。
5．亞歷山大是怎樣一個國王？怎樣看待亞歷山大東侵？
小結
這節課我們認識了西方文明之源--古代希臘，知道了當時兩個最重要的城邦是斯巴達和雅典，雅典處于全盛時期以及希臘衰落后，亞歷山大帝國的強盛。
板書設計
西方文明之源--古代希臘
二、古代希臘城邦的興衰
1．兩個城邦
2．城邦的興衰
（1）希臘奴隸制繁榮
（2）雅典的全盛時期（伯利克里當政時）
（3）希臘城邦的衰落
三、地跨三洲的大帝國
1．馬其頓控制希臘
2．亞歷山大帝國和亞歷山大
（1）亞歷山大帝國的版圖
（2）亞歷山大東侵的影響
歷史教學設計優秀7
一、教材分析：
1、說教材
《明朝君權的加強》是初中歷史七年級下冊第三單元“統一多民族國家的鞏固和發展”的第一課，明清是我國封建社會逐步走向衰落的時期；本課主要介紹了明朝的建立、明朝時期加強君權的措施及明朝經濟發展的表現。明朝是中國古代傳統社會結構和國家形態的轉型時期，它創立的制度，背景是元朝留下的未經整合的雜亂體制，以及遙想中的唐宋法度。明朝初年，就是分封制重新抬頭，專制皇權進一步膨脹，統治嚴酷，視士大夫若奴仆，專制中央集權高度強化。明朝是我國封建社會中央集權制度空前強化的時期，掌握好這節課的內容有利于學習清朝“君主集權的強化”，這一課在明清史占中有極其重要的地位。
2、說教學目標
知識目標
通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明朝加強君權的措施，廢行中書省、設立三司，廢丞相和中書省、權分六部，設置錦衣衛，以八股取士；了解明朝的經濟發展狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的.能力。
過程與方法
聯系以往學過的知識，對比概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過設疑討論引導學生進行探究性學習。
情感態度與價值觀
通過本課的學習，使學生認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。
3、說教學重點難點
重點：明太祖加強君權的措施
難點：八股取士
二、學情分析：
本課的學習對象是七年級學生，七年級的學生們好動、好奇，喜歡有趣的歷史故事，理性思維還未完全具備；因此，學習和理解一些事物應從直觀形象入手，這樣才能更易于他們理解和掌握一些專業性較強的內容。教學中還應力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調動自身的積極性。
三、教學方法及學法
根據課標要求，結合本課內容，采用了講述法、圖示法、多媒體交互演示法等為輔的綜合教學法。在視覺和聽覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，并通過啟發式和探究式教學使學生積極思考，達到傳授知識和培養能力的教學目的。
教學過程中，教師有效的引導學生自主學習，給予學生有效的幫助。通過引導學生主動參與教學，并可以引導學生結合教材中的插圖、引文、史料、圖片等資料，運用觀察法、閱讀法、分析等方法獲取相關信息。讓學生在活動中討論交流，獲取知識，體驗學習的快樂。
四、教學思路設計
在教學過程中，力求設計的每個環節都可以積極地調動學生參與其中，能讓學生在活動中能感受、掌握歷史，并運用歷史，教師起到穿針引線的作用。這樣可以更好地體現以學生為主體的教學理念。
五、教學過程
[導入新課]多媒體展示“鳳陽花鼓”和“朱元璋畫像”，設問：你知道明朝建立后，朱元璋政治、思想上為加強君主集權采取了什么措施嗎？激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。
[落實課標]部分：
（1）采用課件出示明確課標要求，確定所學內容，據此瀏覽本課知識點進行簡單的知識梳理。小組之內通對答案，教師據學生問題鼓勵別組學生進行釋疑并評價。
（2）多媒體出示元末農民起義示意圖；設問：元末農民起義爆發的原因是什么？學生閱讀教材，分析元末農民起義爆發的原因；多媒體出示“明朝建立基本情況”學生閱讀，依據教材內容回答。教師引導：國家初建，政局不穩，人心浮動，明太祖將如何鞏固統治，加強君權呢？多媒體出示問題：“朱元璋強化皇權的措施”，將學生按（中央、地方、軍事、特務）分組并討論朱元璋強化皇權的措施。學生討論后一一出示相應內容，最后用自制課件“行政機構改革示意圖”進行歸納，以培養學生的概括能力。講述“錦衣衛”部分內容時，采用小故事和現實生活相結合以增強學生學習興趣。
（3）“八股取士”是本課的難點部分，引導學生回憶科舉制度的創立和發展；多媒體展示舉子看榜圖；學生閱讀教材，了解明朝的科舉考試發生的變化，教師出示問題：（明朝科舉考試內容、解釋題目、答題格式），學生通過圖示加深印象。組織學生討論：“八股取士的影響”學生分組討論“八股取士的積極影響和消極影響”。
（4）關于“明朝經濟的發展”，課件展示有關明朝引進的高產農作物、明朝青花瓷器等圖片，加強學生的直觀感受。
[小結]部分采用學生嘗試回憶后，課件展示本課知識結構示意圖，給學生明晰的知識結構體系。
六、板書設計
依據本課教學內容的特點，采用結構式板書；既歸納了本課知識要點，也有助于學生梳理本課歷史的基本線索，提高駕馭教材的能力。
歷史教學設計優秀8
教學目標
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結合的方法
重點和難點
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。
[課時]1課時
教學過程
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們為什么稱他為“人文之祖”?讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。
講授新課
一、炎黃戰蚩尤
出示問題：
1、“涿鹿之戰”是怎么回事?
2、華夏祖是怎樣形成的?
在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目
認識“黃帝像”，對“黃帝”有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內容小組
討論“涿鹿之戰”的雙方、過程及其結果;在此基礎上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----“人文初祖”
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的.貢獻》提出設問：“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ?
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的“禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?
你能根據課本內容說說“禪讓”的含義嗎?
教師設問：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領?”教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明(德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事)。
課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 “人文之祖。
課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別? 課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、 P16頁的練一練
2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間( )名稱( )思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
歷史教學設計優秀9
目標 知識與能力：
了解大河流域人類文明的歷史，包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。
過程與方法：
自主學習、小組討論，整合教材引導學生思考探究，充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。
情感態度價值觀：
認識金字塔既是埃及國王奴役勞動人民的歷史見證，更是古代埃及人民用智慧和力量創造的一大世界奇觀。 重難點 重 點：四大文明古國的文化遺存； 金字塔的建造；漢謨拉比法典。
難 點：
為什么說金字塔、《漢謨拉比法典》、種姓制度等折射出上古時代的階級關系。
教學過程
一、導入新課，提示目標（2分鐘）
1)、導入新課：利用課文導言中的獅身人面像的故事導入新課。
2)、出示學習目標：（教師解讀）
1、學生了解古代埃及、古代巴比倫、古代印度的文明特色，掌握三大流域文明的精髓。
2、大河流域是世界文明的發源地，人類文明具有多樣性。
3、世界上的文明雖然各具特色但作為創造文明的人，卻具有普遍的、共同的人性，以此培養學生樹立國際意識和世界主義精神。
二、學生自學，質疑問難（8分鐘左右）
1)顯示自學提綱：
1、古埃及何時出現奴隸制小國？何時出現統一的國家？國王叫什么？陵墓又叫什么？公元前6世紀被哪國所滅？
2、“新月沃地”有兩條河叫什么？什么人何時在兩河流域建立奴隸制小國？公元前18世紀，是誰統一了兩河流域？并頒布了哪一法典？
3、古印度何時出現奴隸制小國？雅利安人進入后，形成嚴格的等級制度，史稱什么制度？每個等級名稱叫什么？由哪些階層組成？
4、世界上四大文明古國是哪四國？各有哪些文化遺存？
2)、按自學提綱自學。自學時，對不會的問題要做好批注，作為合作探究的問題進行探究。
3)、教師檢查學情，指導學生自學，并適當點撥。
三。、合作探究，建構知識（15--20分鐘）
1、組內互探。自學中遇到不會的問題在組內互相交流。組內也解決不了的問題記好，到質疑時提出，聽其他學習小組或教師講解。
2、師生互探。對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。
3、教學內容：一、金字塔的國度 利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光、金字塔及獅身人面像的資料，讓學生盡可能多角度地獲得課本外的.知識信息。
2組織學生討論：利用課文的“動腦筋”，用多媒體打出討論題：
問題一：為什么說埃及是“尼羅河的饋贈”？
問題二：金字塔是通過什么方式建筑的？
二、新月沃地孕育的古國：
1、兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什么共同點？
2、簡單講述兩河流域人類文明的產生，著重向學生介紹蘇美爾人的城市國家和古巴比倫王國的建立。
3教師重點從三方面講述漢謨拉比法典：
三、古代印度的種姓制度：
1、教師結合課本《古代印度》和插圖《印度河流域的古城遺址》講清古代印度地理范圍，印度河流域的自然條件，并簡述古印度文明的產生、發展。
2、種姓制度：教師講授印度的種姓制度，組織學生討論：
問題一：種姓制度是怎樣產生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創造的？ 問題二：不同等級之間的權利和義務有什么區別？種姓制度的實質是什么？對印度未來社會產生什么影響？
4、課后小結：通過本課學習，了解了世界三大文明古國的建立、發展以及它們的文化遺存。
5、學生熟記本課知識點：朗讀或默記：3—5分鐘
四、鞏固新知，學會運用（13分鐘）
1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學生當堂回答，及時鞏固新知識。
2、布置課堂作業：《基礎訓練》第2課部分重點內容，學生當堂完成。
3、教師檢查學生課堂作業完成情況，發現問題及時解決。
4、自主學習第3課：西方文明之源 自主備課記錄
自主備課記錄
教研活動記錄
教研活動記錄
板書
設計 第2課 人類文明的搖籃
一、金字塔的國度
1.尼羅河的饋贈
2.金字塔與木乃伊
二、新月沃地孕育的古國
1.兩河流域
2.古巴比倫王國
3. 《漢謨拉比法典》
三、古代印度的種姓制度
1.印度河、恒河流域
2.雅利安人與種姓制度
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