初一生物教學設計

初一生物教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的初一生物教學設計，歡迎閱讀與收藏。

初一生物教學設計1

　　一、導入：

　　提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

　　組織學生根據自己的`生活實際回答問題。

　　引入新課題：植物體依靠營養器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養繁殖。

　　二、講授新課：

　　(一)用莖繁殖：

　　播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

　　組織學生觀看錄像。

　　講解三種營養繁殖的特點。

　　提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點?

　　組織學生討論。

　　總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。

　　(二)植物的組織培養：

　　講解：

　　近幾年的研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產生出完整的植株。

　　播放錄像：介紹組織培養的過程。

　　講解：

　　組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

　　提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

　　組織學生討論、發言。

　　講解：

　　1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

　　2、利用組織培養進行工廠化育苗。

　　3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

初一生物教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。

　　2、結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發的大致過程。

　　3、運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

　　4、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。

　　重點難點：

　　1、種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。

　　2、抽樣檢測時正確的取樣方法。

　　教學設計

　　一、種子萌發的環境條件

　　1、問題的提出

　　方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？

　　方案二：觀看種子萌發過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？

　　引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。

　　播放錄像（或CAI課件），創設問題的情景，啟發學生提出問題。

　　2、作出假設

　　方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。

　　方案二：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。

　　指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）

　　演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。

　　3、制定計劃

　　方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。

　　方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。

　　方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。

　　4、實驗探究

　　以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。

　　提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價。

　　5、得出結論：

　　環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

　　方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。

　　方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。

　　指導學生學會科學的觀察，并進行描述。

　　6、表達和交流：

　　方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

　　方案二：組間交流探究的'過程和結果，并進行評比。評出：方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等

　　7、本探究實驗成功的關鍵

　　進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。

　　二、種子萌發的自身條件：

　　1、探究：測定種子的發芽率

　　方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。

　　方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。

　　方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。

　　2、探究的結果：

　　交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。

　　強調發芽率的計算方法。

　　3、種子萌發自身

　　條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期

　　方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。

　　方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況），結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。

　　方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，并分析原因。

　　提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交流，得出結論。

　　三、種子的萌發過程：

　　胚根→根

　　胚軸→一連接根和莖的那段

　　胚芽→莖和葉

　　方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。

　　方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。

初一生物教學設計3

　　教學目標

　　1.通過觀察水綿及其它藻類植物，了解水綿的生活習性、形態結構和營養方式;了解常見藻類植物;了解藻類植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經濟價值。

　　2.通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續培養觀察能力和實驗能力;通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續培養分析、比較、歸納的思維能力。

　　3.通過了解藻類植物在自然界的作用及其經濟價值，繼續進行生物科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1.重點分析：

　　本節的重點是水綿的生活習性、形態結構和營養方式;藻類植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以了解它的習性、形態結構和營養是我們了解藻類的知識基礎。而了解藻類植物的特征，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今后學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內容。

　　2.難點分析：

　　觀察水綿并不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現有學校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點。

　　教學過程設計

　　一、本課題的參考課時為二課時。

　　二、第一課時：

　　引言：

　　這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學生觀察后討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開花植物。

　　在學生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其余的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。

　　教師接著指出，根據植物的形態結構的不同，人們將它們分成四個主要類群，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

　　在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類群嗎?(可能有的能說出來，有的說不出來)教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

　　學生已經了解了海帶、紫菜等屬于藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，并討論：這些藻類植物都生活在什么環境里?學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生會認為藻類植物都生活在海洋中，這時，可給學生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環境里，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學習的重點：

　　一種淡水藻——水綿

　　(一)水綿的生活習性和形態結構特點

　　1.生活習性：

　　可在課前組織幾個同學參加采集水綿活動，留意觀察水綿的生活環境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環境里?”然后演示水綿生活環境的錄像或投影片。并請參加過采集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘里，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。

　　2.形態結構：

　　在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

　　(1)水綿的顏色及形態如何?

　　(2)水綿有無根、莖、葉等器官?

　　(3)水綿是由一個細胞還是由多個細胞構成?

　　(4)水綿的細胞結構與綠色開花植物的細胞結構相比較有何異同?

　　可事先把采集來的水綿分裝在培養皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

　　接下去要求學生制作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內部結構(觀察時可以對照教科書上P94圖1-61或投影片上的.水綿結構圖)，并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在制作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結構是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學生觀察討論了這四個問題之后，教師可以簡要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態與我們前邊了解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質的位置關系，很易產生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續觀察，并讓他們調節一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢?組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在于細胞質中，但還有些學生認為它存在于液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當的提示，使學生在仔細觀察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質中(有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

　　3.營養方式：

　　在學生了解了水綿細胞結構之后，對水綿的營養方式就不難理解。可以讓學生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問題，再聯系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養”的概念也就很自然地形成了。最后教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來維持生活的營養方式，叫做自養，它是各類綠色植物共有的一個重要特征。

　　在鞏固本課時，可聯系上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上?

　　三、第二課時：

　　(二)其他的藻類植物

　　1.先復習水綿的形態結構特征，然后再讓學生思考，聯系一下生活實際，你們還知道哪些植物屬于藻類植物，由此引入本課題。

　　2.學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環境錄像更佳)，供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：

　　(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?

　　(2)它們是單細胞還是多細胞個體?

　　(3)植物體有無根、莖、葉等器官?

　　(4)海帶、紫菜呈現什么顏色?體內還含有葉綠素嗎?

　　(5)它們的營養方式是怎樣的?與水綿相同嗎?

　　在學生充分討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結，突出以下幾點：

　　(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根;葉狀體無葉片的結構，所以也不是葉。

　　(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養方式也是自養。

　　學生已經了解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

　　先給學生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學生對衣藻的生活環境有一個初步的了解，然后再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：①衣藻是單細胞還是多細胞構成的植物體?②細胞內有無葉綠體?組織學生觀察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。

　　(三)藻類植物的主要特征

　　這部分教學可采用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環境、植物體結構、營養方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特征：1.結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;2.細胞里有葉綠體，能進行光合作用;3.大都生活在水中。

　　(四)藻類植物對自然界和在經濟上的意義

　　本部分可組織學生自學和討論進行教學。

　　1.展示藻類植物通過光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義?學生可以答出：藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

　　2.展示藻類植物經濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經濟上有什么意義的討論題，學生觀察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用。

　　小結：藻類植物對自然界及對人類在經濟上有十分重要的意義，隨著科學的發展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

　　復習鞏固題：

　　①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?

　　②藻類植物比綠色開花植物低等，為什么?

　　③赤潮現象常引起魚體大量死亡，為什么?

　　閱讀：P97一滴池水中的藻類植物。

　　我國的海帶養殖。

　　【板書設計】

　　第九章植物的主要類群

　　第一節藻類植物

　　一、水綿

　　1.生活習性：池塘、小溪

　　2.形態結構：

　　①綠色絲狀體

　　②多細胞個體

初一生物教學設計4

　　課題

　　生物的特征課型新授個性化修改

　　教學目標知識目標：

　　1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

　　2.舉例說明生物具有的共同特征。

　　能力目標：培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。

　　情感態度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點

　　1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養觀察能力和分析問題的能力。

　　教學過程

　　一、創設情境， 導入新課

　　【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。

　　【提出問題】觀察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？

　　二、問 題引導，自主探究

　　請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：

　　（1）什么是生物？

　　（2）生物有那些共同特征？

　　（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？

　　（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？

　　（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？

　　（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）

　　（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。

　　三、展示交流，釋疑解惑

　　獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。

　　【總結要點】：

　　（1）有生命的物體稱為生物， 根據某一物體是否需要營養、呼吸、排除體內產生的`廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。

　　（2）觀察是科學探究的一種基本方法……

　　（3）植物和動物對營養物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。

　　（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。

　　【你說我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？

　　1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。

　　2、葵花朵朵向太陽。

　　3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。

　　4、望梅止渴

　　5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……

　　四、視野拓展，感悟提升

　　課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來，大家一起探究… …

　　1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。

　　宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。

　　2、一個蘋果、一個雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什么？

　　3.p6練習2

　　五、鞏固訓練，檢測反饋

　　（一）、選擇題

　　下列現象中的物體屬于生物是（ ）

　　a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發時巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛”

　　2.牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征是 （ ）

　　a.需要營養 b.進行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長和繁殖

　　3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（ ）

　　a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長和繁殖

　　4.下列屬于生物共同特征的是（ ） a.都能運動 b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中

　　5. 下列不屬于生命現象的是（ ）a.花開花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開屏” d.潮漲潮落

　　（二）、拓展題

　　請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。

　　（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）

　　曲中的生物有：

　　曲中的非生物有：

　　判 斷依據是； ___

　　2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：

　　（1）小貓長成大貓屬于 。

　　（2）貓生小貓屬于 。

　　（3） 鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于 。

　　六、梳理總結，反思升華：

　　本節課你學到了什么，有什么收獲 ……

　　【知識網絡】

　　1、觀察是科學探究的一種基本方法

　　生活需要營養

　　能進行呼吸

　　能排除身能產生的廢物

　　2、生物的特征

　　生活需要營養

　　能進行呼吸

　　能排除身能產生的廢物

　　能對外界刺激做出反應

　　生物能生長和繁殖

　　除病毒外，生物都是由細胞構成

　　教后反思：

初一生物教學設計5

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素；

　　2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

　　能力目標

　　通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。

　　情感目標

　　通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。

　　教材分析

　　1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。

　　不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。

　　2、從教學的'安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。

　　教學設計示例

　　重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。

　　難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

　　手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。

　　設計思想：

　　對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。

　　教學過程：（1課時）

　　一、導入：

　　復習提問：1、花的基本結構有哪些？

　　2、花的結構中哪些結構最重要？

　　組織學生回答，引出本節課題。

　　二、講授新課：

　　（一）開花：

　　出示錄像：展示花開的時期。

　　組織學生觀看錄像。

　　提問：

　　1、你見過哪些植物的花？

　　2、植物的一生中能開幾次花？

　　3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？

　　4、有哪些因素影響植物的開花？

　　組織學生討論、發言。

　　講解：

　　1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。

　　2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。

　　3、環境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。

　　（二）傳粉：

　　講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”

　　出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。

　　出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。

　　組織學生總結二者的區別。

　　總結：

　　1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。

　　2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。

　　提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？

　　組織學生分析、討論。

　　講解：

　　從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，后代表現不好。

　　異花傳粉雖然產生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。

　　出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。

　　今天的內容就介紹到這里了。

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