蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感（通用31篇）
品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編整理的蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感，歡迎閱讀與收藏。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 1
再次從網上下載《蘇霍姆林斯基的100個建議》這本書的有關章節，剛好看到了“什么樣的教學方法才是真正有效的”這個問題。關于教育的方方面面的問題，書中有很多想法和見解。許多寶貴的經驗仍然能夠為我們所借鑒。看這樣的書，領人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育共作的我，在讀到這本書時候，被深深的觸動了。下面我就根據自己讀到的內容，談談自己的感受：
蘇霍姆林斯基在第一個建議中提到，“我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術的美……”因此，我覺得世界上沒有最好的.教育方法，只有適合的教育方式。
古人有一種說法：“樂人易，動人難。”也就是說，讓人開心容易，要想感動人很難。其實我覺得，樂人和動人是語言的兩種不同風格，幽默的極致也能動人。雖然，我們達不到如此境界，可是我們應該朝著這個方向努力。
我想，一個語言貧乏單調、枯燥無味的教師吸引的學生恐怕也很有限。作為一年級的語文教師，我覺得曉之以理，動之以情應該是我們努力的方向，無論我們采用的是哪一種風格，只要能吸引學生就是成功的語言。一年級的剛從幼兒園充滿童真童趣的生活中過渡到一年級，難免會有很多的不適應，尤其是拼音教學枯燥乏味，知識點碎而且冗雜。作為教師應該采用多種多樣的方式讓他們慢慢適應慢慢習慣。教育方法在這時就顯得尤其重要。說到這個問題，就又回到了“什么樣的教學方法才是真正有效的”，我想這應該是教師共同關注的問題吧。我覺得要想成為真正的教學能工巧匠，只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的教學方法，應該才是最好最有效的方法。
現在各種各樣的教學方法、教學模式充斥耳目，別人好的東西應該吸收借鑒，但決不能生搬硬套。一年級的教學更應該如此，只有在教學時想方設法吸引孩子的注意力，千方百計培養學生的學習興趣，才有可能會為孩子的求學之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學生的“引路人”。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 2
蘇霍姆林斯基認為：不應當把學習僅僅歸結為不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發展。我的目的是要努力做到，使學習成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。我的學生的.學習不應當是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行的生機蓬勃的智力生活。
是的，孩子們是這個世界里的旅行者、發現者、創造者。我的教育理想就是：讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術的美，以這種美來豐富自己的精神世界，關心別人的痛苦和歡樂，像關心自己的事情一樣關心別人的命運。在這一章節中，我深刻體會到蘇霍姆林斯基對于教育以及學生們的那份熱愛和真誠，對我的教學工作有了思想上的洗禮和熏陶，我將在我的教育中踐行和體悟這種理念。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 3
很高興能有一本好書伴自己度過漫長的暑假，它讓我接觸到了一位教育家偉大崇高的心靈，看到了他對教育事業的執著與摯愛，雖然這本并不是蘇霍姆林斯基的原著，但是仍能從其中引入的文字中像與教師面對面一樣侃侃而談，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，讓我有一種新的收獲和體驗。
本書的第一章就提到了學生的個性和諧，全免發展。當前正大談素質教育，然而學生還在焦頭爛額的應付考試，教師們則為了抓一系列的指標無奈的走上了與素質教育截然相反的道路。蘇霍姆林斯基認為，道德教育是素質教育的核心，是塑造人類靈魂的工作，強調學校生活的核心是合作而不是競爭。并且通過活動讓學生體會到人與人之間的合作和集體主義對社會發展的意義。
蘇霍姆林斯基對教學思想也進行了詳細的論述，他關于教學方面的核心觀點非常具有啟發性，他強調教學與教育的統一，教學與發展的統一，教師要有兩套教學大綱，要注意教學個階段的相互聯系等。他的這些觀點貫穿于他的賞識教育和創造性學習的教學理論當中，而且他還總結了一些教學中的技巧經驗，這些對我們現實中的教學也很有指導意義，蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，我堅信，學校里往往帶來很大不幸的沖突，大多數根源就在于教師不善于與學生談話。”他認為，教學和教育過程有三個源泉：科學、技術、藝術，誰要領導好教學和教育過程，誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術，使每一名青少年的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。
在讀到蘇霍姆林斯基的實踐教學思想中深有感觸，他說，有些教師持錯誤的觀點，他們認為把教材講解的越明白易懂，兒童的`疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻。讀到這我停住了，之前一直在努力追求的竟然是錯誤的觀點，反思自己的課堂，在過去的一年中學生掌握知識的水平如何，可能現在就可以有一個評判了。只有讓學生去實踐，他才會掌握知識。學生得自己實踐者解決問題，好的老師是讓學生嘗試著自己去理解，去解決問題，并啊且在最恰當的時候給予指點。教學的過程是讓學生開動腦筋、激發學生自己探索的過程，而不是簡單的一個老師把知識說明白的過程。這時才恍然大悟，之前每個老師都在說知識落實，當時就想不明白知識落實不就是老師講明白后學生課下練嘛，錯了，蘇霍姆林斯基說了，學習的過程即思維訓練的過程注重是在掌握知識的同時提高自身的能力，這種能力的培養需要學生在課堂上動手實踐，課堂上應以學生的練習為主。教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越加積極的投入到這種活動，障礙和困難暴露的就越明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。
做老師的，都知道“師者，傳道、授業、解惑也”。然而蘇霍姆林斯基提出了“知識——既是目的也是手段”。他給我們的建議是，請你努力做到不要讓知識變成不動的、死的偽裝，而要使它們在學生的腦力勞動中、在學生的相互作用生活中、在精神財富的交流中起來，沒有這種交流就不能設想有完滿的、智力的、道德的、情緒的、審美的發展。所以，教學不是簡單的傳授知識，而是讓學生學會思考，培養學生的能力。
我們的每一位老師，都希望學生在自己的課堂上對學習感興趣，積極一點主動一點，熱情高漲一點，那么怎么才能把課上的很有趣，興趣的源泉在哪兒呢？你應當努力是自己學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動成就——這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。離開了腦力勞動就談不上學習的興趣，也談不上學生的注意力了。這些都是非常值得我學習和效仿的。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 4
大學期間，在教育學等理論課程的學習中，經常會聽到前蘇聯“百科全書式的教育家”蘇霍姆林斯基的名字，對他的《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》等書名早已熟爛于心，卻未曾仔細地閱讀過，當時的我覺得這肯定又是一些枯燥的理論和抽象的教條。而今我踏上了工作崗位，反過來再閱讀這些教育著作，卻深有體會，也能更好的與實際相結合。暑假期間我閱讀了李鎮西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》，跟隨著他，我一次次的地走進了蘇霍姆林斯基，走進他的生平，走進他的教育思想，原來他的教育學理論寫得這樣平易而富有魅力。
在蘇霍姆林斯基的心中，是沒有一個差學生，沒有一個教不會的學生的，每個孩子的心靈都絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的田地，而教師的責任就是發現并扶正學生心靈土壤的每一個幼苗，讓他們茁壯的成長。蘇霍姆林斯基尊重、信任學生，尤其注重保護學生的自尊心，并指出他們是脆弱的'，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，要培養自尊心，只能用溫柔細致的教育手段，自尊心是不允許采用粗暴的、強有力的憑意志的手段的的。蘇霍姆林斯基認為教師的聰明才智在于，是孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實施，一個真正的教育能手永遠也不會是孩子感到自己是一個發號施令的人。在他的眼里，上課、評分不是人的精神生活的唯一活動領域，真正的教育者意味著奉獻—奉獻愛心，把整個心靈獻給孩子，讀著大師的話，我不禁反思自己的所作所為，作為幼兒園的教師，面對的學生群體是特殊的，因為3~6歲之間的幼兒個性心理特征尚未完全形成，而當孩子犯錯誤的時候，尤其是屢教不改的情況下，我選擇了在集體面前去批評他，現在想想，孩子們的自尊心肯定受到了極大的傷害。工作中，我經常會陷入這樣的苦惱：為啥我用心地對待每個學生，但對學生起到的效果卻是很小的，在蘇霍姆林斯基的教育思想中，我找到了答案：愛并不能代表一切，而應在尊重和信任的基礎上來愛學生，用心呵護學生的心靈。
在第二輯又見卡婭中，通過李鎮西老師的記錄，我看到了許多國內外專家對蘇霍姆林斯基教育思想的介紹，由此可見他的教育思想在全球都得到了有效地傳播和實踐。而卡婭寫給學生們的回信給我留下了深刻的印象，作為教育大家的女兒，她對父親思想的傳承，對學生誠摯的愛感動著我。在信中、他用父親的“需要—困難—美好”六個字詮釋了對生活、對學習、學校和教師的看法，而作者李鎮西老師，也正如信中所言，為了這無悔無愧的一生，他追隨著蘇霍姆林斯基，用心靈來滋養學生，以為讓更多的學生得到幸福的一生而努力執著。
李鎮西老師用樸實的文字，記錄著自己追隨蘇霍姆林斯基的過程，每一輯都給人以震撼。從他的一字一詞中，我們能感受到李老師就像一位狂熱的追隨者，我們和他一起感受著這個過程的幸福，李鎮西老師真不愧是“中國式的蘇霍姆林斯基”。他將書中所得運用在實踐中，并用生命在做教育，在追隨著蘇霍姆林斯基。平凡的文字，鮮活的生命，讓我愛上這本教育理論書籍，也讓我開始結合自己的實際，反思我的教學實踐。讓我們一起同李鎮西老師追隨蘇霍姆林斯基，懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育！
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 5
蘇霍姆林斯基是前蘇聯教育思想的集大成者，是當代出類拔萃的偉大教育實踐家和理論家。
《蘇霍姆林斯基選集》是他一生心血筑就的紀念碑。人們在這紀念碑面前，可以玲聽到許多燴炙人口的有益教誨；可以汲取到許多用來豐富和指導自己工作的理論和經驗；它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪；它更是一部全面培養人的教科書、素質教育的教科書，給人以借鑒。
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。
雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的我們來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的.，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？
因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。
反思自己的教學行為，我身感汗顏。對于那些學困生，我為他們又做了些什么呢？今后一定要對他們格外關注，因為他們同樣是上帝賜給我們的天使，我們沒有理由忽略他們的存在。造成他們不“可愛”的原因是因為我缺少教育素養的過錯。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙于備課，上課，批改作業，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 6
最近在讀蘇霍姆林斯基的《和青年校長的談話》一書，整體進度比較慢。遇到一些章節總是想反復讀誦，頻頻中斷，一者是有些地方實在是太在理太認同了，所以會反復多看幾遍，而有些地方是感覺尚未明白所以要推敲幾次！如：書中提及，教師的工作應該是極其富有創造性的工作。聯系我們當下，熊老師一直在提老師們不能停留在舒適圈內，要打破舒適圈。我想如果我們教師在工作中習慣性的停留在舒適圈內，不去探索和分析自己的工作、自己的學生，那么這種創造性就得不到發展，我們的教育就變得沒有創造性，間接的對孩子們的教育就會變得特別的呆板生硬模式化，遇到一些突發的問題或者比較有個性的孩子就容易不知所措，也找不到突破點。
這一點深有體會，這學期帶一二年級的數學課，合班上課，二年級的小嘉同學是一個比較活潑好動的孩子，這類孩子有個優點，就是很聰明，基本一點就通。所以剛開學那段時間我基本的思路是給他布置任務，不懂的地方適當點撥，課堂上雖然也會有點小動作，基本提醒一下會收斂。后來一兩周當我把重心轉移到一年級的同學身上時，我發現他的狀態就特別不好，課堂紀律很差，著實把我氣的夠嗆！沒有辦法，因為我是老師，職責所在，不能退，也無路可退，于是向其他老師求助，小紅老師給了一個字：陪。細細思考也有道理，就像對自己的孩子，光嚴格要求是不夠的，還需要有陪伴。同時我還發現，其實小嘉同學也有很善良，很熱心，很渴望被關注的一面。可能因為他的性格，以往受到的批評都是比較多的，可是越批評孩子的狀態就會越差，這一點是永恒的真理。唯有鼓勵和表揚為主才能讓孩子朝氣蓬勃自信滿滿。明白了這兩點之后自己再次調整對他的`思路。
課后多一些陪伴，陪他們踢足球，陪他們做游戲，帶他們去我家摘橘子等，課堂上帶著他一起溫習一年級數學的重點，同時多表揚他進步的地方，偶爾有些地方沒做好也先放一放，先說那些方面做好了。一個月下來感覺我們相互的狀態都會很不錯，打心眼里喜歡上這個胖嘟嘟的小伙子了。我想這應該也屬于教師的創造性工作的范疇。用心對待每一個孩子，用心對待每一次課堂，用心對待每一個問題，我想唯有“用心”二字才能不斷的激發教師的創造性，也唯有用心二字才能讓教師感受到教育的意義。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 7
蘇霍姆林斯基是前蘇聯教育思想的集大成者，是當代出類拔萃的偉大教育實踐家和理論家。讀他的著作對我啟發很大。
一、蘇霍姆林斯基給老師們的第一個建議是：“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。讀了這個建議，我受到的最大啟發就是：每個孩子的心理和智力是有差別的，不能對他們作出同樣的要求，這也就是“因材施教”的原則在大師的建議中的體現。
我們上課時如何通過有效的方法和方式，激發出學生的真正的激情是最重要的。教師的課堂導入方式得當，會傳遞給學生一種積極的反應，反之學生會很消極的面對這節課。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!
二、蘇霍姆林斯基說:"在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈。
思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學生被動，消極地掌握住的知識，對學生思維發展起不到多大的影響，而是讓他們扮演發現者、研究者、探索者，積極主動收獲的知識，不但讓人深信不疑，更會不斷激發學生學習的興趣與熱情。
所以我們在導入環節給學生設定目標時一定要把問題具體化、簡單化，讓孩子明白這節課他們要學習什么、掌握什么、理解什么，甚至要把怎樣達到這些要求的具體過程和方式方法告知學生，讓他們能夠在最短的時間里和較為輕松的狀態下達到要求。
三、蘇霍姆林斯基說:"一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。"
作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會出現這樣的'結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個乎等的人來對待，其實孩子也有自尊心。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對他的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水樹起了一座不朽的豐碑，讓每個教育工作者不忘己任，努力完善教育方法，貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 8
一、“怎樣使學生注意力集中”，對我深有啟發。把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經驗知識，新舊結合，才更利于“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。
要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。
要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。
二、蘇霍姆林斯基說："如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。
我們上課時有時說"這堂課上得很沒勁"。原因也許不同，但教師講課時激發不出學生的真正的激情可能是最重要的。教師對教材講述的含糊不清，針對性不強，以至于在孩子們那里形成了一種沉悶的感覺。教師對教材無所謂的態度，立即會傳遞給學生，這樣一來，教學內容似乎成了架設在師生之間的一條鴻溝。面對著難以逾越的寬度，試問學生怎么能精神得起來呢？在這樣的課堂上，比起那些需要注意力集中和內容豐富的課來學生本不需要緊張，但卻前所未有的感到疲憊，也許只有下課鈴才能讓他們更興奮一些。
三、蘇霍姆林斯基說："在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的.要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈。
學校里會有這樣的場景：教師正講解一個新的教學內容，學生們認真聽著，講述結束了，教師問學生："有什么問題嗎？"教室里一片沉默，于是教師得出結論，新內容學生們都搞懂了。但是當教師把學生單個叫起來，讓他復述的時候，往往又根本講不出個所以然來。于是，教師不得不把剛才講述的內容重述一遍。但是，在講述之前，教師常常不無憤怒地對學生們說："既然你們一點都沒懂，為什么剛才不提出問題來？"在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂。可是，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學生了。其實，在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內容是理解了還是沒有理解。因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學生，在學習這一新內容時，他們應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。
思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。
四、蘇霍姆林斯基說："一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。"
作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個乎等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生，讓他經常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向、激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對他的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水樹起了一座不朽的豐碑，讓每個教育工作者不忘己任，努力完善教育方法，貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。
好書不厭百回讀，今后的工作中，我應把《給教師的建議》作為教學、教育工作的指導，常讀常悟，在工作中不斷提升自己的能力，努力成為一名合格的數學教師。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 9
蘇霍姆林斯基說:"如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。"
教學實踐中，面對學生對學習的熱切愿望，明確的學習目的，是取得成功的最重要的的動力。培養這種愿望與學校整個教學工作有著密不可分的聯系，而它的實現首先得依靠課堂教學，需要教師的不斷引導與激勵，作為教師的我們，更要時刻注意克服那種令學生昏昏欲睡的課堂語調，用飽滿的熱情激發學生求知的動力。
蘇霍姆林斯基說:"一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。
作為一名教師，只有在教師真正關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生，讓他經常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向、激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感。
作為一名教育工作者，我不但對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對他的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的`血、堅強的毅力、辛勤的汗水樹起了一座不朽的豐碑，讓每個教育工作者不忘己任，最大限度的激發學生的創造力和熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。亦是我們的重任。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 10
蘇霍姆林斯基是前蘇聯偉大的教育家，他幾十年如一日扎根基礎教育教學工作，在理論與實踐上均取得了豐碩的成果，他的教育思想是一筆寶貴的取之不盡，用之不竭的精神財富，值得我們用心去繼承。《蘇霍姆林斯基選集》是他一生心血筑就的紀念碑。人們在這紀念碑面前，可以玲聽到許多燴炙人口的有益教誨;可以汲取到許多用來豐富和指導自己工作的理論和經驗;它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪;它更是一部全面培養人的教科書、素質教育的教科書，給人以借鑒。我選了其中一段話，來談談我讀書的心得。一個好教師意味著什么
蘇霍坶林斯基認為：
第一，一個好教師首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。我一直是蘇霍姆林斯基的追隨者，也極力強調沒有愛，便沒有教育，要用愛去感化學生；用愛去啟迪學生。然而愛學生，說起來很簡單，但做起來卻“復雜”。捫心自問，我愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？蘇霍坶林斯基讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學生的'成長以至未來一生的負責”。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。
第二，一個好教師應精通他所教的科目建立的那門科學，熱愛這門科學，并了解它的發展情況——最新的發現，正在進行的研究以及最近取得的成果。
一個好教師應精通他所教的科目，具有相關的專業知識。同時教師應有淵博的知識，由于知識淵博，教師才可以在課堂上將注意的中心放在學生上，如果教師只局限于教科書，而不打開學生的科學視野，就會讓他們失去任何求知欲。這樣會扼殺學生的智力素質和才能。淵博的知識從何而來？“閱讀，閱讀，再閱讀”。
第三，一個好教師要精通心理學和教育學，懂得而且能體會到缺乏教育科學知識就無法做好孩子們的工作。
教師和其他行業的從業者相比，有一個很大的不同，那就是教師除了具有專業的知識以外，還必須具有一定的教育學和心理學方面的知識。教育工作首先是與人打交道，所謂“育人先育心”。懂得教育學和心理學的人并善于運用的教師，工作起來就像《莊子-養生主》中的那個十九年才換一把刀廚子一樣游刃有余；而不懂得或不善于運用教育學和心理學的人則像一個月就更換一把刀的普通廚師一樣吃力不討好，因為它只是用力做事，而不是用心做事。
第四，一個好教師要精通某項勞動技能，并且是這項工作的能手
過去有一句流行語勞動最光榮，勞動最美，這就話永遠也不會過時。勞動是一種智慧和汗水的付出，但能得到精神上的滿足，勞動能給人精神創造的幸福，勞動的快樂也就在于此。
做最好的教師是每個教育工作者的最初愿望，也是每個教育工作者的終極目標。作為教師的我要以藍天般廣闊的胸懷去容忍孩子的錯誤，要把師愛平等的、毫無保留的給予我們的學生，把教育建立在尊重學生人格的基礎上，從而獲得學生的尊重與擁護。以愛作為教育的鑰匙，讓愛融于課堂，讓課堂變成學生健康成長的樂園、才藝展示的平臺。
回首自己走過的路，不禁慚愧萬分。今天讀這本書，仿佛進行了一次精神洗禮。我也愿“做一個好的老師”！從現在開始，努力做好每一件小事，爭取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 11
在讀到這本《追隨蘇霍姆林斯基》之前，我曾購置過一系列有關蘇霍姆林斯基的書籍，如《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《學生的精神世界》等著作。但就像李鎮西老師年輕時的想法一樣“讀教育學著作，我最怕讀到諸如‘結構效度’、‘認知編碼’、‘心理復合體’之類深奧、晦澀的名詞術語”，也許這些術語本身是科學的。但無奈我一看就頭疼，因而連書索性也丟在一邊當收藏了。而且，我敢說，這種心靈的折磨不只我獨有，恐怕許多第一線的教師都有過類似的自卑體驗"。但是當我翻開厚厚的《給教師的一百條建議》，便被它極其平易而又極其流暢的文思所打動。從此以后這些書變成了我經常翻閱的枕邊書。這學期又購置到李鎮西老師的這本《追隨蘇霍姆林斯基》，真的感覺異常親切，溫暖。
在序言里，作者言簡意賅的介紹了蘇霍姆林斯基的生平和成就，以及自己是如何走上蘇霍姆林斯基的追隨者之路的過程，字里行間體現了作者對這位偉大教育家的敬佩和熱愛。作者不愧是中學語文老師，文字清新，既有節奏又有張力，沒有所謂學者的灑灑洋洋，也沒有一般教師的小家子氣，用極富感染力的筆觸謳歌了他的偶像，也表露了自己的心跡“蘇霍姆林斯基的魅力，就是教育的魅力、思想的魅力、情感的魅力、文學的魅力……而這些都源于蘇霍姆林斯基的人格魅力”。這一個觀點我極為贊同，每次看到感人的名人傳記或自傳后，我都會想：一個偉大的人物，其偉大之處不僅僅在于，甚至根本不在于他所作出的偉大功績，而在于他偉大的情懷和人格；一項偉大的事業，絕不是一個人可以完成的，而一個偉大的人物，卻可以感染和帶動一大批人投身到一項偉大的事業中。
全書共分三個部分，第一輯講的是作者如何通過閱讀蘇霍姆林斯基的著作，找到自己成長的方向，如何在他的精神感召下全身心投入到一個光榮而艱辛的職業中。這不是一些簡單的讀后感，而是作者在用真心擁抱自己的理想，并且和理想攜手同行的過程，每一篇短文中都有作者親身的經歷，有的是經驗，有的是教訓，用一個個活生生的例子詮釋了作者的成長——一種理想主義的追求過程。文中穿插著蘇霍姆林斯基那詩一般的文字，讓文章讀來既生動又優美。
第二輯是作者在江陰參加"蘇霍姆林斯基教育思想的傳承和學校教育改革"國際研討會的記錄和感受。在這一部分中，我們通過作者的記錄，看到了多位國內外專家，包括蘇霍姆林斯基的女兒對蘇霍姆林斯基生平和思想的`介紹，這讓我們從一個側面更加清晰地看到了蘇霍姆林斯基以及他的思想在中國的傳承，令人高興的是，有那么多人贊同他用心靈來滋養學生，贊同他把孩子培養成幸福的人是教育的終極目標，然而，這種美好的理想，在我們的唯分數主義面前，顯得多么脆弱甚至可笑。作者在這一輯中也處處流露出自己的無奈，無奈的早退，無奈的簽訂了協議而無法實施，無奈的看到那么多的假科研……但是，正如作者轉述的蘇霍姆林斯基女兒卡婭寫給學生們的信中所說：“生活總是給我們提出任務、問題和課題，我們需要完成和解決它們，但不會那么容易，一定會遇到困難，那就必定要錘煉意志，開動腦筋，耗費心血。而當這些問題被解決的時候，你就會感到克服困難取得成功和勝利的快樂與美好。生活能如此展開，日復一日，月復一月，年復一年，直至一生，那就是充滿希望、勝利和成就的一生，無悔無愧的一生。"作者也許正是為了這無悔無愧的一生，乃至由此帶來的，讓更多的學生得到幸福的一生而執著吧。
第三輯看來最為輕松有趣，在作者的帶領下我們來到了蘇霍姆林斯基的故鄉烏克蘭，但這一輯也最為令人心酸，就如同許多學教育的人不知道陳鶴琴、陶行知、張雪門一樣，烏克蘭人也有人不知道蘇霍姆林斯基。作者的"朝圣"之路并非一帆風順，卻也被他走的有滋有味。最后，作者帶著深情，也帶著責任感的寫下了一個問題的答案：今天，我們向蘇霍姆林斯基學什么。這本書的最后一句話是：今天，我們最應該向蘇霍姆林斯基學的是
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 12
假期里，我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經典教育理論著作，這本書我不只一次閱讀，讀后使我感到激動、贊嘆、驚異。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標，赤膽忠誠的當代著名的教育家。他為培養高水準的跨世紀人才做出了貢獻。
作為一個剛參加工作沒兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實受益匪淺，特別是——關于如何獲取知識，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，一年來深深困擾著我的問題突然間找到了方向。
記得有一次為了準備一堂課足足花了一個星期的時間，查資料，認真讀課文，教案反復修改了無數次。那次的課因我的精心準備而上的格外精彩，下了課很多學生跑來告訴我，我比他們原來的老師講的好很多了，我至今仍記得那時的興奮與激動。那是鼓舞我工作后走上講臺的最初的自信和成就感。
從那以后，我總結了一條自認為很有用的講課經驗：把與該篇課文有關的所有資料都搜集到手，加以組織，最后安排上學生的活動，就可以準備好一堂課了。那時候，我認為找到了教學的不二法門。覺得只要課前認真的準備好每一堂課，就可以講好課。而且總覺得自己在課堂上給了學生一道色、香、味俱全的“菜”，剛開始學生還很配合，很欣賞這道菜。課時間漸長，課堂開始出現一些不和諧的音符，我漸漸覺得我的課堂和我的語言和學生有了隔膜感，一些所謂的討論和課堂活動也只是表面的，進行不到課文的深層次。有很多時候發現自己在唱獨角戲，振臂一呼卻應者寥寥，反而有一兩次仍開教案跳出書本卻有意想不到的精彩。也曾經多次跟其他老師討論這一情況，很多時候都把問題歸于學生對語文主觀上的不重視，而恰恰忽視了我們自身存在的問題，直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談談教師的教育素養中寫下的這些話：
請留意觀察一下那些只知道必須交給學生的那點東西的教師的工作情形吧。他認真的按照教科書把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。你將會發現：那些在講述新教材時應當使用的直觀教具和說明性材料，好像是人為地附加在課的內容上的，所有這些都從學生思想的表面上滑過去。為什么會得到這樣的結果呢，這是因為，處于教師中心的只是教材內容，而不是教育過程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上，學生要領會這樣的`講述是困難的，在這種課堂上沒有不隨意識記憶，因為在教師的講述和語言里沒有情感，如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內容，他的講述缺乏情感，那么兒童就不會感興趣。
陷入了深深的思考中，我覺得自己在漸漸的走向蘇霍姆林斯基筆下的這類老師。那么怎樣的講述才能引導學生產生疑問呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：哪些東西要講，哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段“導火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現成方案。那么又如何讓自己的語言能夠直接訴諸學生心靈呢？在實踐中我漸漸明白：不是我如何“講好”,而是如何讓學生“學”好。所有的教學設計和教學程序都應該以學生的心靈為起點，這是我堅定不移的原則。盡可能引導和調動學生運用已有的生活經驗了去感悟課文，盡可能的尊重學生哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能的讓學生自己去與課文中的人物對話而貼近作者的精神世界，這比我個人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。”
教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學生。是的，思想的財富是永恒的，是教育工作的核心。
讀后，我掩卷細想，蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺，在今后的工作中，我會孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學生。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 13
利用寒假時間，讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議就象一盞指路明燈一樣，使我有了更明確的方向，給了我極大的幫助。
蘇霍姆林斯基，一個偉大的教育家，生前留下了40多部成果著作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經千錘百煉，浮現如玉瑰寶，已經深深根植于我們的內心世界，他的名字在人們心中無疑是一座不朽的豐碑，他為我們提供了一個從教師職業走向成功的典范。為我們提供了一個人格的典范，一個普通教師開發自己資源的典范，一種站立在教師的立場上思考問題研究問題的典范。當我們乘著新課程的航班，再一次拂去歲月的風塵，輕輕地靠近他時，我們驚喜地發現歷史的重現，對于今天的時髦話題均有了簡單明了的答案。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思、網絡學習等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，而沒有主動去做事情。只有真正把自己作為工作的主人，學習的主人，時時想到肩上的.責任，制訂出周密的工作學習計劃，有條不紊地開展，向著既定的目標努力，主動地做好一切積累，包括在什么時間讀哪些書都要規定在計劃之中，這樣才會覺得時間沒有白白浪費。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。
書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”
我再反省自己：我又看了多少書呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍顯寶貴。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 14
蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽的前蘇聯教育實踐家和教育理論家，他將三十多年的教育教學經驗寫入《給教師的建議》一書中，這些建議凝聚著大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入于簡潔質樸的文字中，用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
我對于書中關于寫教師日記的建議很有感觸。
教師在教學過程中，無論是備課、上課、批改還是做學生思想工作，肯定會有許多感觸和體會。如果我們能將其記錄整理下來，那么將是多大的一筆思想財富啊。教學工作絕對是一個有經驗者優先的職業，越老越吃香。那么經驗從哪里來，就是平時點滴的教學實踐中所得。但是一個人的記憶不可能永久保鮮，所以記錄就顯得尤為重要。將教學中的這些心得體會記錄下來就是教師日記。我認為教師日記主要內容應該是教學反思。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。教學反思是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
教學反思反思什么，因人而異，但共性的東西不外乎這幾點：
1、教學中的成功之處。比如教學過程中完成預先設定的教學目標；對課堂教學中突發事件的處理措施得當；學生反映較好，積極性較高；將教育學、心理學中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學中的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用。
2、記“敗筆”之處。找出本節課教學中自己不滿意的地方，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的反思及整改意見，為以后教學提供借鑒。
3、記教學機智。所謂教學機智指中教學中，教師的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學生見解。學生是學習的主體，課堂中主動參與的.孩子往往會有讓你意想不到的驚喜。他們會有一些獨到的見解，這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
總之，寫教師日記，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 15
最近讀了蘇霍姆林斯基著的《帕夫雷什中學》一書，其中有這樣一段話“作為一位教師，要熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”而這，不正是我們追求的教師的境界嗎？
蘇霍姆林斯基認為全體教職工團結一致，是學校能實現自身目標的根本保證。這一點，作者身為帕夫雷什中學的校長，不僅做到了，而且能以自己豐富的學識和對教育的深刻理解，保證了全體教職工能沿著教育正確的發展方向去努力工作。
書中對帕夫雷什中學的學校工作作了詳盡的描述，不僅細致入微地描述了具體的教育教學工作，而且也深刻明了地闡述了作 者自身的教育思想和學校全體教職工一致的教育追求和教育智慧。
今天，許多在理論上成熟，但在實踐上卻還沒有付諸實施的教育思想，在帕夫雷什中學早就變成了現實；今天，我們許多人甚至教育理論和實踐工作者認為只是教育上的一種理想甚至于空想的事，在帕夫雷什中學變成了輕而易舉的事。而在今日中國千千萬萬所中小學里，在我們提出“素質教育”的同時，我們能否找到一點帕夫雷什中學的影子。
蘇霍姆林斯認為教師集體的財富之源，首先在于教師的個人閱讀。帕夫雷什中學提出，真正的教師必是讀書愛好者：這是帕夫雷什中學集體生活的一條金科玉律，而且已經成為傳統。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。帕夫雷什中學圖書館不僅有豐富的藏書,而且每個教師
個人也有大量的私人藏書,每個教師都訂有幾種雜志和幾份報紙,.他們彼此之間還進行互換閱讀。
蘇霍姆林斯基對教師的要求是“必須是讀書愛好者。”他對自己的要求是“切勿忘記關注教師讀些什么書，他怎樣對待書籍和科學。”他把讀書作為衡量教師發展的標準，他說：“只有當讀書成為教師的一種很重要的精神需求，只有當他不僅有書而且也有讀書的時間的情況下，他才有可能借鑒別人的經驗。
蘇霍姆林斯基把孩子帶到藍天下、森林里、河流邊，通過童話、幻想和游戲，引導他們進入周圍的世界，每天都發現一點新的東西，所走的每一步都成為走向思維和語言的源頭。
作為成長中的個體，學生身上的不良習慣和弱點是難免的，然而對于學生的種種問題，當老師們感 到束手無策時，往往會采用批評的方法，結果情況越來越糟，如果適時地采取賞識贊美的方法，讓學生在“我是好學生”的心態中成長，則會充分挖掘他們的潛力。“十個手指也有長短”，更何況我們的學生？他們之間勢必存在著差異，但所有學生，不管是聰明的還是木訥的，是聽話的'還是淘氣的，是家境優越的還是貧困的，都十分需要老師的關愛。愛好學生是容易的事，愛那些讓我們操不完心的學生就非易事。因此，我們需要不斷地提醒自己、不斷地學會愛：學會把每個學生放在與自己平等的位置上；學會尊重學生的人格；學會欣賞學生，挖掘他們的閃光點；學會向學生表達自己的愛；學會把學生看作自己生命中的一部分 只有這樣，才能以更好的心態投入工作，才不會抱怨自己付出得太多，因為你會發現：在付出愛的同時，我們也在收獲著愛，付出愛也是一種幸福。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 16
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中思考。更重要的是閆學老師依據蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產生了共鳴。恰是用智者的思想，引領我們進入一個思考的`盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說過：教育素養這一重要品質的第一個標志，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質的教師，他的講課就像在跟學生進行議論。他不是拿真理來進行說教，而是跟青少年一起談心：他向學生提問題，吸引他們來一起進行思考。
閆學老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學上越有著自我思考的老師，他的教學風格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學風格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關系。我更覺得真正對學生發展有益的課堂應該是能讓學生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學生生命得以成長的地方，才能成為學生能夠自由呼吸的地方。
作為教師，我們在課堂上最大限度的調動學生的思維的積極性，使學生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學藝術所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 17
自從做老師那天起，在我的身邊就有一個人的名字不停地被大家提起：蘇霍姆林斯基。一開始感覺這個人的名字很拗口，便猜測他的著作讀起來也肯定會很晦澀難懂。但今天發現自己錯了，通過閱讀與了解，我越來越喜歡這個名字，越來越崇拜這個人！讀了閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讓我感受到蘇霍姆林斯基這個人是集愛與智慧于一身的一個人，是世界上最偉大、最善良、最無私、最有責任心、最有洞察力、最能引領人的靈魂的教育家。這本書使我明白了許多平凡生活中的真理，明白了怎樣做一名真正的教師。我把這本書的內容總結為以下幾方面：
不斷提升自我：
書中寫道：“作為教師，我們應該有意識，也應該意識到，我們在教育教學中展現的是自己的智慧與精神。因此，我們每時每刻都應該去豐富自己的精神世界，最終把這完全屬于自己的形象展現在學生面前。”經常說教師是人類靈魂的工程師，既然要塑造人的靈魂，那么我們自己首先要有一個高貴的靈魂，使得學生們愿意追隨我們。讓學生感到走在我們的身后很安全、很情愿、很光彩。這樣就需要我們不停地去修為，去提升自己的內在，讓我們的身上也擁有一種人格魅力，有一顆充滿著智慧的大腦。要想做到這一點，我認為除了讀書學習之外，還應當認真的去實踐教育，思考工作中遇到的問題，并嘗試著找到解決問題的恰當的方法。在這樣的循環往復中不斷地提升自我。
教育學生做個好人：
今天的學校教育有一個普遍的不足，那就是重智育輕德育，這是一種功利主義的做法，短見的做法。通過閱讀蘇霍姆林斯基發現其實他更強調注重學生的德育。書中有這樣一段話，忍不住想要再讀一遍：“在蘇霍姆林斯基的道德教育體系中，培養孩子具有善良的心靈是一條一貫到底的紅線。不論是對“難教孩子”的教育，還是師生關系的構建，和諧教育，乃至愛情教育，無不以善良為底色。他認為真正的教育者要喚起學生努力成為一個好人的志向，要運用教師本人教導學生所懷有的真摯誠懇的感情，激勵學生成為一個好人，在心中樹立與人為善的人生信念。若沒有善良的培育，所有的教育藝術、教育智謀、教育理念，都將喪失其意義。道理非常簡單，因為否認了善良，就無疑是否認了人，否認了人的本性中最寶貴、最高尚的一部分。在詩人狄金森的眼里，生命的最大意義便是擁有一顆善良的心靈，而這也是蘇霍姆林斯基最看重的東西。但是今天我們忽視善良教育已經很久了。要讓善良這一人性中最美好最珍貴的東西在童年時代就扎下根來。我們的孩子，他們應該成功，但更應該善良；他們可以不成功，但不可以不善良。”對此，我一萬個贊同。在教育中，我可以容忍學生的調皮、笨拙、懶惰甚至無知，但絕對不能容忍他的不善良或者邪惡。
讓學生感受到教育的尊嚴：
應試教育很久沒有讓學生感受到教育的尊嚴了，記得曾經讀過一篇蘇霍姆林斯基的文章，他寫道他在聽一位老師上課時，由于教師的語言組織不到位，邏輯不清晰，導致學生們聽課時感到云里霧里，毫無興趣甚至在課上打起了瞌睡，此刻坐在教室最后的蘇霍姆林斯基替這位老師感到萬分的.羞愧，替教育學感到難為情！此時，學生們顯然沒有感受的教育的尊嚴，而這樣的情況卻經常發生在我們的課堂上，學生們學得昏昏欲睡，毫無興趣。有個學生在日記中曾經向我寫道在學校的生活真沒意思，除了作業還是作業，有的課無聊得要死，真想收拾東西沖回家，再也不回來。今天，教育這個詞，在部分學生的心中已經成為了貶義詞，是一個不愿意提起的詞，而學校這個場所也是個別學生迫不及待想要逃離的地方。教育在這些孩子的眼中已經沒有尊嚴很久了。而蘇霍姆林斯基在書中寫給孩子們他最終的愿望是：“在回憶起學校的鈴聲和你的課桌時，在回憶起教科書和肅靜的課堂時，要讓那激動和崇敬的感情一輩子保留在你的心里。在長大成人之后路過學校時，你們要摘下帽子，帶著愛戀和感激的深情，懷念在學校里度過的歲月。”想想今天的教育，我們要做的不是讓學生對學校有著愛戀和感激的深情，而是努力先別讓學生討厭課堂討厭學校。
如何才能讓學生感受到教育的尊嚴，我需要做的就是從提升自己開始。
教育學生心中有大愛：
最后一章的題目：世界上的一切都與你有關 。作為人，我們不能只關注自己，要把整個世界放在心里。要做一個胸懷天下的人。今天的社會，人與人之間不再像過去那么地友善，那么愛樂于助人，這與過去幾十年的應試教育不無關系。今天，我們作為教師，應當承擔起改變社會的責任，今天的學校就是明天的社會，所以，我們今天就開始教育學生心中有大愛，世界上的一切都與我們有關。經過幾代人的努力，相信未來的世界會變成更美好的人間。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 18
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書寫論文，搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。蘇他還提到一位成功的歷史老師，他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”讀到這些，我臉紅了，因為在這之前，我一直理直氣壯地給自己不能坐下來好好讀書找理由。讀了這些，我深感慚愧，正如玉玲瓏老師在教學手記中說的那樣，我應該給自己來一次徹底地“清掃”，“掃”去那些所謂的理由，應該靜下心來，在書本面前坐下來，深入地思考，實實在在，認認真真地去讀書，多讀書，博覽群書，不斷地補充自己的知識的大海，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，使自己有著深厚的文化底蘊，讓別人一看就看得出自己是讀書之人，讓書香飄溢！
《給教師的一百條建議》中還說到：“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就熱愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。如果一個人在中學畢業后要么完全不懂得閱讀，要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說，那么他的內心世界就會變得粗魯，他就會去尋求感官的刺激……”“請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去！你不必害怕讓學生花一整天的時間到書籍的海洋里去遨游。讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧！讓書籍去占據青年時代吧！如果你的學生感到書籍永遠是一種新奇之物，如果年輕人總想單獨地躲起來去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書癖的怪人，那么，我們的社會目前還不能對付的許多棘手問題就會迎刃而解。”
“閱讀是對”學習困難“的.學生進行智育的重要手段。”越是學習有困難的學生越是需要通過大量的閱讀來充實他們的頭腦，而不是靠補課、補課再補課。閱讀能帶給他們思考，通過思考而獲得的能量遠比教師灌輸給他們的要大得多。學生思考得越多，他對這個世界的了解就越多，對他興趣的刺激也就越大，對知識的敏感度越強，進而促使他自覺地再次閱讀，已獲得更多的知識，更全面地了解這個世界。蘇霍母林斯基說過：越是學習成績差的孩子，越需要大量的閱讀來開發他們的心智。快樂教育的創始人斯賓塞也說過：“我們的每一父母都要象學經商、學工作那樣學習如何教育孩子。”學生的知識面寬廣了，還愁他們的作文不會寫，寫不好嗎？當他們感受到學習的快樂時，還用擔心他們厭學嗎？現在，我的身邊的大多數家長竭力反對自己的孩子閱讀課外書籍，只讓他們死摳書本。認為書上會了，學習成績自然會好。而不必把時間浪費在無用的課外書上，認為連學習都還有困難，還有什么工夫去讀那些亂七八糟的閑書呢！也有些老師把學習困難的學生的腦力勞動的范圍壓縮到最底限度，不惜犧牲自己的休息時間把他們拉來補作業、背書、默寫，自己弄得心力交瘁，學生學習效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識。知識點稍微變化一下，便又束手無策了。久而久之，他們覺得自己付出了比別人多出數倍的時間，仍然沒有絲毫起色，肯定是天生蠢笨了，便對自己徹底喪失了信心，破罐子破摔！
所以，還孩子們自由閱讀的時間，給他們獨立思考的空間吧。我們教師作好他們的引路人，引導他們向正確的方向前進，而不必完全掌控那風帆的方向。
從今天開始，我給自己一個時的書！
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 19
我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，收獲頗多，尤其是在我的工作經歷中，有這樣的一種感覺：在各種瑣碎的事情上耗費大量的精力，不注意工作中的積累和反思，一旦到了寫案例或論文時，就要搜腸刮肚尋找素材。為什么會這樣呢？怎樣來解決這個問題呢？通過閱讀《給老師的一百條建議》一書后，我找到了自己想要的答案：教師應做一個勤寫教育日記的人。
蘇霍姆林斯基在他寫《給教師的建議》時已經寫了32年的從教日記，他在書中寫到：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的老師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” “我想再一次提醒校長要有一個記事簿。只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。凡是引起你的.注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西──這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那么一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開。”正因為蘇霍姆林斯基是一個真正的教育日記的實踐者，所以他道出的話語才真實、貼切。
蘇霍姆林斯基的話道出了寫教育日記的意義和作用，即有助于教師的專業成長。教師的專業成長離不開學習、積累和反思，教育日記在這三個方面都可以起到作用：
1、幫助教師的專業學習。教育日記中記載的教育理論、讀書心得、名家經驗、名言警句等都能作為教師學習成長的工具。
2、幫助教師積累資料。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們每天都要做很多的事情，也都有值得記憶的東西。只有勤于動筆，我們才能戰勝遺忘，才能為自己留下更多的有價值的回憶。為什么有的人提筆無話，就是因為平時沒有積累。
3、幫助教師的自我反思。一個人對教育的理解決定了他的教育工作的質量，而一個人對一件事物的理解需要思考，思考可以幫助一個人形成思想。教育日記，給自己一個思考的時間。一個人在工作中有成功也有失敗，有時失敗和挫折經過反思更能變成一種財富。 “問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，我們每日看似平凡、單調、重復的工作中就蘊藏著某些重要的教育現象或教育規律，如果善于積累和反思，那就可以成為我們工作創新之源泉，成為推動工作的加速器。此外，我們也可以在教育日記中傾訴自己的苦悶和彷徨，緩解工作中的壓力，以更輕松的心態開始新的一天。
教育日記的內容包羅萬象，只要是教育教學過程中發生的現象和規律都可以做記錄，如教育教學中現象的描述、事件的經過、數據的記載、規律的總結、方法的創新、成敗的體驗。具體而言，可以做以下分類：
1、記錄一些名言警句。名言警句既可以作為我們寫文章時的論據，又可以豐富我們的談話，提高教師說話的品位。只要自己看到“于我心有戚戚焉”的句子，或一段，或幾行，或三言五語，不在乎多少，在乎這句話的分量，有價值的，就記錄下來。要做到這一點，關鍵是留心，逢得必記。
2、記錄成功的教育事例。在我們的教育工作中，會有一些成功的事例，一些閃光的東西。記下自己成功的案例，包括對“問題學生”一次成功的轉化、一堂成功的課、一次有意義有效果的家訪、一次很好的教育契機的捕捉，一次成功的主題班會活動等等，這是自己最寶貴的財富。當我們再次遇到相同的情境時，那成功的經驗就立刻浮現在眼前了，從而使自己的工作游刃有余。
3、記下失敗的事例。我們每天的工作都有收獲，也都有過失，或大或小。我認為失敗的事情，更應該一記，因為它更能幫助一個人進步。在日記中是有勇氣講述自己的失敗的，敘述事件的經過，分析失敗的原因，為自己在今后的教育工作中再次遇到這一問題打好預防針，是非常有好處的。
4、記教育的理論和理念。教師實踐活動離不開理論的指導。我們固然懂得一些基本的教育學、心理學方面的知識，但是，教育實踐活動是處于不斷變化的動態過程，這就要求我們要及時學習、補充、更新自己的知識，關注本學科或德育工作的前言理論和理念。特別是教育理念，不是一朝一夕就能領悟的，也不是一次兩次培訓就能解決的。有些話聽起來也是比較好理解的，可是具體地落實到每一天的工作中，落實到每一堂課上，那就不容易，我們需要通過教育活動來論證并實踐一個優秀的教育理論。
5、記下和學生的交流。我們的工作對象是學生，蘇霍姆林斯基在本書的第一條建議中就寫下這么一句話：“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。師生之間建立民主、和諧、互信的關系十分重要，師生的交流也就必不可少。當然，我們每天要面對不同的學生說許多的話，也沒有必要一一記下，應選取典型的、感人的材料進行記錄。
6、記錄自己的觀察、實驗、感想、反思。如針對某個“問題學生”，可以建立動態觀察材料；針對班級中自習課學生經常講話的現象，實施不同的解決方案并分析不同方案的效果；針對某種教育現象可以記錄自己的感想和思考。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 20
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》收獲頗多，他的教育思想對我們今天的教師仍不失為一次徹底的教育理念和精神的洗禮。下面我僅舉一個例子來談談我的感受。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講。這種做法不好。我得出一條結論：在絕大多數情況下，數學教師和語文教師在一節課上所要講的時間，不應超過5—7分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。
起初還覺得蘇霍姆林斯基的教育理念太理想化了。可是，審視自己，我發現了一個嚴重的問題，為什么你講過的知識還是有一部分的同學并不知曉？一做起題來還是不會？平時我們總埋怨學生不認真或不懂得強化知識點，殊不知更關鍵的原因就是在于，這些知識是你灌輸給學生的，而不是他自己思考得來的。這與《高中語文新課程標準》的理念也是不謀而合。
課堂類型分為：知識型課堂、理解性課堂和思維型課堂。知識型課堂的重心為講知識，讓學生記住一些基本的事實和概念。對這類課堂我們不能一概否定，要適當運用，加以改進。理解型課堂的重心為講問題，它把學生不懂的問題講明白，再按照法則進行訓練、鞏固以及運用。相較于知識型課堂而言，理解型課堂教學更加進步，但也有局限：它把學生往一條路上引，束縛思維，不利于創造。從形式上來看，思維型課堂也是講問題，但更側重從學生的角度，結合教師的深度理解去分析問題、探究問題，評價問題解決的過程和結果。在問題解決的過程中，注重培養學生的思維能力。
我們平時采用的課堂大多是知識型課堂，部分是理解型課堂，思維課堂可以說少之又少。
比如說，《赤壁賦》這篇文章，我們說表達了蘇軾在逆境之中的`曠達樂觀，但這個如若讓學生自己探究得來該多好啊。我們為何不引導學生去看林語堂的《蘇東坡傳》？為何不可在課堂上讓學生靜靜地品讀余秋雨的《黃州突圍》？為何不能在課堂讓學生討論，碰撞出思維的火花，卻要親力親為、苦口婆心地做無用之功？我們灌輸給學生說蘇軾的思想是集儒家、道家和佛家融為一體的。這話說出來有幾個孩子是能明白的。我們大可花點時間讓孩子們自己根據看的書去討論，老師也可以加入其中。師生間的課堂對話是培養學生思維的良好手段。可以通過對話刨根究底，引導學生深度思考；可以通過學生的反饋生成新的課堂教學資源，促使教師調整教學內容，完善教學方法；也可以在師生的對話中培養學生的語言表達能力和自信心，良好的語言表達能力是良好的思維品質的外顯表現。而且這樣的課堂，宛若課堂之春風，將思維之種子悄然種在學生的心中，不亦樂乎？
又如：對于古文里的一詞多義，單靠記憶是比較難的。這時候，引領學生利用說文解字去研究古漢語文字，不是一舉兩得之事嗎？既能讓學生用形象思維來記住文言字的含義，而且還能激發學生學語文的興趣。
由此看來，任何行為都是由思維引領的，教育行為也是由教育理念引領的。蘇霍姆林斯基正是懷著“培養真正的人”的理念和目標，實踐于日常的教育工作中，才成為了烏克蘭卓越的教育家。當然，在今天的教育體制下，我們難免受到束縛。但是即便如此，也不能改變我們對真正教育的執著追求。我們將不斷摸索更好的教學方法，奮然而前行。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 21
冰心老人曾經說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。這學期，我閱讀了蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。結合自己的教學實際，我認為賞識教育應該從下面兩個方面著手：
一、師愛——成功教育的動力。
師愛是教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的`美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。
二、自信——成功教育的秘訣。
成功教育很重視學生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。教師的任務，就是要善于在每個學生身上發現他的天賦和才能，為他提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。
對小學生，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促進他們成就動機的發展，促進他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。
古人云：“開卷有益”。讀了《給教師的建議》，的確讓我的眼睛霍地一亮，讓我的心地陡然開闊。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 22
蘇霍姆林斯基是教育理論家和實踐家，可以說他是前蘇聯教育思想的集大成者，他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。書中的許多實例讓人受益匪淺。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條：教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導。帶著這樣的問題，我閱讀此書。俗話說得好，"書到用時方恨少，事非經過不知難。"
對于我們教師來說，要學的東西實在是太多了。唯一的辦法就是讀書。"每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼"，這是蘇霍姆林斯基所給的一條最好的建議。同時我也知道讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，不應該找出各種理由為自己不讀書辯解。從此書中使我知道了一些以前有可能是自己所沒注意到的，那就是要用賞識的眼光來看學生，而不是用分數的高低來衡量學生，要從課堂中的點滴來發現學生的點滴進步，并能為他的.點滴進步感到高興、欣喜。也許被賞識就是被信任、被希望，使學生會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加向善向美。其實是沒有教不會的學生，而是看你會教不會教。讀到這里我覺得要讓學生想學，愿學，就要激發學生學習的樂趣，平時經常鼓勵、賞識，但不能用簡單粗暴的行為對待學生，因為孩子的感情是十分細微的，我們要留意我們的每個細節，多給他們創設學習的機會，要不斷給他們學習的動力。有了動力，有了老師的賞識，學生就會變的有自信，內心深處就會產生一種愿望：要努力的追求知識！其中評價也是一種教育工具》。在教學中，教學評價就如一把雙刃劍，它可能會給學生帶來學習動力，也有可能使學生喪失學習的信心。
我覺得不同的年級段應該有不同的評價方式。就像低年級：應給其樹立信心。我們有時可以故意去忽視學生的缺點，放大他們的優點，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。如果我們能深入到每個孩子的心田，那么還愁學生不愛學習?就讓我們的孩子從小打好基礎，掌握牢固的知識，樹立遠大的學習目標，爭做一名全面發展的小學生吧！記得中國有些古話："打是親罵是愛"、"不打不成材"。打罵的教育方法已經不再適應今天的教育形勢。打罵只會增加學生的逆反。
如何讓學生在學習時像追逐蝴蝶那樣快樂呢?這本書告訴我們：要學會賞識學生，充分肯定學生，善于發現學生身上的閃光點，樹立學生的信心,促進學生進取。我們要時時刻刻讓學生體味到學習的樂趣。
當然，作為新一代的教師，閱讀的目的不僅僅是去領悟大師在教育實踐中所提煉出來的寶貴經驗，而更重要的是學習大師的這種邊實踐邊總結邊反思邊探尋的精神，去思考新時期的教師、新課改下的教師又該給自己提提哪些建議呢。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 23
蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。”讀了這位偉大的前輩所寫的書后，這句話給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫的這本書針對的并不是我們幼兒園教師，但是，教育是相通的，在他寫的這本書當中，我同樣領會到了作為一名幼兒教師，我們的職責，我們應注意的細節是什么。在書本的前幾頁當中，他就提到過，教師應當善于確定要通過怎樣的途徑，經歷怎樣的阻礙和困難，才可以引導兒童接近教學大綱所規定的水平。我想，這應該是我們每一位新教師所要挑戰的，以及想要迫不及待達到的目標吧。我會時刻提醒自己，我還是一名經驗淺薄的教師，在累積自己的教學經驗過程中，千萬要時刻保持清醒，仔細參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能，讓每一位幼兒都能得到發展，是我給自己定下的要求。正是因為對自己的這份要求，在實踐的過程中卻也不能操之過急，一味地追尋自己的目標，卻不聯合實際情況，只會離自己的目標越來越遠。
教師，要愛護兒童對你的信任。我們的工作，是不斷地關心兒童的生活。作者告訴我們，我們面對的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話用在幼兒教育中最適合不過了，師生之間每時每刻都在進行心靈的碰觸。也許老師不經意的一句話，就能影響他一生的發展，他們是脆弱的，敏感的，需要老師們悉心的呵護和引導。很多老師在課堂上講課的時候，遇到反應慢的小孩子總是很心急，為什么我這么用心的教他，引導他，還是學不會！“我不是說了很多遍了嗎？你怎么還不明白！”“為什么你反應總是這么慢！”“你這樣做不對！”這些老師總是會不由自主的在想，為什么我已經這么努力了他還是聽不懂。殊不知，我們這些“無奈”的話語，正在毀滅一位自信，向上的心靈。他在心里對自己說：“天吶，我什么都不行，我是一個毫無用處的人。蘇霍姆林斯基說，這才真正是一種悲劇性的情境，它使兒童的心變得粗暴，對什么都無動于衷，而他們為了避免這種不愉快的談話，避免被批評，避免懲罰，開始說謊。這對于教育來講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒，所謂的要關心兒童的生活和健康，關心他的`利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來的教學之路中，我會時刻提醒自己，充分尊重每一位幼兒，避免自己焦躁的那顆心，而毀滅他們幼小的心靈。《給教師的建議》這本書，讓我受益匪淺，他教會我作為一名合格的教師，應該用怎樣的心來看待幼兒，同時，也告誡自己要不斷的豐富自己的專業知識，閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀，才能幫助自己更好的成長！
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 24
前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。
“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響數學教學的效果。
“追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。”數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的'途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣。我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 25
最近有幸拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議。使我感觸頗深，啟發匪淺。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，他寫的學術著作給教師的建議是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。書中作者以建議的新穎形式共談了100條建議，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板說教之感，全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人倍感親切，深受啟發。讀著此書，就好像于一位智者站在你面前循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，能開闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發現雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開朗的感覺。
讓學生熱愛美術，興趣的秘密何在？蘇霍姆林斯基在書中強調了興趣對于學習的重要性。做為美術教師要讓每一節課堂都能夠內容豐富，形式多樣，學生愛上這個學科，才能使每個同學在課堂上都能找到自己喜歡的事情去做。書中教育核心思想就是以人為本，我們要尊重每個學生的個體差異，給每個孩子發揮創造的空間，以下書中給出的幾個建議，值得我們每一位教師用心學習。在學生面前揭示出一種新的.東西，激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感；努力讓學生自己去發現自然萬物的實質及其因果聯系，在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。
培養孩子對圖畫的愛好。蘇霍姆林斯基在針對培養孩子審美情趣上給出了幾個建議，專門組織幾次旅行，到“思維的發源地”（自然界）去，以使兒童對周圍世界的感知充滿鮮明的審美情感；一步接一步地借給兒童一些基本的畫圖技能；把圖畫用到創造性書面作業里去；力求使繪畫在兒童的精神生活中占有應得的地位。美術學習不只是要培養畫家，更重要的是要用美術的教育來開發學生的智力，培養他們的觀察力想象力創造力。以及他們對美的感受力和欣賞能力以及審美情趣和態度，同時培養他們的個性思想情操和完美的人格。將來能夠成為有具有審美情趣高素質的創造性人才。美術學習是每個孩子的必修課。
靜下心來細細品讀這位偉大的教育家的著作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行間，我仿佛進行了一次耐人尋味的思想之旅。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念。
我們每一位教育工作者都要時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 26
本學期初，校領導贈與每位新教師人手一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書做為今年新教師培訓的主要內容之一，拿到這本書后，我經常認真閱讀，通過閱讀以及和同事之間的相互探討，對蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認識和感悟，借此機會將我的心得體會和各位進行交流。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是“20世紀蘇聯教育經典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認真拜讀的教育名著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育學家，是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點，比如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重”，“一個人不可能對任何事物都不感興趣”等，書中共有100條，每一條談一個問題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發，針對教師在工作過程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。
這種理論與實踐相結合的書籍，對我們工作在教育崗位第一線的老師來說，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過去相比發生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語言，對今天的教師而言，絲毫不顯過時。看過之后，帶給我的是極大的啟發和深深的感觸，為我指點迷津。我從中吸取了很多經驗，也將許多方法和經驗用來指導自己的.教育教學工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學實踐談談對這一條的感受。
書中第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。 蘇霍姆林斯基說“一個人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自己學生的思想和心靈”。我們常常希望學生有高昂的學習熱情和端正的學習態度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學生身上。
讀了這本書后，我真正意識到，其實解決問題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說：“如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么學許多學生的興趣就永遠得不到開發”
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 27
于老師說：“如果讀書不與自己、與工作聯系起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義。”一位教育專家也說過：“ 讀書，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關，和應盡的責任相連。越讀書越能體驗樂趣，越讀書也越能感悟人生。”因此在學習生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要，在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說要做一個有思想的老師，在學習、實踐、反思、總結中不斷成長。其中，善于思考是教師成長的推進器，是一個人成功的重要因素。我覺得讀書要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的'建議》中看到“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時” 這條建議，一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己的工作中學會學習，在知識的海洋里我要學習的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應該學會把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書，也建議老師們多引導孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實履行，因為孩子的首要任務就是學習，而學習離不開的是讀和寫，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的，讓它能成為每一個學生都喜歡做的事情，也就意味著長久的學習有了良好的閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認為教師不僅應該鼓勵學生閱讀，而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點的書。由此可見讀書對一個人成長的重要性。
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開卷有益”。 看來讀書有著非常重要的意義。回顧自身，我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應該多讀書，不再找各種理由為自己的不讀書而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 28
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，深入領會這位有三十多年教育實踐經驗的教育理論家的精彩論述。
尤其是第七十五條——教師要愛護兒童對你的信任。讀后受益匪淺，蘇霍姆林斯基認為：我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里，老師是那么神圣、他們崇拜他的老師，似乎老師什么都知道，老師說什么都是對的，老師的一句鼓勵的話，會讓他興奮不已——“我多棒”；老師一個愛撫的動作會讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”；甚至老師一個贊賞的'眼神也會讓他專心去上好這節課，這些老師與學生都在進行“心靈的接觸”，他們懂得如何去呵護這些幼嫩的心靈。但是，有時老師的一句話，會讓學生自卑，認為自己就是不行，是班里最差的學生：“我什么都不行，我是個毫無用處的人。”因而，對兒童的性格也產生悲劇的影響，兒童會“粗暴、甚至逃避，說謊話。”
作為老師，蘇霍姆林斯基認為，關心兒童不僅僅是關心他們的學習，而是包括他們的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完美的精神生活，首先愛護兒童對你的信任，做一個真正值得他信任的人。教育界做到這一點的人不計其數，但也不乏有人沒有做到，他們對學生的不足冷言相譏，對他們的成長漠不關心，一副冷酷無情的面孔。
蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個教育秘訣，那就是只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育，讓學生體驗到“我是一個勤奮的好孩子，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”
“天天有進步的喜悅。”這種喜悅伴隨兒童成長，他會更加尊重、信任老師，會把他所有的歡喜、煩惱都告訴你，所以，在師生交往過程中，我們不要把自己看成是學生的上司，或把學生看成是被管的對象，現在不是提倡朋友式的師生關系嗎？作為老師、長者、智者我們要全力幫助學生答疑解惑。作為朋友，我們要關心愛護他們，親近他們。在提高知識水平的同時，豐富他們的情感和內心世界，讓他們成長為有健全心理，完善人格的人！
多年的教學經驗，我們也體會到，老師越是尊重他、信任他，他學習勁頭越大，自信心越強，在老師的幫助下，學生就能取得很大的進步。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 29
假期里閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一本書。書中每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時代雖距今甚遠，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時雨，觸動了我的靈魂。書中針對我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。”“無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。”“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。”從他的這些話語中，足以看出他對學生閱讀的重視。
其實，不僅學生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學生一杯水，自己要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識。可我們都在說著“教師的時間哪里來？教師和所有人一樣，要做家務，要教育自己的孩子。”有的即使讀書也是疲于應付，以至自己在教學中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。但書中給我們指明了方向：讀書不是為了應付明天的`課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們在點評課上滔滔不絕、句句精辟的點評，對他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時不斷的積累，不是把備課變成單調乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學術著作。讀書與我們教師的專業成長是分不開的，我想我要把讀書當成一種習慣——熱愛讀書，持久行動。每天去閱讀有益的書籍，努力使自己成為一個有文化、底蘊深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時間也沒有了，那么，離你無東西教給學生的時間也就不遠了。我想，這將是一件很恐怖的事情！
因此，從現在起我們要不間斷的讀書，讓讀書成為一種習慣！
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 30
在課余學習時間拜讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，再結合自己的職業生涯和自己對教師這個職業的解讀，覺得受益匪淺，思想境界得以提升和凈化。
書中作者以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發。讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
1、《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！
2、“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助很大。對后進生我一直認為這是屬于智力問題，是先天因素造成的。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉變了，從心底里認可了“后進生是可以轉變的.”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難。
3、要學會贊美，學生要通過表揚來樹立自己的自信心，體驗自己在他人心目中的價值，在平時的教學中要學會贊美，多給學生一些陽光，讓他們感覺到溫暖和力量。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，并且現在的教育環境和教學理念有了很大的改進，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 31
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題，既有生動的事例，也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。所以，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生。
如何才能讓學生喜歡你的這門學科，我認為做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得所有學生的愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。只有學生愛上了你這一門學科，學生的天賦才能得到發展，他們才有興趣學，才有可能學好。
作為一名小學教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的難題，有時候面對這些難題不知所措，通過拜讀這本書，給我提供了很多的啟發，使我思考的問題得到了解決，“教師的時間從哪里來”，在平常的教學過程中，的確是經常時間不夠用，每天備課，上課，批改作業等，《給教師的建議》給了我一個很好的建議：那就是讀書，我們不要抱怨時間太少，事情太多，而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識，才能贏得自身的發展。
一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人，我想今后我要從繁重的教學中抬起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的.時候，教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”沒有扎實的心理學、教育學基礎，就談不上教育素養，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著我重拾書本，重溫那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業業、永不懈怠；三尺講臺、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
【蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感】相關文章：
蘇霍姆林斯基經典名言04-14
蘇霍姆林斯基經典名言（必備）05-27
（必備）蘇霍姆林斯基經典名言06-23
蘇霍姆林斯基教育名言12-06
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書筆記12-15
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記08-28
蘇霍姆林斯基教育名言通用02-21
蘇霍姆林斯基教育名言集合09-07
蘇霍姆林斯基教育名言（必備）12-08
蘇霍姆林斯基名人名言12-02