《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀書筆記
當細細品完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那么讀書筆記到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀書筆記1
近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現如何，他們仍是我的學生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。
教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。
教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的`偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。
把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀書筆記2
人說：讀書足以移情，足以，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。曾幾何時，書籍也讓我廢寢忘食。而今，因為種種原因，很少有時間去細細品讀一本書了，但是不可否認的是書仍是我的良師益友，是我前進途中的一盞明燈。
暑假時買了本《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，一直還沒看。寒假到了，有的是時間休息，我也該給自己充充電。今天天氣不錯，就在太陽底下看了起來，這一看頓時產生共鳴，心中那把閱讀之火再次被點燃。
書中有多個章節談到閱讀。蘇霍姆林斯基認為閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。一個人可以不懂得數學、物理和化學，可以不會說外語，甚至可以淡化其他的興趣愛好，就是不能沒有閱讀。當然，這種見解略顯偏激，但也道出了閱讀對于人生的意義。
作為一名教師，我們首先要有豐富的學識，要精通自己所教學科的教材。有句話說得好：要給學生一杯水，教師就要先有一桶水。可是，在信息爆炸的時代，我認為不對。一桶水已經遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。相信老師們或多或少都會有在課堂上被學生問倒的經歷。畢竟，人腦不是電腦，總會有知識漏洞。“是故教然后知困，學然后知不足。”在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更加精彩。因此，開鑿一眼泉，是當務之急。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”就是教師要終身學習，通過廣博的閱讀來完善自己的知識結構，豐富個人的文化底蘊。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。書籍是人類智慧的結晶，書籍是人類進步的階梯。
同時，作為一名教師，不但自己應該把閱讀當成一種個人的生活方式，當成一種像呼吸一樣自然的生命狀態，更要有責任使我們的學生也走上這條可以尋覓到人之幸福的道路。就如蘇霍姆林斯基那樣，不但自己是一個讀書人，他所領導的帕夫雷什中學的所有教師也都是讀書人，而這一個由讀書人組成的教師集體共同把孩子們帶入了閱讀這個闊大、迷人的世界。
教學中書本是無言的`老師，他教會了我如何去解決生活中的各項難題，教會了我如何事半功倍的解決問題。對于這類精華，我們除了善于動腦，找到文章的眼睛，心領神會之外，還要寫讀后感和摘記，把思考的結果整理出來，便于日后比較，分析和總結。學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。多讀文思泉涌，多寫筆下生花。多想多寫多記是讀書的好方法。
故而，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中，有一節提到“教師不寫何以教學生寫”，也讓我產生無盡的思考。常讀書，常思考，常積累，善于對自己的教育教學做出反思，從讀書中提煉精華，并寫下來，也能讓自身能力得到提高。成長＝經驗＋反思。這是波斯納關于教師成長的經典公式。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快地成長起來，只有不斷反思。堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養起隨時開展教學反思習慣，更能使我們逐漸向專家型教師靠攏。
愚人不才，笨鳥先飛。我愿把追求完美的教學藝術作為人生的一種目標，把生命的浪花融入到教育改革的大潮之中。古人說：腹有詩書氣自華。我們教師的魅力、威嚴、智慧都不是天生就有的，而是從書中獲取的，所以讀書時幸福著，寫作時亦幸福著。
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