英語讀書筆記經典(15篇)
讀完一本經典名著后，大家一定都收獲不少，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的英語讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語讀書筆記1
在全面推行素質教育的今天,大部分的初中教師和學生仍把教學的目標定位于中考。過分強調應試,使得教學陷入了填鴨式的圈子中。學生儼然成為了學習的機器,每天機械被動的運轉。要想使剛剛升入高中的學生適應高中階段的學習,為高考打下堅實的基礎,教師不僅要對起始階段的教學進行調整,還要調整學生的學習狀態,糾正他們不良的學習習慣和方法,培養他們自主學習的能力。
二、重視普通班初高中英語教學的銜接
1.杜威的經驗性學習理論
杜威強調,無論什么人學習什么東西,都必須憑借自己已有的知識和經驗。教育必須建立在經驗的基礎上,教育就是生長和經驗的改造。學生從經驗中產生問題而問題又可以激發他們去探索知識,產生新的觀念。
2.皮亞杰知識建構學說
皮亞杰認為,知識是在主體和客體之間的相互作用中建構起來的。一方面新經驗獲得意義需要以原來的經驗為基礎,另一方面,新經驗的進入又會使原有的經驗得到豐富、調整與改造。新舊經驗的共同作用,促進知識的豐富。
3.學習心理理論
學習心理的一般原理認為,不同的學習階段,學生具有不同的心理特征和心理狀態;學生從一個學習階段升入到另一個學習階段,期間必然要經過一個過渡階段。這是學生在新階段學習中必不可少的一個知識、心理的雙重準備階段和適應過程階段。
三、如何抓好初高中英語教學的銜接工作
由于不同的學校具有不同的學生生源,就是相同專業的教師,也存在教學年限、教學經驗以及個人素質等方面的差異。這就導致對這一問題的認識,不同的學校,不同的教師具有不同的觀點和看法。下面就“怎樣搞好高一普通班的英語教學”這一問題,結合筆者多年對教學的感性認識和理性分析,談談自己的一些做法和體會,歡迎大家批評指正。
1.知識的查漏補缺
(1)摸底考查了解學生
在教學過程中,學生是學習的主體,也是教學活動的主要參與者。教師的教學必須通過與學生的雙向互動得以實現。所以,教師制定的教學計劃和教學方案,必須適應學生的特點和需要。提到普通班的學生,大家喜歡用一個“差”字來概括。差從何來?到底差到什么程度?這就要求教師對學生進行全面的了解。
為此,筆者抽樣分析了普通班和重點班學生的入學英語考試成績及他們的試卷。結果表明,普通班的各項得分率都較低。學生對一些基本的語音語素掌握不好;中考之后,漫長的暑假差不多使學生把單詞忘得一干二凈;拼讀能力也有待提高;語法規則仍比較模糊,聽力和口語還不能適應高中用英語授課的要求;書面表達深受漢語的影響,得體性有待提高。對此,筆者對他們進行了“有的放矢”的“補缺”教學工作。
(2)補缺教學工作
1)集中補語音,提高拼讀能力。
語音是英語學習的基礎。語音的熟練程度直接影響學生的拼讀能力,拼讀能力的高低,又直接影響記憶單詞的效果。由于缺乏拼讀能力,學生只能像外行記“甲骨文”那樣去死記英語單詞。如b-o-o-kbook,這種死記硬背單詞的方法,其效果自然“事倍功半”,并且越記越頭疼。所以,集中補習語音,提高拼讀能力,給予學生英語學習的“拐杖”就顯得非常必要。
2)滲透分散補語法
新編高中教材,充分注意了語言知識的教學,常常把同一個語法項目安排在不同的教學階段,讓學生在不同的語境中不斷接觸,復習舊的語言形式和學習新材料交替進行;另一方面,對于初中已經學過的語法基本不再作為新的語法項目來講解,而初中的有些語法,其深度不夠,加上學生本身并未完全掌握。因此,在上新課的同時,還要進行“滲透分散”補語法。
3)強化聽力和口語
由于普通班的學生成績排名靠后,聽力和口語非常薄弱。除了英語課本,學生幾乎沒有其他途徑接觸英語。為了讓學生盡快適應高中英語教學,筆者首先集中一段時間強化操練課堂用語,讓學生熟悉一些老師常說的指令性語句。設計大量的聽錄音辯單詞的練習。充分利用學校的電教設備,利用學校收視課的時間,隨機給學生播放一些英語短片、歌曲、錄音等,增加學生英語信息的輸入。
4)增強筆頭表達能力
有的學生雖然能夠流利的背誦重要的課文段落,但是一旦讓他們默寫該段落時,就表現出單詞不會拼寫,漏洞百出。為了增強學生的書面表達能力,筆者在教學的過程中,一方面要求學生堅持課內默寫重點段落;另一方面重視培養學生的書面翻譯能力。每天根據課文中的句型,要求學生翻譯五句話。通過對重點短語、重要句型的英漢和漢英的反復翻譯,不僅讓學生掌握了知識語言點,更重要的是讓學生在這種應用語言的過程中,逐漸對英語語言的得體應用有了感性的認識,為提高書面表達能力奠定了堅實的語言基礎。
2.幫助學生排除學習英語的心理障礙
林格倫(Lingeren)通過調查“學生學習成功和失敗的因素”發現各種失敗因素的`比重是:缺乏努力占25%,缺乏興趣占35%,個人問題占8%,其他因素占32%。針對林格倫的失敗因素的比重,筆者也對學生進行了抽樣問卷調研。結果表明,普通班的學生在平時的英語學習中,絕大多數表現為缺乏努力,缺乏興趣,沒有信心,甚至討厭學習英語。他們在學習的過程中有一定的心理障礙。因此,教師在進行教學的過程中,應幫助學生排除學習英語的心理障礙,克服學習英語的恐懼心理。
(1)樹立信心,克服自卑心理。
為了樹立學生的自信心,克服他們的自卑心理,筆者利用年齡的優勢,經常通過了解、談心、座談等方式對學生進行思想動員,讓他們明白老師內心的真實想法,消除他們心里的顧慮,克服學習英語的畏難情緒。
另外還在課堂上創建良好的課堂心理環境,比如上課之前放一段音樂,使學生處于一種輕松、興奮和歡快的心理狀態。不失時機的激發學生上課的積極性,以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生,決不歧視和諷刺學生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學生,更應給予關心和愛護,保護他們的自尊心,而不能漠視和放棄他們。
(2)提高興趣,進行理想教育。
“興趣是最好的老師”。為了提高學生學習英語的興趣,筆者在進行教學的時候,盡可能地利用學校的各種教學掛圖,電教設備來組織教學,這種直觀的教學方法,不僅能夠充分引起學生的好奇,吸引他們的注意力,還大大提高了學生學習英語的興趣。
讓學生參與到教學活動中來。如和學生一起準備和制作教學用具。比如在學習“the Olympic Games”一文之前,筆者就讓學生畫一幅奧運會的會旗,帶自己愛好的體育用具,上課時叫學生進行介紹。
當然,再生動的表演反復多次,也就平淡無趣了。怎樣才能讓學生具有持久學習英語的興趣呢?這就要對學生進行理想教育,幫助他們樹立起人生的奮斗目標。只有當學生的學習興趣與人生的理想和追求結合起來,他們的興趣才會發展成為志趣,學習才會持之以恒。
3.培養良好的學習習慣
林格倫關于“學生學習成功因素的比重”的調查表明,良好的學習習慣占30%,興趣占25%,智力占15%,家庭因素占5%,其他占25%。可見,良好的學習習慣,對學生的學習有著舉足輕重的作用。在筆者對普通班學生的學習方法和習慣進行調研分析后發現,普通班學生的學習方法呆板,習慣很差。有的學生雖然學習非常努力,但是學習效果卻不盡人意。究其原因,主要是學習方法陳舊,學習習慣較差。所以,我們在平常的教學過程中,應當注重學生的學習習慣和學習方法的糾正和培養。良好的習慣往往可以達到事半功倍的效果。在實際教學過程中,筆者重點培養了學生的以下習慣:
(1)復習的習慣
復習的習慣即“回憶”,就是課后回憶,又稱作“嘗試回憶”或“情景再現”。它是在聽課的基礎上,把所學的知識加以回憶;它具有檢驗預習、聽課效果的作用。也有人把這種回憶叫作“過電影”。如果能順利回憶部分或全部內容,就證明預習和聽課的效果不錯;反之,就應該尋找原因,改進預習和聽課的方法。
(2)養成誦讀的習慣
誦讀的習慣是精讀教材。許多優秀學生的學習實踐告訴我們,對教材“吃”得越透,其基礎知識掌握就越好、越牢。這也正是“熟能生巧”的道理。精讀教材,一要全面,要注重梳理基礎知識和詞匯的基本用法;二是要突出重點、難點、考點,要學會從不同角度分析問題,有意識地加強對易混、易錯部分的辨析;三是把教材中的重點詞匯、句型勾劃出來,并在教材的空白處記錄下學習過程中新的體會。這樣一方面加深了對所學知識的理解,另一方面還便于以后查閱以及考前復習。
(3)養成整理的習慣
整理的習慣就是整理、理順筆記。這是課后復習的核心環節之一。由于課堂時間的有限性以及較快的課堂節奏,加之學生“聽”、“看”、“思”、“讀”、“記”的個體差異,筆記不可能做的十分周全。這就要求我們結合預習、上課、回憶和閱讀對筆記加以補充,并對“提綱式”、“符號式”的筆記進行整理和轉化,力求做到筆記完整、正確和實用。
(4)自覺練習的習慣
練習的習慣即能力達標訓練。訓練通常包括書面作業、口語表達、聽力練習等。通過訓練,弄清知識點的設題思路和形式,歸納解題方法,尋求解題規律,以收到舉一反三、觸類旁通的效果;要達到知難而進,學會運用已有的知識經驗突破盲點和難點。
4.重視對學生學習策略的指導
國家教委最近制定的英語課程標準(實驗稿)要求教師應在教學中,有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略。普通班的學生基礎差,基本上沒有學習的策略。為此,在實際的教學過程中,筆者重視對學生學習策略的指導,幫助學生形成自己的學習策略。比如鼓勵學生互相交流,取長補短。制定學習計劃,督促其執行。引導學生利用好參考書和工具書等。通過對學生學習策略的指導,不僅能減少學生學習的盲目性,提高學習效率,還能提高學習的自主性,為學生的終身學習奠定基礎。
英語讀書筆記2
作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個建議談談我的想法。
一、教師，珍惜兒童對你的信任
教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。其實，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學相長，取長補短
熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。這密切關系到我們了解學生如何學和他們需要什么幫助，以便去鼓勵這種學習，也包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發的行為和對班上成員持續不斷的敏感程度之中。
二、要有幽默感
《英語課程標準》中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
戲劇大師莎士比亞也曾說：“幽默是風趣和智慧的展現。”“幽默”一詞是英文humor的譯音，它是一種個人獨特的氣質，它是一種高超的藝術，有聲的或者是無聲的.。也有人說，幽默既是一種語言藝術，又是一種行為特征。從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。
因此，一位英語教師有一份幽默，在英語教學中恰當運用幽默，能激發學生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，他們獲得精神上的享受和快感，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。
三、營造“激趣→創景→啟發→探求→交際”的教學互動過程
傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：
教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。
四、教學要有智慧，把握好英語課堂教學抒發激情的最佳時機，使英語課堂教學波瀾迭起，收獲多多
高超的教育教學技巧，駕輕就熟，不落窠臼，讓英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自己的知識。英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，句型的操練和課文的講解，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。
在組織教學中，教師要根據學生的心理欲望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地、創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到，和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關系的。當然，只有激情也不行，還要有寬容、嚴謹、沉穩等素質。
總而言之，一個好的教師應該是：寬容中有嚴謹，嚴謹中有幽默，幽默中有沉穩，沉穩中有激情。激情是火，可以點燃學生的求知欲望；
激情是露，可以滋潤學生干渴的心田；激情如風，可以吹皺學生平靜的心湖；激情如雷，可以震醒學生懵懂的迷夢。讓我們激情飛揚、締造輝煌！
當我們走進英語課堂，我們的生命將充滿激情；當學生走出英語課堂，他們的人生將更加輝煌！
英語讀書筆記3
初中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究和實踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學思想，分組進行教學，重視師生關系提高自身素質來激活課堂氣氛，用心對作業評語。這些不但提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。
一、整體教學思想
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。
（2）語言知識不等于語言運用。
語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。
（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
二、提高教師自身的素質
提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的.內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。
三、重視師生關系，激活課堂氣氛
德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。
教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分組
在調查了解摸清底細的基礎上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環……
在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。
四、作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。
作業評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用語言
英語讀書筆記4
日前，我認真閱讀了《現代小學英語教師素養》一書，對提高本人的課堂教學素養，促進個人課題研究有著非常重要的價值。這本書是是由付麗萍、楊進主編，社武漢大學出版社出版的，該書主要是對小學英語教師進行綜合教學技能指導，對于一名從初級中學走進小學的英語教師來說，的確有著十分重要的指導意義。
一、學習該書的重要意義
因為從一開始參加工作就是擔任初中英語教學工作，剛剛走進小學從事英語教學工作，從表面上看，從高級段來到低級段，應該是比較好教的，但其實不然，因為初中級段和小學級段相比，無論是教學環境、學生心理，還是教學方法、教學內容和要求都是不同的。
一方面，在兒童階段的小學生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強。他們大方、不怕羞，不怕出錯，敢于開口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態對兒童學英語是十分有利的。而隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，漸漸地不喜歡大膽開口表現自己，甚至還可能出現焦慮心理。心理學研究表明：過度焦慮是語言學習中的一大障礙。它導致緊張和害怕，從而使語言輸出和存儲效果降低，影響英語學習。尤其是小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。
另一方面，小學課堂上多以游戲和簡單的日常用語和對話為主，因而小學英語教師一般采用直觀法組織教學活動，利用圖片、實物、游戲、比賽、模仿對話等多種形式，同時教學過程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動來完成整個教學過程。而進入初中后，英語學習由語言的初級積累階段進入了語言的擴展和使用階段，不僅要創設活動的情景進行活動，更要注意的是要在情景活動中達到知識的理解和正確地應用。學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。同時，小學課堂容量少，學生得到鍛煉的機會多，側重聽、說、讀和淺層的理解，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識，思維難度不大，經過機械操練得以鞏固。初中英語教學不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩個至三個單元安排了一個讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧的課題，以培養他們的口頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創造能力和合作精神。
二、該書的研究內容
《現代小學英語教師素養》是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，該書由課堂用語篇、教學技能篇、文化素養篇和資源運用篇四部分組成。
第一部分，針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語，以便教師查閱。第二部分重點講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。第三部分以教師文化素養及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學習者提供了大量語言學習的文化背景知識及中西方價值觀、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家文化知識的了解，在語言教學中更加重視文化教學。第四部分以演示操作的方式介紹英語教學中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法。
三、該書對課題研究的指導價值
本人的個人研究課題《培養農村小學留守兒童良好英語作業習慣的研究》因為研究角度的切入口很小，對于一些大而化之的教學研究書籍來說，指導價值可能不是非常大，但是對于這本書來說，則具有很強的針對性。
（一）提高留守兒童學習英語、認真書寫作業的興趣
興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現代教學設備等技能。教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助。一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。
作為留守兒童來說，他們最缺失也許就是興趣了，正是因為他們對英語學科缺乏興趣，導致他們上課不認真聽講、作業不認真完成，甚至是不寫作業。為什么，本人結合這本書以及在日常工作中的思考，大致有這樣幾個方面：
1、父母不關心他們的學習導致沒有興趣。留守兒童的父母常年不在家，或者一年當中有大量的時間不在家，雖然在網絡、電話、書信中也會提醒他們認真學習。但是，這種關心和“隔靴搔癢”差不多，看不見、摸不著、管不到，往往只是說說而已，很難起到作用。再者，兒童具有惰性，再加上學習好了、成績高了、作業寫得認真了，也得不到家長的充分肯定，久而久之，喪失了學習的動力，降低了學習的興趣，良好的作業質量、作業習慣也就無從談起了。
2、監護人的片面“關心”導致沒有興趣。留守兒童中，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家，更有甚者是在學校住宿，周末“獨守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的，他們更關注的吃飽穿暖、身體健康，很少認真地了解他們的學習，往往是泛泛而談。長期以來，留守兒童的學習得不到他們的高度關注，學習興趣下降了，英語成績掉隊了，作業也不會認真完成了。
3、教師的輕視導致他們沒有興趣。目前，每個班級的學生都是五六十人，教師最少也是擔任兩個班的`英語教學工作，一百多名學生要管，教師的壓力可知有多大，教師不可能面面俱到，看好、管好每一個學生的，時間一長，導致有的學生從教師的視野中脫軌了，英語作業質量低下了，良好的習慣沒有了。
（二）提高課堂教學中英語化水平，提高對英語學科的認同感
盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。
學生直接理解、直接學習、直接應用英語的習慣養成了，會產生強烈的英語認同感，會產生英語學習的成就感。親其師，信其道，又有著良好的英語學習氛圍，他們對英語作業的興趣也就隨著而來了，面對英語作業也就不會那么反感了，對于培養良好的英語作業習慣有著非常重要的作用。
（三）教學情趣化，注重作業習慣的滲透培養
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
在這個過程中，有效地英語書寫習慣滲透也是一個很好的機會。比如，在教學中營造了英語國家學習的環境，讓學生作為一名美國或者英國的小學生在參加課堂學習或者在完成家庭作業，讓他嘗試著給自己確定一下書寫英語作業的要求，并嘗試著完成作業，這時候，他們可能是十分投入的進行書寫作業，作業的習慣教育也在有機地滲透中。
（四）在英語教學中合理進行素質教育的滲透，引導學生重視英語作業
素質教育是個大概念，提高學生的素養、水平、能力可以是看作素質教育，良好的英語作業習慣也是很好的素質教育內容。
比如，在教學中鼓勵學生用英語對話、用英語寫信、寫請假條，這種方式會讓學生很慎重的對待，在不知不覺中注重了良好習慣的運用。再者，舉行小組書寫競賽、優秀作業展評、創新作業展示等等，給學生自主發展的空間和自我展示的空間，在養成良好的英語作業習慣的同時，培養集體榮譽感、成就感和合作精神。
讀著《現代小學英語教師素養》這本書，眼睛很累，但是心中卻很充實，是我對小學英語的教學有了更深一步的認識，對本人的課題研究有著較大的指導作用。雖然里面的知識并非是全部針對留守兒童、作業習慣這些方面來講的，但是，如果深入思考、反復體悟，還是可以從中汲取無限的營養的。
英語讀書筆記5
課堂是學生獲取語言知識、提高語言技能、培養語言交際能力的主要場所，使教師的語言成為課堂教學的工具和學生學習的內容。而我們作為英語老師，感知身上壓力更大。因為英語對我們來說更非母語，我們如何才能在課堂上更準確、流利、自信地表達自己的想法？
這一直是我們需要改進提高的部分——教師課堂用語。這本書的出現，真的是能使我們在短期能迅速提高，有據可依的范本。
該書提供了英語教學中最基本最實用的表達句式。part1中介紹英語課堂中常用句式。part2中介紹在指導學生4種技能及詞匯、語法、發音時需要用到的表達方式。
第三部分介紹了在運動、游戲、文體活動、團體活動等活動中所需要的英語表達。part4中收錄了教師與學生之間常用交流句式。此外，附錄還為學生安排了不同主題的常用英語詞匯，更有利于師生互動。
而且，經過嚴格篩選，書中常用詞簡潔、易懂、實用。英語教學的根本目的不是為了顯示教師的英語實力，所以我們應該避免使用一些晦澀難懂的高級詞匯，提倡使用一些有利于教師解釋和學生理解的簡單句型。而對于不同層次的教學內容和每一種表達方式都會有一些細微的差異，書中包含了許多常用詞匯，適用于不同的場合。
看了這本書中針對各種情況下的課堂用語，簡明扼要而且用多種句子表達相同或相近的一個指令，真的非常值得我們借鑒學習，越細細地去閱讀這本書，越開始對自己的'課堂用語進行反思。
在課堂用語的表達中，常常存在一些問題。比如，在課堂中往往表達比較隨意，用語不夠規范。再則，表達時詞匯單調，顯得乏味，不能給學生很好的豐富語言的范例。
久而久之，對于學生能力的提升沒有正面的幫助。就因為我們知道教師課堂語言的重要性，如何提高它是非常重要的！
什么因素經常影響我們老師的語言？首先，由于教師采用的教學方法不同，每個教師的教育背景和教育理念不同，所采用的教學方法也不同，所以呈現的教學語言也不盡相同。其次，教師的性格，教師的情感也起到一定影響。
此外，學生英語水平的高低也會影響教師上課時間的長短。
怎樣可以幫助自己提高這方面的能力呢?首先，還是要規范自己的英語表達，先做到正確無誤，不能有中式英語。盡量避免母語的影響。在表達時，句型和語法應吸收更多純正的英語表達，使他們能在課堂上流利地表達自己的觀點。
其次，要簡明扼要，根據學生的年齡和知識特點，選擇適合自己水平的語言，但略高于學生水平，有利于提高學生的能力。逐漸乃至全部使用英語去講解新學的詞匯，句子等等，讓學生使用英語的能力得到提升。挖掘教材中的一些隱性話題，讓學生拓展思維，進行互動交流。
再則，教師語言要生動風趣，幽默靈活。在這樣的課堂中，教師往往可以運用自己的教育智慧，使課堂更加活躍，消除學生的緊張情緒，為語言交流創造更好的氛圍。
然后，教學語言也可和板書，肢體語言相配合。讓課堂上的表達更加豐富，讓學生更明顯、更容易理解自己的表達，更容易相互溝通。
接著，盡量用“積極語言”代替“消極語言”，給學生更多的鼓勵與肯定，培養學生的學習積極性。每個人都有一種自卑感，特別是學生回答后，如果他們給他太直接的否定回答，可能會使他產生一種消極的學習情緒，另一種表達方式，可能會對學生產生意想不到的影響。
作為一名英語老師，我們的語言真的很重要。我相信我們應該多學習，多關注自己的課堂語言，這對學生的學習起到了積極的作用，我相信他們會更喜歡學習英語。
英語讀書筆記6
《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵同學的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以同學平時參與各種英語教學活動所表示出的興趣、態度和交流能力等為主要依據。
教師應具“顯微鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位同學；放大鏡意識要求教師放大每一位同學的優點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位同學發展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地掌握同學層次，必需深入地了解同學、研究同學。
同學，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差別，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于同學在身心發展方面的特點，往往不少有潛力的同學或朦朧狀態或由于種種原因缺乏良好的`心理素質，因此對同學的層次單純地以學習成果機械地分類是不太科學的。
應以同學進行全面的動態的考察來決定同學所處的層次，就好象在給同學的作業打分時，我們不能一味地看同學作業的好壞，而應根據其進步與否來正確看待。假如我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的同學作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據同學的不同層次，和時表揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給同學帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用平時教學活動中常見的方式進行，并注重同學的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等。評價應通過觀察同學的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、扮演對話或短劇等）、與同學交流、同學的自評和互評等生動活潑的方式進行。
新課展示會話和詞匯，以整體評價為主。會話：對語境的理解是否正確，聽音模仿時聲音是否響亮，語音語調是否正確；詞匯：根據圖片或實物說出單詞，聽單詞指認圖片或實物，聽口令做動作。鞏固會話和詞匯時，以小組或個體評價為主。會話（一般采用二的四人一組）：語言表達是否流暢，表情動作是否得體，語言和語境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創意。詞匯：用單詞說句子，主動把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵性評價，有利于充沛挖掘同學的學習潛能。客觀公正的評價有利于同學樹立正確的競爭意識。在學習過程中，提高正確的評價，希望同學了解自身，希望同學能評出熱情、評出積極性，使同學看到自身的成果、進步、優點，也可以看到自身的缺乏之處，主動想方法解決，使同學樹立學好英語的信心，更好地促進同學的全面發展。
英語讀書筆記7
因為對于翻譯這門手藝充滿了憧憬，就買了一堆北外上外考研指定用書回家研究，中式英語之鑒就是其中一本，讀完有些思考想跟大家嘮嘮。平卡姆老師在這本書中用的英語不是很難，單詞平均難度在專四和專八之間，過了專四或者六級的人看應該會比較有收獲，在“學習區”內，所以推薦一下這本書。
作者寫中式英語之鑒是為了糾正一些中國人運用英語時錯誤的不地道的表達，那么首先要回答的問題是什么是正宗的英語。
在這本書中所倡導的正宗的英語無疑指的是簡明英語，特點是”direct， simple and clear”。
“簡明英語是由查爾斯·凱·奧格登發明的只有少量單詞的英語，他的書簡明英語規則和語法的一般約定里對此有所描述。
奧格登說過：學習英語要七年，學習世界語要七個月，而學習簡明英語只要七周。簡明英語用于公司在國際上使用的書籍，短期內對學生進行基本英語教學。
奧格登不使用重復意義的單詞，而且需要所有國家都適用這些單詞。他利用大規模的測試和調整來得到這些詞匯。在語法方面，他也做了簡化，但是保留了英語通常的用法。”
在后面的發展中，簡明英語在商務英語和法律英語上有了長足發展。簡明英語無疑很適合用在商業上；而法律英語為了保證條款的確定性和權威性，一般冗長復雜，如一個含義要用兩個甚至三個同義詞來表示，在現在重視效率的社會漸漸向簡明方向發展不足為奇。
但是這里我們要清楚一個語言是在不斷成長和變化的，中古英語和現代英語自然是有諸多不同，而且每個人的風格也不同。在我看來簡明英語的諸多規則只能算作是一種風格，一種在近代社會被提倡的風格。而我們在翻譯或者寫作時應依具體文本的需求和受眾的需求適用不同的風格，而不是倡導每種文本都用一個風格。口語和書面語明顯不同，書面語中，用途不同時風格也應做相應的改變。
比如文學和非文學就有很多區別，文學講究陌生化，要得就是一種朦朧的`，”transparent”的感覺，才能讓自己的文字更引人遐想有更多解釋空間，而非文學為了交流方便，自然不會太晦澀難懂。非文學中又可以分很多類，商務性文本、法律性文本、政治性文本。比如政治性文本，你的翻譯是為了讓英語國家的人明白，就要模仿英語國家中的政治性文本的寫法。但翻譯這種文本的一個困境是：譯者害怕丟失一個詞就丟失了一個意義，不敢隨意添加修改，所以偏向直譯。其實也是很無奈。
一個語言中什么說法能不能用要取決于大多數人是怎么說的，因為你的目的是讓大多數受眾明白。比如clinch現在雖然被認為是不符合語法，但有些時代中因為大家都這么說，所以當時是可以接受的。所以這種情況下，”non native speaker” 就很吃虧，因為沒有大環境讓你了解其他人都在怎么說。
我認為在這里，中式英語中最應該摒棄的無疑是you can you up這類說法。當然這個是有點太low了,相信有點英文素養的人都不會犯。接下來要摒棄的就是不常見說法，也就是本書中part one所強調要糾正的。然后對于part two中少用名詞多用動詞、少用被動多用主動這類型風格類的傾向，我認為就要依文本需求和受眾需求來定了，如果一個文本十分正式，翻譯的很直白自然也是不合適的。
英語讀書筆記8
思維能力是智力中最重要的一種能力。英語課堂教學雖然是一個復雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規律組織指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優良的思維品質。初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，教師在課堂教學中實施調控的好壞，在一定程度上影響課堂教學質量的高低。再者，教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問，對于學生養成英語思維能力無疑是一種良好的促進。
一、注意培養學生良好的學習習慣
初一學生視為零起點的語言學習者，剛開始放慢教學進度，逐一糾正學生在讀音和書寫中的不良習慣和錯誤行為，確保每位學生能準確讀音，認真規范書寫，讓學生一入學就感到初中生學英語與小學時的要求不同。
1、培養學生聽錄音和大聲朗讀的習慣
從初一開始，三年英語學習中，我要求學生每天回家聽課本配套的錄音帶，剛聽時，可以看著原文聽、跟讀，逐漸地可以放開錄音隨意聽，像欣賞音樂一樣，學生邊聽邊做其他事情，聽力內容的選擇剛開始可以只聽課本內容，到了初二可以選擇合適的課外聽力材料，同時利用課余時間看一些英文版的視聽電影動畫卡通片等，或聽唱英文歌曲，貴在持之以恒，每天必須保證20—30分鐘的聽錄音和大聲朗讀的時間，要求學生除了必要的聽錄音，堅持每天大聲朗讀課本所學內容外，可以爭取家長的支持和配合，剛開始可以讓家長簽字來督促學生長期這樣堅持下去，這樣長期堅持學生輸入大量的語言信息，同時也提高了學生的口語水平，更重要的是學生通過聽讀復習鞏固了所學內容，養成了良好的學習習慣。
2、指導學生精做筆記，注重知識的整理歸納和積累
剛開始學英語，我就要求學生必須做筆記，凡是所講的重點，拓展補充的內容，全部記在筆記本上，指導學生注意記筆記時條理分明，重點突出，書寫規范整齊，為日后全面復習和階段復習打下基礎，學生筆記本上記錄的不僅僅是課本上所學知識的重難點，同時記錄老師導入環節的課外知識和語言材料，都是呈現新內容的重點知識，還有學生在課外做題和閱讀中遇到的未知的東西和學習過程中的易混點，同時指導學生課下如何消化筆記本上的內容，堅持每天結合課本內容看筆記、讀筆記、思考筆記本上的內容，看得多了，思考得多了，理解了，自然而然就記住了、會用了，而不是單純機械地背誦筆記，缺乏思考和理性思維的學習達不到靈活運用的目的。
3、培養學生讀寫的習慣，循序漸進提高學生閱讀和寫作能力
大量的閱讀是獲取語言信息的主要途徑。堅持閱讀英文材料，并做讀書筆記，閱讀材料除了課本上的內容外，可以選擇一些故事性強，學生感興趣的英文材料，如英文版的報紙、書、配套課外閱讀等，一本書需反復閱讀，讀完每一遍的收獲不同，做讀書筆記時，我要求學生從初一到初三上學期堅持閱讀并做讀書筆記，讀書筆記可以摘抄文中的優美句子、段落生詞和短語等，如果在學校有自習課，可以每周安排一節閱讀課，老師指導學生的閱讀方法和閱讀技巧，同時指導做讀書筆記，也可以安排成課外作業，要求每周讀幾百字的文章，做多少字的讀書筆記，你對學生的要求要明確，再就是檢查督促的力度要跟上，學生逐漸養成了閱讀的習慣。
用英語思維進行寫作是英語學習的重點和難點，寫作能力的提高是個漸進的過程，從初一開始，從簡單的寫句子，到寫段落，到逐漸寫出行文流暢的小作文，這需要我們堅持不懈的訓練和指導，起始寫作，注重執導方法，適當給出框架式重點詞語句子，逐漸地指導學生寫題綱，動筆前基本形成框架，分幾部分寫，每部分重點寫些什么？我注重在寫前指導、寫后講解，指出同學們寫作中的`優點和不足，對普遍存在的問題進行分析，進一步指導學生如何寫好英語作文，寫作的話題可以圍繞本周所學的內容或近來學生生活中焦點話題寫作，我通常是將本周的寫作話題作為每天的Free talk來用，每周的六個學生用這些話題進行交流，對學生的聽力、口語、寫作等方面進行訓練。
4、培養學生大膽說英語的習慣
課堂上是師生、生生之間進行英語交流的主陣地，課上老師從引入到呈現新內容，始終用英語授課，學生在完成學習任務的過程中也盡量用英語，而且課堂上老師將主動權交給學生，一節課的學習任務通過老師的層層設計、問題引入、適時點撥等，大多數時間是由學生獨立思考、小組活動、動口動腦動手后完成的，這樣，學生在課上有大量的語言實踐的機會，學生動手、動口的機會多了，自然通過體驗、實踐掌握了所學知識，同時也提高了學生的語言實踐能力，除了課堂上大量的口語實踐外，我從初一就安排了兩兩對話，要求學生課下收集整理所學的內容，編成對話或詢問，課外反復練習，每天按座位順序輪流表演，限制在兩分鐘內訓練學生的口語能力和語言運用能力。
二、注意調動學生的學習積極性
提高學生的主體參與意識，發揮他們的積極作用，進而促進教與學的互動關系，這是實用性英語教學的核心思想。主體作用主要指在教學過程中應強調學生是教學活動的主體，“教”只是通過“學”而起作用的。
1、改革教學方法，促進教師教學和學生能力培養的融合。根據實用性英語教學的指導思想，提倡以學生實踐為主體和以教師講解為主導的教學方式。同時，強調教學方法與學習者實踐的有機融合，以及講解與實踐的結合。比如，英語寫作是多數學生希望提高的一項語言技能，在將來的工作中也有著廣泛的使用前景，學生需要用英語寫電子郵件、論文報告、說明書等，那么，我們在英語教學中就應該加強英語寫作能力的訓練，不能只停留在普通的字、詞、句的講解上，而是要根據現實需要，輔之以多媒體、課件等先進教學手段，學生和教師共同進行實際操作訓練，完成教學任務。過去那種教師主導課堂的情況將逐步消失，實用性的教學方式在逐步形成并為教師所接受。
英語讀書筆記9
讀了苗校長《困惑與執著》一書中的一篇《一次令人感動的農村初中家長會》，頗有感觸。
思緒回到那一次令人感動的家長會期間，情景就像苗校長所寫的一樣：學校已經多年沒有開全校家長會了......苗校長親自主持布置籌備家長會的工作；教導處給班主任提供學生成績方面內容；政教處給班主任提供開家長會方面的素材......
有幸，記得那年我帶七年級（3）班，作為一次親身經歷，就像苗校長說的那樣“班主任也是忙得不亦樂乎”，有的內容是共性方面的，同年級幾個人在一起共同交流，但學生是一個獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開家長會之前，既要考慮班集體，也要突出學生的個性，盡量把學生在校的真實表現一一反饋給家長，家長會家長最想知道的無外乎兩方面----成績和在校表現，怎么把這兩者巧妙結合在一起，既要讓家長愿意聽，還要讓家長聽了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開家長會期間，哪個家長忽然問出一個之前沒想的問題，弄得措手不及......
精心準備了將近一個星期，家長會如期在周五下午舉辦，家長幾乎座無虛席，認真的聽著苗校長的`講話，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個小時的家長會，一個半小時有的家長還與班主任交流著，雖然是在寒冷的冬天，看到家長對這次家長會的重視，心里也是暖和的....
英語讀書筆記10
在當前全球化的背景下，英語已經成為世界范圍內最重要的交際工具之一。對于廣大的學習者來說，如何提高英語水平是一個亟待解決的問題。而傳統的應試教育讓很多學生厭惡英語學習，怎樣才能讓英語學習變得更有趣呢?今天，我要和大家分享一本與英語教學游戲相關的書籍——《好用的英語教學游戲》。
這本書的作者是一位資深的英語教師，她通過多年的教學實踐，發現游戲可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。于是，她整理了大量的英語教學游戲，并在書中詳細介紹了這些游戲的玩法、目的和適用對象，旨在幫助英語教師和學習者找到更有效、有趣的英語學習方法。
首先，《好用的英語教學游戲》按照課程難度將游戲分為初級、中級和高級三個部分。初級游戲主要針對英語基礎較差、學習動力不足的學生，通過簡單有趣的方式培養他們的學習興趣。中級游戲針對英語水平較好，但需要提高聽說讀寫能力的學生。高級游戲則注重培養學生的綜合應用能力和跨文化交際能力。
除此之外，這本書還為不同年齡段的學生提供了相應的英語教學游戲。例如針對幼兒園的孩子，有“顏色小拇指”和“快樂拼圖”等游戲;針對小學生，有“單詞接龍”和“猜謎語”等游戲;針對中學生，有“角色扮演”和“辯論賽”等游戲。
在具體游戲設計上，作者強調以學生為中心，注重學生的`參與度、興趣和實際水平。例如，游戲過程中應該鼓勵學生大膽表達、積極互動，而不是過分強調規則和正確性。在游戲評價上，書中建議教師重在過程，注重學生的進步，避免簡單地把游戲成績與學習成績劃等號。
最后，在實踐應用方面，這本書并不是一本簡單的教學游戲合集，而是提供了一個英語教學思路。無論是教師還是學生，都可以根據自己的需要和實際情況，靈活運用、創造性地改編這些游戲，讓英語學習變得更加有趣、輕松。
總之，《好用的英語教學游戲》一書以其豐富的內容、實用的方法和突破傳統的視角，為廣大英語教師和學生提供了寶貴的啟示。希望通過這本書，能夠幫助大家找到學習英語的新途徑，享受英語學習的樂趣。
英語讀書筆記11
《英語課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。筆者認為，樹立“對話”意識，運用新課程理念備好課是基礎和前提。
一、與教材對話：源于教材，高于教材
每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨立思考，形成“初案”；博采眾長，融會貫通，寫出“教案”；課后反思，精益求精，補充“另案”。
江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題——功能——結構的體例編寫，在備課時，我們可著力于話題生活化，功能結構協調化。在“初案”中，我們應該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關鍵語句與困難語句；在“教案”形成階段，我們應分析語用因素，結合師情學情，選擇設計各環節活動：課后，結合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一節課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的“再教設計”是最終目的。我們對教材的研讀應該追求從“有它無我”到“有它有我”，最后達到“有我無它”的灑脫境界。
二、與學生對話：關注學情，真心真意
學生是學習的主人，我們的“教”應該為學生的“學”服務。在備課時，教師還應該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎上進行的備課活動才能真正體現學生的'學習主體地位。
“你對這個話題了解了多少?”——牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經驗，關注學生的學習基礎，在學生已知已會的基礎之上設計教學內容，把屬于學生的時間還給學生。
“通過這節課你將學到什么?你是怎么學的?還可以學得更好嗎?”——新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節課中知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的“學會”上升到“會學”與“樂學”，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。在備課過程中，我們還要結合教材內容。預設大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉變為期待真實的課堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。
三、與自己對話：勤于反思，勇于實踐
作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢?葉瀾先生曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”
在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：“這節課應該怎么上?”——在分析教材，研透學情的基礎上“知其然”；“這節課為什么要這樣上?”——站在英語教學理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規律，舉一反三；“這節課還可以怎么上?”——教學是一門遺憾的藝術，加強反思，及時提升。“知其未盡然”才能將遺憾變為自我發展的動力。
有位英語教學專家曾總結過小學英語課堂教學的主要特征：語言是有聲的，所以課堂教
學是聽和說的體驗：語言是有形的，所以課堂教學是讀和寫的體驗；語言是有情的，所以課堂教學是情感交流的體驗。我們在備課時亦可結合自己每一節課的教學設計自問：我們的課堂有聲、有形、有情嗎?我們的學生有思、有感、有收獲嗎?
在小學英語教學中，教師的語言、教師的教育理念、備課設計都對學生的興趣、動機和認識水平產生直接的影響。教學要努力實現以學生為主體，給予學生選擇的機會、創造的機會，發揮學生的自主性和能動性，首先就要從備課人手，通過備課過程中的“三對話”落實新課程理念，切實提高備課質量。
英語讀書筆記12
今天是周六，下著小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續學習《英語閱讀教學》第六章“閱讀教學過程設計”。我認為教學過程設計是教學設計的重頭戲，過程設計好了，課堂實施就有保障了，所以這一章節的內容很重要，我讀得很認真，用一句話概括我的收獲和啟發，那就是：優化閱讀教學過程設計，遵循閱讀認知規律。
通過第三章的學習，我們已經了解了包含pre-reading, while-reading和post-reading構成的PWP教學過程，了解了pre-task,while-task,post-task三個階段任務型閱讀教學的教學程序，也認識了情景教學、支架教學等不同教學模式的教學程序。不管什么教學模式、什么教學方法，就閱讀教學而言，一般都包括閱讀前的準備、閱讀、閱讀后的應用、閱讀后的語言教學、閱讀學習效果的評價幾個基本環節。那么如何進行閱讀教學過程的設計呢？
一、閱讀教學過程設計的原則
1.認知發展參照原則：即指課堂教學中活動的先后順序必須符合認知發展的要求。根據認知發展的規律，學生先是感知語言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。
2.語言要求參照原則：從活動對語言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語言的要求較低，而圖表填充、回答問題涉及新授內容，學生首先應識別理解，然后模仿轉述，最后才能自由表達。應該是識別在先，表達在后。
3.支架原則：教學程序的設計要求活動前后相關，前面的活動為后面的活動做準備，即前面的活動為后面的活動開展提供支架。
4.層次遞進原則：即閱讀活動應該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應用。所以，一般情況下應該是先進行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問題。
5.關系調節原則：閱讀教學的.目標是閱讀技能的培養，而不是純粹的語言學習；語言學習是為閱讀服務的，語言類活動的安排必須考慮其與閱讀的關系。
二、閱讀教學過程的設計方法
1.確定教學目標。在設計閱讀教學時，首先要明確閱讀教學目標，根據教學目標的不同，選擇適當的教學模式，安排適當的教學程序。
2.教學需求分析。學生的已有圖式、語音意識、詞匯和語法能力等是閱讀的基礎，閱讀教學過程的設計必須分析學習者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎，不僅包括語言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務是獲取文章的主題，則需要學生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學的目標，而只是完成閱讀任務所需要的一種技能，因此，在設計教學活動和教學過程時就需要分析學生是否了解了首句閱讀策略。
由此可見，“課堂教學程序的安排是否合理將直接影響教學活動的開展，影響課堂教學目標的達成。雖然不同的教學模式、教學方法在課堂教學安排上會有所不同，各個環節開展的活動會有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認知規律，符合學生的學習規律。”
英語讀書筆記13
讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。
該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(Aims)、活動(Activities)、習得(Acquisition)三個環節組成，這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。
教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(Development Activities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。
讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的.過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發學生的創造性思維。 “學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。活動過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。
總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。
英語讀書筆記14
摘自我姐姐的英語閱讀筆記；
閱讀也是她的愛好。她的書架上有許多書。有些是故事，有些是圖畫書。她一周讀了大約三本書。
旅游英語閱讀筆記摘錄:
最后，其他人一起跳進了游泳池。這太酷了！我們還和他們拍了一張照片。他們表現得非常好！
細節決定成功英文閱讀筆記摘錄:
每個成功者都能成功，因為他們努力了，他們堅持堅持自己的夢想。但是，我認為最重要的是你是否注意到了細節。
成功人士能夠成功，是因為他們努力工作，并且堅持自己的夢想。然而，我認為最重要的是你是否注意到了細節。
“我的英語學習方法隨著時間積累”亮點:
解決一個問題不僅僅是去做，而是通過它來提高一個人的技能。
一粒沙子可能看起來很小，但一粒沙子做成的沙堆充滿了力量和光明。我們今天一點一點學到的沙子就像一粒細沙。讓我們從現在開始積累，然后總會有一個"明天"，你會成為一個富有知識的.人，用你的才華閃耀。
以上是我對英語學習的看法。
英語讀書筆記15
在新課程改革實驗不斷推進的今天, 我認為做一個中學英語教師決不能沒有激情, 不富有激情的人就不能稱其為一個上乘的英語教師。那么, 如何使自己成為充滿激情的老師呢? 如何創設一個積極互動開放的教學情境, 使英語教學事半功倍呢?
一、做一個充滿激情的英語教師
首先要熱愛生活、熱愛英語、熱愛學生, 在自己的心中時常蓄積著猶如巖漿般的滾燙的情, 讓每一個學生心底里沉淀的情發酵、釋放。在平時的交流中, 老師要讓學生感覺到我們同他們的關系十分重要。老師也許是喜歡學生的, 但可能所作所為卻恰恰相反, 如推遲上下課, 不重視學生的時間; 提供的材料不是太簡單就是太難, 不能針對學生的實際能力; 不提供相互交往或討論的機會, 無視學生的想法; 不考慮學生的安排、問題或擔憂, 表現出對學生漠不關心; 不按時上班或抽空去看學生, 不尊重學生的需求, 尤其是他們課外的個人需求; 無節制的幽默或使用嘲諷的語句等。看不起學生或是使他們難為情可能使學生產生強烈的痛苦, 摧毀自信, 醞釀敵視。當然我們熱愛學生, 就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來; 熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。這密切關系到我們了解學生如何學和他們需要什么幫助, 以便去鼓勵這種學習, 也包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發的行為和對班上成員持續不斷的敏感程度之中。
二、要有幽默感
《英語課程標準》中指出:“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感, 才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果, 而且會影響學生的長遠發展。因此, 在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感, 努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。戲劇大師莎士比亞也曾說:“幽默是風趣和智慧的展現。”“幽默”一詞是英文humor的譯音, 它是一種個人獨特的`氣質,它是一種高超的藝術, 有聲的或者是無聲的。也有人說, 幽默既是一種語言藝術, 又是一種行為特征。從心理學上講, 人們大都喜歡幽默的故事, 欣賞富有幽默感的人。因此, 一位英語教師有一份幽默, 在英語教學中恰當運用幽默, 能激發學生的情感, 引起他們的喜悅和歡樂, 他們獲得精神上的享受和快感, 從而激發學生的學習興趣和學習主動性, 幫助學生加深對知識的理解和記憶, 提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩, 就能把一些抽象的、復雜的教學內容, 以一種生動而饒有興味的形式表現出來, 強烈地吸引學生的注意力, 降低教學難度, 進而達到良好的教學效果。
三、營造“激趣→創景→啟發→探求→交際”的教學互動過程
傳統的英語課堂教學, 只重視英語知識的機械輸入和積累, 而忽視學生學習英語過程的啟發, 特別是英語語言的實踐活動等過程, 造成學生被動學習, 課堂氣氛缺乏活力和生機,師生之間缺少情感交流,無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求: 教師在組織課堂教學中, 不僅要有效靈活地傳授知識和技能, 同時, 還要激活課堂氣氛, 調節學生學習興趣, 師生之間要進行情感交流, 教學互動。
四、教學要有智慧,
把握好英語課堂教學抒發激情的最佳時機, 使英語課堂教學波瀾迭起, 收獲多多。高超的教育教學技巧, 駕輕就熟, 不落窠臼, 讓英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺, 讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自己的知識。英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累, 句型的操練和課文的講解, 而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中, 教師要根據學生的心理欲望, 釋放出內心的激情, 讓他們獨立地、創造性地發現問題, 分析問題, 解決問題, 主動積極地參與英語課堂教學, 輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到, 和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關系的。當然, 只有激情也不行, 還要有寬容、嚴謹、沉穩等素質,總而言之, 一個好的教師應該是: 寬容中有嚴謹, 嚴謹中有幽默, 幽默中有沉穩, 沉穩中有激情。激情是火, 可以點燃學生的求知欲望; 激情是露, 可以滋潤學生干渴的心田; 激情如風, 可以吹皺學生平靜的心湖; 激情如雷, 可以震醒學生懵懂的迷夢。讓我們激情飛揚、締造輝煌! 當我們走進英語課堂, 我們的生命將充滿激情; 當學生走出英語課堂, 他們的人生將更加輝煌!
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