《課堂教學預設與生成》聽后感想
數學課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中的生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，是一對活寶，數學課堂更需要這對活寶。在農村小學的數學課堂中，這對活寶不易見到，即使見到了，給人的感覺就像雕塑。今天，我有幸聽到了王茂強老師對“課堂教學的預設與生成”的詳細分析，感悟頗深。
一、“預設與生成”是課堂的兩翼，缺一不可。
我們都知道，預設體現對教材的尊重，而生成卻體現了對學生的尊重，也體現了教學的動態開放性，兩者相輔相成。從教多年來，自己也在努力的追尋著預設與生成之間的動態平衡，但一直收獲不大。思來想去，都是我們的預設得太多，生成的太少之原故吧！例如，在學生操作時，總喜歡到學生群里裝模作樣的走一走，然后說：“我發現一個同學的方法與眾不同，他是這樣做的……，對嗎？他是怎樣想的呢？猜一猜。”原來以為會“一石激起千層浪”，結果卻發現許多學生都無動于衷。聽了王茂強老師的講座，現在終于發現原來都是忽略了學生的生成。因此，我們在平時的課堂教學中，要特別關注學生的生成。例如，在教學《圓的面積》時，通過學生的操作、合作探索得出了求圓面積的計算公式并加強訓練后，這時教師要適當創設機會讓學生用同樣長的繩子圍成正方形、長方形、圓，比較一下誰的面積大？這樣會更能加深學生對周長與面積的理解。可見，教師審時度勢，相機調整教學預設的態度，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想的啟迪，加深對知識的理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。
二、作為教師，要學會感受“生成”的魅力。
精心的預設有時往往阻擋不了生成。在實際教學中，難免會發生許多的意外，作為教師，特別是小學教師，我們更不能阻止這種突發事件，那么我們該怎么辦呢？這時，如果我們能夠恰當地抓住生成的時機與資源，就可以更大程度地提高教學的有效性。例如，當學生被激起興奮時，或者當學生出現理解或誤解時等等，這些都是原生態的生成。課堂教學是不斷變化的動態過程，我們在教學中如果一味按照預設的教案進行教學，忽略了課堂上的生成，整節課就會失去生命。當然，生成我們也要有的放矢。
三、教育機智是“預設與生成“的橋梁。
數學課堂是師生在共同研究教材的生成過程，課堂教學的成功離不開教師課前認真研究教材，但是“課堂教學”更需要管理，這個管理者就是授課教師，有經驗的教師在課堂教學過程，話語不多，卻能把學生組織的井然有序，從而保證教學的有效性。有經驗的教師，我的理解是教育機智豐富的老師。然而我們農村小學的教師，缺乏的恰恰是這些教育機智，因此，我們要做好課堂的預設與生成，必須多看一些專業書籍，多度一些案例，增長自己的教育機智。只有這樣，才能利用課堂教育機智把握課堂的預設與生成溝通地更好，為預設與生成搭起一座橋梁。
以上是我個人聽了王茂強老師講座后的一點感悟，如有不妥之處，敬請指出！
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