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《風箏》教案設計

時間：2026-01-10 07:02:37 設計

《風箏》教案設計（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《風箏》教案設計，希望能夠幫助到大家。

《風箏》教案設計（通用10篇）

　　《風箏》教案設計篇1

　　教學目標

　　1．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

　　3．感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學重點

　　整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　一、導入

　　1．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

　　2．簡介本文的作者魯迅

　　魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

　　二、預習檢查

　　讀準下列字音

　　1．生字

　　丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí

　　驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

　　墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

　　2．形近字

　　嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

　　賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

　　訣jué訣別

　　決jué決定

　　抉jué抉擇

　　3．多音字

　　è兇惡

　　惡ě惡心

　　wù嫌惡

　　shí什物mó勞模

　　什模

　　shén什么mú模樣

　　三、閱讀課文，整體感知

　　（一）自主朗讀課文

　　1．朗讀要求：

　　①讀準字音；

　　②停頓恰當；

　　③讀出感情；

　　④讀出重音。

　　2．根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

　　②風箏在全文中起什么作用？（線索）

　　④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

　　④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

　　⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

　　（二）思考

　　1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

　　2．為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使）

　　3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的`，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。）

　　四、合作探究

　　質疑、討論、答疑

　　（一）1—2段（第一組問題）

　　1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文）

　　2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

　　（二）3—4段（第二組問題）

　　1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

　　小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2．對我流露出什么感情？

　　魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。

　　3．朗讀

　　（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？

　　（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）

　　4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

　　5．配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。（注意著重號詞語）

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

　　我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　（三）5—8段（第三組問題）

　　1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

　　2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

　　3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）

　　我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

　　但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

　　4．核心問題探討：

　　弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？

　　（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）

　　（四）9—12段（第四組問題）

　　1．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

　　（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）

　　2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

　　（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

　　我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）

　　3．小結二：

　　本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

　　4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

　　（五）課堂總結

　　文章中心的兩個要點：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

　　五、探究文意

　　整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么？

　　參考（可以從以下角度去思考）

　　1．魯迅對于小兄弟的感情

　　2．對于自己的錯誤該怎么辦

　　3．怎樣看待游戲

　　（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

　　六、自由感悟——向生活延伸

　　1．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

　　2．有關天性的名言。

　　3．說話訓練

　　課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。

　　《風箏》教案設計篇2

　　活動目標：

　　1、感受風箏的色彩、圖案。

　　2、會用印畫方法裝飾風箏。

　　活動準備：

　　風箏，顏料，

　　活動內容：

　　1、引導寶寶欣賞準備的關于各種風箏，感受風箏的色彩、圖案。

　　教師：看一看，這里都有些什么風箏，是什么顏色的？

　　2、出示印有風箏形狀的畫紙，示范印畫裝飾風箏的過程，激發寶寶裝飾風箏的'興趣。

　　教師：我這兒也有一個風箏，我們來幫穿上美麗的衣服吧！

　　------提醒寶寶不要蘸過多的顏料。

　　3、請寶寶嘗試自由裝飾風箏。

　　------鼓勵寶寶大膽運用多種顏料裝飾風箏

　　------提醒寶寶不要把顏料弄到衣服上，保持畫面整潔。

　　4、展示寶寶制作的風箏，引導寶寶互相欣賞。

　　《風箏》教案設計篇3

　　【學習目標】

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　【課前準備】

　　學生：放一次風箏。

　　一、回憶趣事，激情導入

　　1、打開話題：

　　放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2、讀題引入：

　　有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的`，給予表揚。

　　3、感知內容：

　　說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

　　2、充分朗讀，體會感情：

　　⑴讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

　　⑵移情悟情：

　　你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

　　⑶感情朗讀：

　　讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

　　3、想象入境：

　　風箏做好了，大家最想干什么？

　　4、朗讀展示：

　　誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

　　5、說讀結合，入境入情：

　　⑴大家是怎么放風箏的？出示填空。

　　⑵再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

　　⑶風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

　　6、感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

　　四、當堂作業

　　1、自學生字，交流學法：

　　⑴出示生字，指名組詞朗讀。

　　⑵觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？

　　2、書寫生字和詞語。

　　《風箏》教案設計篇4

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏）

　　3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

　　4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　2、認讀本課詞語。

　　3、指名讀課文，正音。

　　4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：做風箏、放風箏、找風箏

　　5、再讀思考：做、放、找哪一部分最有趣？

　　三、感悟做風箏的樂趣

　　1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2、師生合作解決下列問題：

　　⑴憧憬的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是憧憬）

　　⑵為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　給依然換換詞語。

　　⑶為什么我們把風箏取名為幸福鳥？要是你來給風箏取名，你會取什么？

　　⑷我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

　　3、指導有感情的朗讀：

　　⑴激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　⑵練習朗讀。

　　⑶小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　⑷展示朗讀。

　　四、寫字指導

　　重點指導喪、磨。

　　第二教時

　　一、檢查

　　1、認讀詞語。

　　2、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　二、感悟放風箏的樂趣

　　1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好翩翩飛舞。

　　并用翩翩飛舞說話練習。

　　3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

　　指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　5、展示性朗讀。

　　三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣

　　1、默讀課文描寫找風箏的.部分，看看哪個詞語最能表現我們的心情。

　　2、理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣：垂頭就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　4、討論：我們在水磨坊那兒能找到心愛的幸福鳥嗎？

　　四、總結

　　1、風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

　　2、有感情地朗讀課文。

　　《風箏》教案設計篇5

　　設計理念：

　　孩子們在談話的時候，很多孩子說到公園、廣場放風箏，風箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表。《綱要》中指出：要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。于是我抓住孩子們的興趣，設計了《風箏》這節活動，讓幼兒了解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的，增強幼兒作為一名中國人的自豪感。

　　活動目標：

　　1、讓幼兒了解風箏的起源。

　　2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。

　　活動準備：

　　1、家長與幼兒共同制作風箏，并把場地布置成“風箏展”。

　　2、風箏幻燈片、音樂。

　　活動過程：

　　一、請幼兒介紹自己制作的風箏。

　　1、幼兒和教師走進活動室欣賞風箏展。

　　教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風箏，我們一起來看一看。

　　2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽制作風箏的情況。

　　（教師先請大家說出自己喜歡那一只風箏，再請風箏的制作者介紹自己和爸爸媽媽制作風箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。）

　　二、讓幼兒了解風箏的起源。

　　1、教師出示“龍”形風箏的幻燈片。

　　教師提問：這是什么樣的風箏？（龍形風箏）龍代表什么？（代表中國）

　　教師：沒錯，“龍”是我們中華民族的象征，我們都是龍的傳人。風箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發明創造的。

　　2、故事《風箏的起源》教師講故事《風箏的起源》后，提問：是誰發明了風箏是在很久很久

　　教師小結：風箏是在很久很久以前，一個叫墨子的人發明的，是具有中國特色的民間藝術。

　　三、幼兒欣賞風箏的幻燈片。

　　1、教師：很多年過去了，到了現在，每當春天來臨的.時候，我們喜歡到大自然里放風箏。你們有放過風箏嗎？老師這里有一些風箏圖片，一來欣賞一下。

　　2、幼兒欣賞風箏圖片。

　　圖一：蝴蝶風箏

　　教師：這是，一只什么樣的蝴蝶風箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什么特點？（對稱）是的，這是一只五顏六色的對稱的蝴蝶風箏。

　　圖二：魚形風箏

　　教師：這只風箏上有什么？（可愛的胖娃娃抱著一條紅鯉魚、荷葉、荷花……）人們在制作風箏時為什么會畫上這樣的圖案？教師：這是一只具有年畫特點的風箏。紅鯉魚在我們中國代表著吉祥、富裕，人們把對生活的美好愿望畫在風箏上，是希望年年有余，日子過的一天比一天好。

　　圖三：小狗風箏

　　教師：這只風箏是有幾只小狗組成的？（三只）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風箏。

　　圖四：夜光風箏

　　教師：這只風箏很特別，上面有什么？（一亮一亮的小燈）這叫夜光風箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什么？

　　圖五：最大的風箏

　　教師：這只風箏長不長？這是世界上最長的風箏，有3500米長，這樣的風箏一個人能放起來嗎？（不能）怎么辦？（需要很多人幫忙、合作、團結）那我們平時做事情想把事情做得更好也要這么樣？（齊心協力、

　　圖六：最小的風箏

　　教師：看見風箏在哪了嗎？這是世界上最小的風箏，只有零點幾厘米長，比我們平時用的硬幣還要小。

　　教師：你們知道嗎，世界上最長的風箏和最小的風箏是誰做出來的？都是咱中國人制造的，你覺得中國人怎么樣？（聰明、能干……）作為一名中國人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國人而感到驕傲和自豪！

　　3、幼兒說說自己見過的風箏教師：看了剛才的風箏，你還見過和它們不一樣的風箏嗎？（幼兒答）

　　四、風箏的用處

　　1、幼兒觀看風箏節幻燈片。

　　教師：現在制作的風箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風箏節，進行放風箏比賽。

　　2、風箏的用處。

　　教師：為什么大家這么喜歡風箏，對風箏感興趣？回復

　　3、教師小結：風箏很美，可以裝飾環境；放風箏給我們帶來快樂；風箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心愿。在很久很久以前，人們有這樣的習俗，把心中美好的愿望寄托在風箏上，在放風箏的時候把風箏線剪斷，讓心中美好的愿望隨風箏一起放飛。

　　五、放飛心愿。

　　1、教師拿出自己制作的京劇臉譜風箏。

　　教師：我也制作了一只風箏，我喜歡京劇，因為它也是具有中國特色的民間藝術。我把自己的心愿寄托在風箏上。

　　2、幼兒相互討論自己的心愿，并說一說。

　　教師：你們的愿望是什么？

　　3、教師：孩子們，帶著我們的心愿，拿著我們的風箏，一起放飛心愿吧！

　　活動延伸：

　　1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風箏。

　　2、把放風箏時的情景畫下來。

　　活動反思：

　　現在的孩子不懂得珍惜勞動成果，更談不上體驗勞動的快樂。為此我想到教幼兒自己親手制作美麗的風箏，從而讓幼兒在此活動中感受到勞動的快樂，珍惜勞動成果。

　　《風箏》教案設計篇6

　　教學目標

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　教學重點

　　1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　課前準備

　　1、制作相關的多媒體課件。

　　2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

　　（1）自讀，互讀。

　　（2）不理解的詞語。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）我來考考你。

　　一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

　　（2）我來說你來猜。

　　出示詞語：

　　精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

　　大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

　　一學生說出詞語的'大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

　　三、再讀課文，說說課文主要內容

　　1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

　　讀后回答，課文主要寫了什么？

　　教師根據學生的回答，板書：

　　2、四人一小組討論。

　　3、每組選代表發言。

　　四、感情朗讀課文，初步體會我們心情的變化

　　自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　二、感悟課文，體會我們的心情變化

　　（一）學生感情朗讀課文。

　　（二）找出我最喜歡的部分。

　　1、讀一讀自己喜歡的地方。

　　2、說出你為什么喜歡這部分。

　　（1）做風箏

　　重點句子：

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　①說一說為什么喜歡這部分。

　　②感情朗讀，讀出快活的心情，強調依然。

　　板書：依然

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

　　③練習把不但而且加進我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進一步體會我們快活的心情。

　　（2）放風箏。

　　重點句子：

　　風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　①說一說為什么喜歡這句話。

　　②你認為這句話中哪個詞最能反映出我們當時快活的心情？

　　板書：拼命

　　③感情朗讀，讀出快活的心情。

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

　　（3）找風箏。

　　重點句子：

　　我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

　　②學生連起來讀這幾句話，整體體會我們當時心情的變化過程。

　　③找出最能表現當時心情的詞語。

　　板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

　　④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

　　三、拓展想象

　　讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥了嗎？

　　讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

　　如有時間可以讓學生寫下來。

　　《風箏》教案設計篇7

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　二、教學重點：

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　三、教學安排：

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）、導入：聯系前不久在廈門的風箏節，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什么心情。

　　（二）、整體感知：

　　1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。

　　2、正字、正音

　　伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）

　　嫌惡：（wu；厭惡）

　　驚惶：（huáng；驚慌）

　　瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

　　苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經營。）

　　3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

　　閱讀習慣：手握筆即興批注。

　　（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么?

　　（2）、3-4自然段寫了什么?

　　（3）、5-11自然段寫了什么?

　　（4）、12自然段寫了什么?

　　明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。

　　（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

　　（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；

　　（4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

　　（三）、具體揣摩。

　　剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

　　下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：

　　1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

　　2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？

　　（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

　　提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調。

　　3、討論問題組：

　　（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

　　（2）、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

　　（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　明確：

　　（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

　　（2）我：不許放毀風箏

　　（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

　　4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

　　因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

　　5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

　　當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

　　從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

　　6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

　　從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

　　從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。

　　7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

　　第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的`創新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

　　8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　（四）、以此思考題作為作業。

　　第二課時

　　（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

　　（二）、繼續上一節課的問題：

　　1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。

　　2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

　　明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

　　（三）、把握文章的主旨。

　　通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

　　要求：

　　①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　小結：

　　這篇課文的意蘊很豐富：

　　A、有手足情；

　　B、有“我”的自我反省精神；

　　C、有游戲對于兒童的意義；

　　D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；

　　E、還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。

　　無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　（四）、作業：完成新學案。

　　《風箏》教案設計篇8

　　學習目標

　　能結合具體的語言環境，分析語言所蘊含的深刻含義。

　　多角度理解本文的主題。

　　體驗感受生活中誤解、沖突中的親情。

　　教學重點

　　能結合具體的語言環境，分析語言所蘊含的深刻含義

　　教學步驟

　　（一）復習引入

　　魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上最杰出的作品之一。魯迅先生的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集16部。他的文學作品以雜文成就最大。

　　合作探究，理解文中關鍵語句的含義

　　1、浮動的風箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

　　2、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現實中的嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現實,向往光明天地的心情。

　　3、怎樣理解“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天.現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　4、該如何理解寫風箏事件的兩段文字里蘊含的作者的思想感情？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　有對小兄弟的同情，后悔和對自己冷酷無情的深深地自我譴責。

　　春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風箏是有好處的，可是兄長不允許，只得呆看別人放的風箏，兄長對小兄弟呆看風箏時表現出的兒童天真活潑的天性也認為是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長一臉嚴冬般的肅殺，這樣的壓制太殘酷了！

　　寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。弟弟做得蝴蝶風箏表現他的聰明和肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的行為卻要偷偷來做，實屬可憐之至。字里行間，成年的魯迅對弟弟的褒揚和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞，滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動，少年時的魯迅寫得越是冷酷，我們越是能體會成年魯迅的同情、后悔與自責。

　　5、偶爾看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　跟“懲罰”一詞聯系起來就明白了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到國外書上科學的兒童教育思想，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　6、我們如何理解文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　“我”過去認為，放風箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，當年為落后觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的`行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序。“論長幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責的意味。

　　7、為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

　　8、為什么“我”的心只得沉重著?為什么小兄弟全然忘卻，毫無怨恨?

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　表達了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真。“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風箏要偷著做，正說明自己也不認為游戲是“正當”的，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。

　　9. 文章結尾突出了嚴冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　二層含義：天氣的寒冷；內心的沉重和悲涼。

　　10、怎樣理解末段中“無可把握的悲哀”?

　　“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　（二）、多角度理解文章主旨。

　　1、手足情深，誤會沖突中飽含親情。

　　2、敢于反省、知錯必改的精神。

　　3、不要過分限制兒童游戲玩耍的自由。

　　（三）、總結（屏幕顯示）

　　《風箏》不僅表現了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，無論在何時，都會給同學們意在言外的收獲。通過學習課文，每一個同學或許都有“仁者見仁，智者見智”的感悟。在今后的學習生活中，通過這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。

　　（四）、體驗與拓展

　　你與家人有過誤解與沖突嗎？你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢？請用300個左右的文字把它寫出來，與家人交流。

　　《風箏》教案設計篇9

　　教材簡析：

　　《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。

　　學情分析：

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

　　2、難點：文章深層的思想情感體悟。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、導入(3分鐘)

　　1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

　　教師導入語：

　　放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?

　　風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學習目標。

　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。

　　二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

　　出示聽讀要求：

　　1、聽清字音，劃出生字詞。

　　2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?

　　3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、生字詞教學

　　2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什么事?

　　——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

　　同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

　　三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)

　　出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

　　1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

　　2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

　　3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

　　問題預設：

　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

　　由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)

　　弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象——可憐)

　　3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)

　　4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)

　　5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)

　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)

　　小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)

　　1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

　　(自省精神知錯就改勇于承擔；關愛弟弟，手足情深)

　　2、你從本文中領悟到了哪些道理?

　　五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

　　說一說：

　　在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?

　　寫一寫：

　　給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

　　六、課堂小結(1分鐘)

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏；二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

　　一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

　　七、教學反思

　　1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的`時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

　　2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

　　綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。