《范進中舉》的課后反思
由一個案例想到的……
葉圣陶先生說過“教師非謂滔滔不絕的說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)、啟迪”，這句話的的意思就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，由一個完全的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。但這并不是說教師的角色是無足輕重、可有可無的。下面請看一段節(jié)選的教學(xué)案例：
片段一：
“……生：老師，我覺得范進不值得可笑，我很佩服他�！�
“師：你能說說理由嗎？”
“生：范進是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心喪氣，還奮力上進，在家人、親戚的反對下，在沒有經(jīng)濟來源的情況下還不罷休最終達到目標我很佩服他�！�
“師：同學(xué)們還有其它意見嗎”
……
“師：同學(xué)們討論熱烈，這很好”
片段二：
“師：……請同學(xué)們想一想，范進中舉后其言行心態(tài)又會怎么樣？”
“生：暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章……”
“師：是這樣嗎？”
“生：不會，因范進來自民眾，來自農(nóng)村，他會想到中舉后的生活來之不易，它一定會為百姓造福，體察民情，為老百姓辦實事、辦真事的”
“師：同學(xué)們的發(fā)言很有見地，請大家拿起筆來寫寫中舉后的范進，充分發(fā)揮想象……”
以上選自與人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書配套的《課堂教學(xué)設(shè)計與案例》（九年級上冊《范進中舉》），是由課程教材研究所與中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心共同編著的。編著的目的很顯然是想使其在課程改革實施中起到引領(lǐng)和示范作用。
我們知道，在這篇文章中，很明顯的作者是通過發(fā)瘋等細節(jié)運用對比和夸張等手法來諷刺范進其人的。因為大家都是同行，再多關(guān)于文章的主題，以及范進這一人物的形象，我在這里就不多說了。我們看看在片段一中，教師對學(xué)生提出的范進是一個“奮力上進”的人，未置可否。學(xué)生應(yīng)該會理解為默許。片段二中，學(xué)生說到范進以后的形象應(yīng)是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個反問“是這樣嗎？”，學(xué)生反應(yīng)很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進馬上就變成了一個可為“百姓造�！钡那骞傩蜗�。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想，是哭亦或是笑？
問題出在哪了？是這位教師不是科班出身？這顯然是不可能的。那么，就是說這位也能理解《范進中舉》這篇文章了。那他為什么對學(xué)生如此明顯的錯誤置之不理呢？主要原因是，他對新課改的精神沒有領(lǐng)會。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動學(xué)生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學(xué)生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學(xué)生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學(xué)生。
事實上，他沒有真正的領(lǐng)會新課改的思想，新課改是根據(jù)學(xué)生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學(xué)習(xí)，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導(dǎo)地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生接受真知呢？這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學(xué)生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎？
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