在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
【摘要】：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中如何做到教學(xué)相長，首先應(yīng)該處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，明白教材的編寫優(yōu)勢，挖掘出教學(xué)與教材之間的疑惑，在分層異步教學(xué)中處理好兩者的關(guān)系，從而達到教學(xué)的雙豐收。
【關(guān)鍵詞】：編寫優(yōu)勢，挖掘疑惑，分層異步
小學(xué)數(shù)學(xué)來源生活又高于我們的生活，數(shù)學(xué)教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求，在新課改的大背景下，我校提出了有針對性的分層異步教學(xué)模式。針對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實例進行教學(xué)研究，挖掘適合我校教師的分層異步教學(xué)模式。自開展以來，得到學(xué)校及各教研組的大力支持，發(fā)展態(tài)勢良好、收效很高，各科任教師發(fā)揮特長積極參與到該教學(xué)模式中，使用導(dǎo)學(xué)案，但又不拘于形式，針對教學(xué)班因勢而教，得到學(xué)生的認可及家長的支持。在這種教學(xué)模式下，讓我們廣大一線教師“如何才能充分發(fā)揮主導(dǎo)者作用”提出了更高的要求，就使用的教材及親身經(jīng)歷的教學(xué)活動更加值得我們?nèi)ニ伎己吞骄俊?/p>
一、教材的編寫優(yōu)勢
教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。數(shù)學(xué)教材也是如此，編寫者經(jīng)歷豐富的教研和收集優(yōu)秀一線教師長期的實踐積累綜合體現(xiàn)來編寫的。教材的核心理念是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，人性化的倒出了學(xué)習(xí)枯燥數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“認真聽課，獨立思考，動手實踐，自主探究，合作交流”到主動會學(xué)的過度。在這過程中，要了解學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生理解在知識的基礎(chǔ)上，掌握知識，從而能運用所學(xué)知識；讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究的過程，體驗知識所帶來的收益。標準（20xx）把小學(xué)數(shù)學(xué)分成了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四部分內(nèi)容，重視算理算法教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特征，感受數(shù)學(xué)規(guī)律形成中蘊含的數(shù)學(xué)思想；提供關(guān)于圖形與幾何的豐富素材和有效的探究活動，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展；合理安排“解決問題”的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供教學(xué)思路和可操作性案例；體現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教材的內(nèi)容具有代表性，凝集著一代代教育工作者的心血，具有很高的權(quán)威和實踐優(yōu)勢。
二、教材在使用中教師產(chǎn)生了一些疑惑
教材是教師組織教學(xué)的第一手資料，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有深刻理解、體會小學(xué)數(shù)學(xué)教材的本質(zhì)、內(nèi)涵，才能高效、高質(zhì)量的組織教學(xué)。教材研究是教師工作的重要組成部分，但在教學(xué)和研究的過程中產(chǎn)生了一些疑惑。
（1）新教材的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，但大多都是“蜻蜓點水”一般帶過。
�。�2）新教材沒有系統(tǒng)的概念敘述和總結(jié)，沒有對問題的解答作出統(tǒng)一的規(guī)范。
（3）例題的題型少，解決問題里的例題針對性不夠，甚至還出現(xiàn)了簡單題型出現(xiàn)與習(xí)題有很大的跳躍。
�。�4）答案多樣化，讓教師對某些問題的評價產(chǎn)生了困惑。
（5）教師對各年齡段所授知識的“講解度”，還把握不夠。
（6）新教材的數(shù)學(xué)科像一門包攬了許多知識的綜合學(xué)科，它要求教師不斷豐富自己的學(xué)識。
（7）新教材培養(yǎng)了優(yōu)生，也拉大了學(xué)生間的差距。
三、在分層異步教學(xué)中如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
分層異步教學(xué)就是將同一班內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型若干學(xué)習(xí)小組，即把少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組合為教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組，其余優(yōu)中等為若干自主學(xué)習(xí)組的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性？如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系值得思考。
首先，備教材做到心中有數(shù)。教師要轉(zhuǎn)變觀念從思想上有突破和創(chuàng)新，教師需對教材進行再創(chuàng)造。教材并不是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注學(xué)生的動向，吸收生活中鮮活的素材。同時，教師又要跳出教材，超越教材，既要鉆研教材仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人才能更好地使用教材。教師的備課要走出誤區(qū)，不要只是用于應(yīng)付檢查，從網(wǎng)上或資料中去抄抄寫寫、不加取舍，也全然不顧內(nèi)容是否切合自己的教學(xué)實際要求，只是一味的“拿來主義”從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。所以教師必須樹立崇高的教學(xué)目標、吃透新課程理念，才會把學(xué)生放在心上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其次，備學(xué)生做到有的放矢。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，不能把備學(xué)生說成一句空話。必須先從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識、年齡特征、心理特征上去了解學(xué)生，放下教學(xué)姿態(tài)和學(xué)生做“學(xué)習(xí)的朋友”，攻破學(xué)生的心理防線。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。如：《元、角、分的認識》一課時，在本班學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點確定在對“分”的認識上，難點預(yù)設(shè)為“角與分的互化”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于城區(qū)的學(xué)生來說，家長的課外輔導(dǎo)是很重要的，學(xué)生對當(dāng)天的學(xué)習(xí)向家長做一個反饋，家長進行針對性的輔導(dǎo)，對于離異或留守的學(xué)生來說，這方面就是一個空缺。環(huán)境和家庭也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在這些方面必須引起重視。還有就是在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，把學(xué)生劃分為不同的“梯度”，在每個梯度上提出不同的要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有階段的完成學(xué)習(xí)要求，從而到達學(xué)習(xí)共贏。
再者，積極參加教研，提升能力。教研是衡量學(xué)校發(fā)展的重要尺度，教師須積極參與校本教研。做好聽課的記錄，對每一堂課認真記錄教學(xué)的環(huán)節(jié)，及時思考、整理任課教師的教學(xué)思路，從教學(xué)中汲取精華來充實自己。在教學(xué)過程中，注重語言、板書、教態(tài)、教具演示、教育機智等基本功的培養(yǎng)，參加集體備課，發(fā)揮優(yōu)勢取長補短，大膽嘗試、創(chuàng)新，三人行必有我?guī)熝�，向其他同事虛心學(xué)習(xí)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，對每一位數(shù)學(xué)教師都提出了新的要求，在教學(xué)中科學(xué)地、合理的運用和挖掘教材會對教學(xué)起到事半功倍的效果。同時數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個漫長的過程，需要我廣大教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷進取，從而獲得教學(xué)的雙豐收。
參考文獻《小學(xué)數(shù)學(xué)與生活》《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》
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