初中歷史論文(精品15篇)
在社會的各個領域，大家都嘗試過寫論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編整理的初中歷史論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中歷史論文1
一、中學歷史課堂有效教學現狀
優秀的教學設計能調動學生的學習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點、突破難點。同時，教學方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學模式，不能真正地實現面向全體學生的教學。因此，有學者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學”、“才子式教學”、“自己給自己講課”、“無教學設計的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。
二、提高中學歷史課堂教學有效性的教學策略
1.備課是實現有效教學的前提
俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學準備工作，上課時才能誘導若定，提高課堂教學的有效性。這里所說的“備課”已經不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學生”，而是要重點研究“怎樣教學生學”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學情的基礎上，明確教學內容的結構體系，根據需要深入開發、整合課程，設計探究問題，預設教學流程，完成預設教學設計。每次教學活動結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學設計，完成典型教學設計，并總結經驗和方法，形成良性循環。
2.課堂是實現有效教學的主陣地
現在的教學已經不是單純的教師“教書”、學生“念書”的過程了，而是學生在教師的誘導下全身心的投入學習的過程。如何才能讓學生全身心的投入學習呢？我認為可從以下幾方面入手：
（1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學生學習課程時的一個航標，就是以教師的循循善誘實現學生的獨立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學生開展某項學習活動時，提出的導向性基本要求。日常教學中要以實際教學時的學情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的效果。學生按照導向性信息開展學習活動，在自主基礎上開展必要的`合作探究，完成導向性信息所提出的任務，在學生學習的過程中，教師要隨時給與學生一些點撥、啟發、誘導，以實現“及時反饋，促進同化”。最終由學生展示學習活動的成果，其余學生充實、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結。
（2）采取合適的教學方式學習方式的轉變是新課改的一個顯著特點，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學生在教學過程中自主學習，合作學習，探究學習。因此，日常的歷史教學中，教師要注重這三種學習方式的運用。現在的課堂上，教師必須學會放棄話語霸權，將課堂還給學生，學會用導向性信息引導學生進行自主、合作、探究的“滿堂學”。而在這三種學習方式中，自主學習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學中探究學習是教師必須引導學生開展的學習活動，具體是自主探究還是合作探究則根據學習內容的難易度進行選取。
（3）積極營造課堂氛圍實踐表明，探究學習的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環境，因此，為了實現有效教學，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學生，放心大膽的放手讓學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學生探究學習遇到問題時，教師要給與學生指導；當學生的探究學習即將偏離學習主題前，及時調整方向，聚焦學習主題等等。
3.有效評價是實現有效教學的保障
評價是歷史教學的一個重要環節，這里的評價不僅僅指對學生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學過程中以及教學活動結束后，我們要及時的對學生的學習狀況作出評價，使學生和教師及時獲得反饋信息，幫助學生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實際情況隨時調整預設教學設計，從而確保教和學活動的有效開展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學過程，客觀評價該課的優點及不足，并形成文字，完成典型性教學設計，為以后的教學活動提供借鑒。
初中歷史論文2
一、多媒體技術在實際教學過程中的應用及效果
如何生動、有效地提高歷史教學水平，是歷史教師始終關注的問題。針對歷史課堂中教師運用多媒體課件進行教學的方式方法進行較全面的研究，分析歷史教師在使用多媒體課件中應注意的問題，提倡開放新穎的多元性多媒體課件，課件不求“多、快”，要求“好、省”，更要關注學生的心理需求和心理健康。另外，教師要不斷提高運用多媒體的能力，以便更好地抓住學生的興趣點。教師在以多媒體技術為主的歷史課堂中應注意什么問題教師在教學過程中可充分利用多媒體技術提供相關的老照片、史料和音像資料，真實地再現近現代社會生活的場景，并且可以利用互聯網方便與快速的特性，與學生一起查找資料，進行交流。目前，隨著多媒體技術的不斷發展，怎樣更生動、有效地建設歷史教學課堂，是在現代化背景下歷史教學要重點關注的問題。提高歷史課堂教學有效性是利用好信息技術與整合好多媒體輔助工具的關鍵點。對于學生來說，一方面，多媒體技術在歷史教學中確有相當的優勢：首先，教學內容和作業的形式變得更加豐富；其次，大大地激發了學生主動學習的興趣。另一方面，多媒體課件在應用于歷史教學的過程中也確實存在不少問題，很多教師在使用多媒體教學工具上課時，照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全，使學生無所適從，陷入信息的海洋，無法抓住重點。恰到好處地制作好多媒體課件，是歷史教師需要重視的問題之一。在歷史課堂中要倡導開放的多元性多媒體課件在現代歷史課堂教學中，有一些歷史教師由于多媒體技術不過關或為了省事，把多媒體課件制成流水賬展示形式，形式封閉、內容死板，而開放的有交互特征的多元性網絡型課件較少。或者僅僅考慮到“教”的層面，而沒設身處地地為學生的“學”的要求考慮，課件形式相對單調。這樣的課件在實際操作中遇到突發情況無法適時做相應的調整，很大程度上降低了多媒體教學應該具備的機動性和豐富性，無法滿足學生的求知需求。
二、在現代化多媒體技術快速發展的背景下
提倡主動學習，在開放的學習環境中充分發揮學生的主動性，讓他們積極參與，著重培養研究歷史問題的能力和提高實踐能力。因此，在現代歷史教學中，教育工作者應注意利用開放的多元的多媒體技術來充分調動學生的學習主動性和積極性。在歷史課堂教學中應做到不求“多、快”，要求“好、省”據調查，只有不到30%的學生能適應多媒體教學的進度，而超過70%的學生在多媒體教學后沒有及時記筆記，課后也沒有按教師的要求下載課件。少數學生甚至認為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大，內容種類多，播放速度快，也不能要求每節課都采用多媒體教學和馬上顯現教學效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫，寧可課件不完整，也不能草率地完成。教師要做到節省課堂時間和精簡課件內容，要充分留出學生觀看、思考的時間。使用現代多媒體課件應更關注學生的'心理需求和心理健康。首先，在歷史教學中應用多媒體課件教學時要充分考慮學生的心理需求，不能在師生溝通中設置障礙。要創造寬松的教學氛圍，良好的課堂氣氛才能產生良好的教學效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍，學生才能對教師產生充分的信任，才不會限制學生的主動思考能力。其次，創造開放的課堂空間，讓學生能親自參與一系列歷史研究活動，在研究和相互交流中激發創造性思維的火花。不能僅是為了學習歷史知識而學習，更大程度上是要能展示學生獨特的思想風采。這樣，多媒體教學技術可以有效地激發學生的學習潛力和興趣，促進學生健康、自信地成長。
初中歷史論文3
一、初中歷史對學生品行素養常見的影響方向
學生所應該具備的道德品行素養內在結構是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛國家的主權、領土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在抗日戰爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰爭當中無數革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的'是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結的培養力
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯姻等，都是促進國家民族統一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現代的歷史發展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當地闡發，從而激發出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如甲午中日戰爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結束語
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質教育的觀點出發，對學生進行多元化的教育培養，促進學生形成良好的品行素養，最終知行合一，學以致用，培養更多品學兼優的初中學生。
初中歷史論文4
摘要：歷史在初中教育中占據重要地位，是當代學生了解國家歷史的重要途徑，初中歷史教學中采用的情境教學法給課堂教學帶來很好的效果。本文結合北師大版的初中教材內容，對情境教學在初中歷史教學中的應用進行探究。
關鍵詞：初中歷史；情境教學法；教學應用
素質教育已經成為我國教育的根本目標，學校對學生而言，不僅是學習知識的地方，而且是學習做人的地方。歷史教學作為初中生了解國家歷史的重要途徑，承擔著教育學生銘記歷史的重擔，更重要的是學習歷史有利于學生培養文學素養，提升綜合素質水平。初中情境教學法的運用可以有效提高教學質量，促進學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生對歷史學習的興趣。本文結合初中歷史教學內容，分析情境教學法在歷史教學中的應用。
一、培養學生學習歷史的興趣
歷史的豐富多彩是書本文字無法完全表達的，只有通過更多途徑的演示和講解，才能加深學生對歷史知識的理解。在初中歷史教學中引入情境教學法，不僅能提高教學效率，還能有效培養學生學習歷史的興趣，吸引學生對歷史的注意力，幫助他們豐富歷史知識積累。例如，在遠古人類認識中的學習，教師可以通過眾多媒體向學生展示一些遠古人類的圖片，讓學生對“元謀人、北京人”的形象有更加直觀的認識，這樣可以幫助他們在腦海中形成三維立體圖像，對知識的記憶就會更加深刻。在對古代石器等工具的學習中，通過圖片形象展示遠古時代人類的生產工具和生活方式，激發學生對歷史產生更濃厚的興趣。
二、加深學生對歷史的理解
情境教學在歷史教學中的應用可以加深學生對歷史的理解，學生可以通過更加形象的情境展示對其中歷史知識進行反思和學習。教師利用情境教學法可以幫助學生對歷史產生好奇心，促進他們深入研究歷史發展的變化。如《大一統的秦漢帝國》的學習中，教師首先可以放映幾段節選的影視片段，幫助學生直觀了解秦漢戰爭的過程。在觀看過程中引導學生思考以下幾個問題：
（1）秦國的`統一對歷史有什么意義和影響？
（2）秦國覆滅的根本原因是什么？
（3）劉邦為什么取得了最后的勝利？
（4）漢武帝推行的“罷黜百家，獨尊儒術”的政策對當時的政治有什么影響，對后世又有什么影響？
學生可以帶著這些問題對影片進行深入研究，再結合課本中課本知識，談談想法和理解，最后教師聽完學生的闡述之后，再對教材內容進行解析，這樣學生可以將自己的想法和教材的內容相比較，對歷史產生更加深刻的理解。
三、強化對歷史知識的掌握
歷史知識的學習不僅是幫助學生了解我國的歷史，更重要的是讓學生學會運用歷史知識。歷史是我們國家一筆寶貴的財富，學生在學習歷史的過程中，就是提高財富值，促進學生成為“富有”的人。如學習《秦漢開拓西域和絲綢之路》，教師可以利用多媒體向學生展示古代絲綢之路的地圖，讓學生對絲綢之路的走向有更清晰的認識，然后結合當代重走絲綢之路的活動，讓學生談談對絲綢之路的看法。學生一：古代的絲綢之路的開拓只是為了增加與外界的聯系，用一條絲綢連接東方與西方的政治、經濟和文化，拉近漢朝與世界的距離，促進經濟發展和政治交流。學生二：重走絲綢之路不僅是為了喚起人們對歷史的記憶，更是為了延續歷史，擴大絲綢之路對世界人民的影響，加強各民族之間的交流和合作，加深各國之間的友誼。學生三：通過情境教學，可以促進我們對歷史知識的掌握和運用，可以在生活中表達歷史感受。絲綢之路帶給我們的不僅是經濟利益，更多的是文化的傳播，傳揚中華民族優良的傳統美德。
四、豐富學生的歷史情感體驗
歷史情境中，學生可以更快速融入歷史情感中，通過活動的開展可以體會更細膩的歷史感情。在歷史知識中豐富情感體驗，可以增加學生的知識儲備量，培養當代青少年的愛國情懷。如學習《鴉片戰爭的烽煙》時，教師通過影像資料展示虎門銷煙和簽訂《南京條約》的場景，讓學生體會歷史發展過程中的情感變化，人們對封建統治者的無能是怎樣的絕望和痛心，這種喪權辱國的條約給當時的人們帶來怎樣的傷害和陰影。虎門銷煙中，通過觀察人們在這個事件中的態度，表達對鴉片的痛恨，對林則徐勇敢行為的佩服，向世界表明中國人民反抗侵略的決心和勇氣。《南京條約》的簽訂將中國正式推向半殖民地半封建社會的統治，中國人民的苦難生活剛剛開始，中華民族將要歷經半個多世紀的奮斗才能徹底擺脫被侵略的命運，更要花費更多時間實現民族復興的目標。通過歷史的學習，不是要學生記住仇恨，而是學會在歷史中體驗作為一個中國人該有的態度和情感，對民族的熱愛和對國家的依賴，要通過知識的學習強大實力，提升我國在國際上的地位。每一個歷史知識的學習，都是學生積累情感經驗的機會，都能夠幫助學生形成正確的情感態度和情感觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，努力學習中華文化，促進當代青年全面發展，提高綜合素質水平。在初中歷史教學中引用情境教學法，是當前比較新穎的一種教學模式，也是受到學生歡迎的教學方法。這種開放式的教學方法可以調動學生對歷史學習的積極性，激勵學生主動投入到歷史知識學習中。情境教學法在初中歷史中的應用還有很多價值，值得廣大初中歷史教師進行深入研究和探索。
參考文獻：
［1］劉新宇.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究［J］.神州，20xx，14：159.
［2］胡天玉.情境教學法在初中歷史教學中的應用［J］.科學中國人，20xx，24：176.
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初中歷史論文5
摘要：初中學習時期進行歷史教育，并不是單純滿足應試的需要，其更為重要的是推動學生歷史學習動力，完善學生歷史知識掌握度。初中歷史教師在進行教學期間，不應過于追求學生取得的成績，還應重視學生的學習狀態與過程。與傳統講授模式相對比，情境教學屬于一種良好的教學方法。將其應用于初中歷史教學中，調動學生學習熱情的同時，還能夠活躍課堂學習氛圍。本文就情境教學在初中歷史教學中的應用進行分析。
關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用
引言
分析當前初中歷史教學，發現其并不能適應教育事業發展。為實現教學改革目標，初中歷史教學改革勢在必行。在教學實踐中，初中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學生掌握歷史知識的時候受到一定限制，降低初中歷史教學效率。為改善這種教學現狀，初中歷史教師就得擺脫傳統教學模式的束縛，采用新型的教學模式，在調動學生學習積極性的同時，提高課堂教學效果。實踐證明，情境教學在初中歷史教學中能夠取得理想的效果。
一、情境教學在初中歷史教學中的重要性與設計原則
相對傳統教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎知識的同時，提高課堂教學質量。初中歷史教師應用情境教學方法展開教學，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進行教學，有利于強化學生歷史事件的記憶。
在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據教師創設的情境，學生提出問題。而教師根據學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發學生對初中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環境作為基礎，以此才可創設出符合歷史情境的教學要求。可見，情境教學就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發現問題。當然，情境教學方法，必須充分體現出學生學習的主體性，教師通過創設的情境提高學生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創設情境展開教學。
在此期間，情境創設需遵循相應的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學模式的要求。情境教學并不單純是激發學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的了解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務都是在曾經真實發生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創設情境的時候，應確認其真實性。
將真實的歷史故事與人物展現于學生，加深學生對已經發生的'歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創設情境可貫穿其主觀看法，但不應影響歷史的真實性。最后，針對性。展開情境教學，初中歷史教師應明白并不是所有的教學內容都適用情境教學方法。情境教學在初中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用范圍。具體教學內容選擇情境教學模式的章節，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發揮情境教學的作用。
二、情境教學在初中歷史教學中的應用
情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。
1.善于使用多媒體。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的注意力，就得采用有效的方法激發學生的學習興趣。初中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點，初中歷史教師就應善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視頻的激發下，學生就會對歷史產生濃厚的興趣，由此激發學生學習歷史興趣。
2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發現其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場景并不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，并不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實現教學目標，教師才可將歷史事件展現給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發揮出情境教學的作用。
3.創設問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發生采用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時候，數百名戍卒發往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎么辦?在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件了解的基礎上，也是學生思考的結果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。
三、結語
歷史是初中教學非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學中，可根據教學需要展開情境教學。應用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。
參考文獻：
[1]羅艷春.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導:教師通訊,20xx,14(9):876.
[2]林健.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究:外語學法教法研究,20xx,12(4):80-81.
初中歷史論文6
一、增強學生自主學習的能力
歷史這門學科對于學生的自主學習能力和探究意識的要求很高，不要僅僅依賴課堂上老師講的那一點知識，是需要學生不斷地進行學習和思考的，學生在自主學習的過程中能夠很好地掌握老師所講的知識點，了解教材的內容。比如，在辛亥革命一節中，老師可以提出這樣的問題：“辛亥革命是失敗了還是勝利了呢？”讓學生之間進行討論回答，讓學生在思考問題的時候對自主學習能力的鍛煉，讓學生能夠在自主學習的過程中加深對于歷史事件的印象，從而使歷史課堂的教學效果得到有效的'提升。
二、設立課堂教學討論的策略
在歷史課堂上設立討論的環節，要讓學生與老師之間以及學生之間進行討論交流。對于教材中不懂的問題和疑難，由學生經過討論后能夠摸清問題的最終脈絡，能夠讓學生之間的觀點和思想得到共享。學生在思考討論的過程中培養自己的創造力和思維能力。在課堂討論時，老師要進行適當的引導和點拔，也要適時地參與學生的討論，引導學生真正地參與到課堂教學中來。
三、結語
對于討論后學生的答案，老師可以進行評價，選出比較優秀的答案進行獎勵，激發學生的課堂積極性，從而促進歷史課堂教學的有效性。對于初中歷史來說，要把老師、學生與課堂三者之間進行相應的聯系，從老師營造良好的教學氛圍、學生要提高自主學習能力以及課堂上討論互動的環節對歷史課堂的教學效果進行有效的提升，激發學生對于歷史學習的興趣和積極性，最終促進歷史課堂教學的有效性得到提高。
初中歷史論文7
1初中歷史課堂教學方法和評價的開放式教學
初中歷史課堂的傳統教學是以教師為主，教師采取的設問和解答都是封閉進行。開放式教學有別于傳統教學，教學方法多種多樣，隨著學生的實際情況變換教材內容形式，促進學生學習，以下是具體實施的方法：一是歷史劇的表演。教學過程中，師生可以根據歷史教材編寫劇本，然后師生各自扮演角色來表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動有趣，使學生對歷史產生學習興趣，同時也能給幫助學生加深歷史知識記憶。二是模擬當時的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場景，讓當時的歷史情境展現，這種方式有助于學生對歷史教材內容的理解，提高學生學習效率。三是組織自由討論。歷史教學中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據學生喜歡的歷史人物和事件，引導學生進行自由討論，讓學生的思維充分被打開，有效提高學生的分析問題能力，激發學生的創造性思維。在此過程中，教師要注重引導學生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進行。討論中出現的新問題和看法，歷史教師要給予學生積極鼓勵，討論中出現的不同結果，教師都要給予認可，并給予學生贊揚。
2在初中歷史課堂教學過程中實施開放式教學
歷史教學過程中采用開放式教學有三點需要注意：一是結合課內外的有關知識。教學課在沒有開始時，先把教學內容公布給學生，然后激發學生的興趣，學生利用各種方式去收集相關教學內容的資料，初步的了解歷史教學內容，進而可以把一些知識難點和不能解決的問題反映給教師，還可以提前把自己的看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學內容信息，掌握學生各自的學習情況，為課堂教學做準備，同時教師可以開展課外活動教學，讓歷史知識深入學生的腦海，且能有效應用歷史的相關知識。二是加強建立各學科的聯系。歷史學科綜合性很強，在開放式教學過程中，要加強與其他學科之間的.聯系，更好的促進歷史知識的理解。例如，在實際初中歷史課堂教學中，有很多語文、數學、政治等內容在歷史教學內容中出現，如果深入的理解歷史內容，就需要把其他學科聯系起來，使歷史學科更容易理解。三是師生關系要平等、和諧。初中歷史的教學中，教師要關注和尊重每一個學生，使學生的思維方式和行為受到尊重，認可他們的獨特思維，允許學生發揮自己的個性，用心去關懷每一個學生，滿足學生的學習需求。這就需要歷史教師與學生一起學習、思考、探究和總結，讓學生意識到教師就是自己學習上的指導者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關系，有助于學生積極思考、認真探究、敢于質疑，進而促使學生得到全面進步和提高。
3結語
通過開放式教學的應用，在初中歷史教學中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學生學習歷史的內容更加豐富，有效激發學生對初中歷史的學習興趣，同時也發揮師生的互動優勢，進而提高了初中歷史課堂的教學效率。
初中歷史論文8
摘要：隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。
關鍵詞：探究式學習法;初中歷史;應用
“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。
一、創設教學情境，激發學生的探究興趣
探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。
二、培養問題意識，增強學生的探究意識
探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于長征的.視頻或短片，加深學生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學生的探究能力
合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發揮學生的發散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統經濟文化的發展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會
教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。
五、聯系生活情境，加強學生的探究應用
在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發展》時，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業發展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》時，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統科舉制度等問題，激發學生歷史學習的積極性。
六、結語
歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發揚中華優良傳統，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發展提供有益建議。
參考文獻：
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初中歷史論文9
紅色資源包含內容多種多樣，主要包括物質的、精神的、信息方面的。在物質方面，如利用革命舊址、遺跡文物來表現。在信息方面，如：文獻、影像以及相關的紅色歌舞、標語等。在精神層面上，如：井岡山精神、長征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學中，借助紅色資源實施教學能產生較大積極作用。
一、借助紅色資源開發歷史課程的意義
（一）激發學生對歷史學科的興趣
在歷史教學中，一般利用教科書、相關的歷史圖片為學生加以呈現，但這種潛在的教學資源并不能增強學生興趣，學生在實際學習中只是以一種死記硬背方式來完成教學任務。但利用紅色資源積極開發歷史知識，如：利用文獻、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學資源以形象、生動的方式呈現給學生，讓學生能親身體驗，使學生能在輕松、自由的氣氛中學習，從而激發了學生的學習興趣。
（二）轉變學生的學習方式
利用紅色資源能轉變學生的學習方式，使學生能積極、主動參與到教學活動中去。在傳統歷史教學活動中，歷史的演變與學生的認識演變是相反的，降低了學生對歷史知識產生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現象直觀反映，不僅會增加學生興趣，產生更多的情感因素，還能利用多種學習方式增強學生的記憶效果。例如：教師利用情境教學模式，能使學生不斷對歷史知識進行深度探究，從而提高學生的創新能力與綜合能力。
（三）利于愛國教育精神的開展
現在的初中學生自主能力比較強、擁有獨特個性，特別隨著經濟全球化的不斷深入，我國的對外開放現象越來越明顯。如：西方價值觀念對社會文化、人們生活方式以及人們意識形態的影響，學生在獲取知識層面上體現參差不齊現象。在這種情況下，為實現愛國主義教育帶來較大挑戰。因此，要激發學生的愛國熱情，就要利用紅色資源組織學生參加各種活動，培養學生的.愛國主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學方式
（一）挖掘教材中的紅色資源
根據教材內容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發展、具有歷史價值的歷史文物、長征精神、雷鋒、，他們在革命中的英勇善戰、具有價值的人格魅力都能以獨特的表現形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學活動中，教師要根據教材內容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養學生的革命精神與愛國主義精神。例如：在初中歷史課堂上學習新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛國運動、中國共產黨的成立、北伐戰爭等相關資料。教師可以在課前對這些知識進行指導，然后在課堂上與學生相互討論，使學生能認識到中國革命道路發展的艱辛與不易，以培養學生堅持奮斗、勇于探索精神。
（二）多媒體實現歷史場景再現
利用多媒體將紅色資源加以呈現，并實現直觀性的歷史場景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開的，教師利用多媒體實施教學能將歷史知識真實、生動、形象的進行呈現，使學生能在這種教學情境中抒發情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的抗日戰爭，為了使學生能對我國民眾在抗日戰爭中形成新的認識，教師可以將“七三一”發生的事件場景加以呈現，以真實場景讓學生了解抗日戰爭八年的不易和艱辛，讓學生了解日本利用的化學武器給我國人民帶來的傷害等。利用多媒體將紅色資源進行呈現，不僅將歷史知識與學生的實際生活加以結合，也激發了學生的學習動力和愛國愿望。
（三）多樣化歷史活動的開展
開展多樣化的教學活動，利用紅色資源促進學生的真實體驗。實踐教學是利用紅色資源教育直接的教學途徑，在初中歷史教學活動中，整合紅色資源，利用多種方式加強紅色文化教育，能使學生在比較輕松、愉快的氛圍中進行學習。例如：在歷史課堂上，教師可以開展紅色文化為目的的知識競賽，討論教學以及故事演講等，為學生營造強烈的文化氛圍，加深歷史文化的認識。在這種實踐活動中，不僅能加深學生對歷史知識的認識，還能豐富學生的體驗精神。初中歷史教學內容有更多的紅色資源，教師在實際教學階段，應根據教材內容深度挖掘，將我國的紅色文化以多媒體教學形式真實呈現，為學生再現歷史場景。這樣不僅能提高初中歷史的教學質量，還能實現提高教學實效性。
初中歷史論文10
一、營造民主教學氛圍，讓學生敢問
課堂上學生之所以提問少，不是因為沒有問題，而是畏于教師的權威，有問題不敢提問。雖說此階段的學生已經具備了一定的知識基礎，但是他們往往擔心提問過于膚淺，而不敢提問。其根本原因就在于教師總是習慣于用一種“判官式”的邏輯，只用對與錯、是與非去評價學生的問題和答案，嚴格地將學生的思維限定在教材或教師所預定的思維之內，使學生畏于教師的權威而不敢提問。久而久之，課堂上學生的提問之聲也就越來越少。要培養學生的問題意識，教師就要努力為學生營造寬松而民主的教學氛圍，讓學生敢于提問。教師要尊重學生，構建平等的師生關系。首先，教師要視學生為學習主體，以增強學生的主體意識。當學生感受到這種平等后，自然會強化主體意識與問題意識，產生更多的問題。其次，教師要鼓勵學生發言，為學生的主體參與提供時間與空間上的保證。教師要體現出教學的真正民主性，為學生的主體參與與主動發言提供時間與空間，使得學生敢于發表個人的不同見解，敢于提出更多的問題。這樣才能徹底打破教師的一言堂，讓課堂上擁有更多來自于學生的不同聲音。這樣民主、寬松而愉悅的教學氛圍才能緩解學生的心理壓力，才能讓學生敢于提問。
二、創設有效教學情境，讓學生會問
傳統的教學以教師為中心，注重教師講學生記、教師問學生答，剝奪了學生思考與提問的權利，使學生處于機械接受的地位。這是典型的填鴨式、滿堂灌的教學，導致學生不愛問，也不會問。為此，教師要充分發揮主導作用，確立學生在學習中的主體地位，通過創設豐富而有效的教學情境，以引起學生的關注，引發學生的思考，使得學生以主體身份來展開主動思考與積極探究。這樣，學生在特定的教學情境之中，在教師的相機誘導與啟發下，就會產生很多的問題，從而有問題可問，真正學會提問。
（一）運用多媒體創設直觀情境
圖片是重要的承載歷史信息的載體。現行教材圖文并茂，圖片占有很大的比例，傳達著許多文字所不能傳達的信息。為此，在教學中教師要重視圖片的重要功效，充分利用多媒體不受時空限制、表現效果強的特點，運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創設豐富而直觀的教學情境，以此來激起學生學習歷史的激情，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的歷史狀態中，讓學生產生更多的疑問，進而帶著強烈的好奇心與求知欲參與到教學中來。
（二）聯系學生生活創設生活情境
知識來源于生活，同時又服務于生活。學科教學與現實生活有著極為密切的關系，在具體的教學中，我們要做一個有心人，要善于在現實生活與學科教學之間找到切合點，將抽象的知識寓于直觀而豐富的現實生活之中，以帶給學生親切感與熟悉感。這樣既可以引發學生強烈的參與熱情，同時又可以喚起學生對生活的回憶，使學生結合生活經驗來展開學習。這樣的過程既是學習的過程，又是運用的過程，是一個主動思考與積極思維的過程。學生的思維在這個過程中會處于最為積極活躍狀態，學生會不斷產生新的看法與見解，教師要加以疏導，消除學生不知道如何提問、不知道提什么問題的疑慮，使得學生產生更多的問題，真正學會提問。
（三）加強知識內在聯系，創設對比情境
教師要整體把握教材，對各知識點全面了解，利用各章節間的內在聯系來創設教學情境，引導學生利用比較、聯想、對比等方式來展開自主學習，這樣更利于學生發現問題、分析問題與解決問題，這不失為增強學生問題意識、提高學生自主學習能力的重要方法。
三、建立科學評價機制，讓學生樂問
評價不是學生學習活動的終結，而是學生認知活動的新起點。科學的評價可以讓學生看到自身的優勢與不足，享受提問所帶來的樂趣，同時又能使學生客觀看待自己，有利于增強學生的問題意識，有利于學生的全面發展。因此，教師要建立科學的評價機制，充分發揮評價的重要功效，讓學生樂于提問。
（一）關注問題本身的價值，更加關注學生思考全過程。
對于學生所提出的問題，我們不能簡單地以是與非、對與錯來評判，因為這樣的評價并沒有全面反映學生的實際學情，會打擊大部分學生提問與學習的積極性，使學生逐漸喪失提問的動力與學習的'激情。所以，教師不僅要關注學生所提出的問題本身的價值，更要關注學生提出問題的整個思維過程。當學生提出問題后，教師不要急于評價，而要多追問，通過追問讓學生將整個思維過程暴露出來。這樣更能深化學生的認知，拓寬學生的思維。
（二）實施賞識教育，激勵學生前進。
學生的學習是一個漸進的過程，提問的過程也是如此。教師要堅持表揚與批評并進，以賞識為主的激勵性評價原則，要善于發現學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學生必要的表揚與鼓勵，讓學生看到自己的進步，享受學習的樂趣。即使學生提出的問題很膚淺甚至是錯誤的，我們也不可以武斷地加以否定，而要首先肯定學生提問的積極性，在此基礎上再引導學生深入思考，從而讓學生自己意識到所提出問題的局限性，使得學生在教師的啟發與誘導下進行深入思考，再次提出問題。
四、結語
總之，增強學生的問題意識，讓學生敢問、會問、樂問是我們教學的重要目標。我們要將這一目標深入落實到每一個教學環節中，從點滴做起，逐步增強學生的問題意識，讓學生大膽地提問，真正地享受提問所帶來的樂趣，讓學生掌握學習方法，學會自主提問。
初中歷史論文11
一、教學方式的優化，多樣而有趣
在歷史教學中，不同的學習內容，有不同的呈現方式，若要激發學生學習欲望，引發學生主動思維，教師需要立足知識結構，分析學生身心特點，盡量選取趣味生動的手段與方法，營造趣味橫生的學習環境，將學生學習興趣調動起來，讓學生因興趣激發而產生濃厚的探究欲望，在學習中興趣盎然。
如采用故事呈現。歷史本身就蘊含諸多故事，在教學過程中，教師可運用相關的歷史故事來引發學生參與熱情，提高教學效率。比如分析歷史現象的原因、過程與結果時，穿插有關故事，讓同學們既深化理解知識，又提高歷史學習情趣。又或者采用動畫、漫畫呈現。漫畫或動畫是深受初中生喜歡的教學方式之一。由歷史課程本身來看，就有著豐富多樣的歷史漫畫，它們以象征、比擬、變形等方法，形成詼諧幽默的.畫面，描繪了相關的歷史事件與人物，引入思考，由表象發掘本質特征。所以，在初中歷史教學中，教師可運用漫畫或動畫來給歷史知識添加趣味，激活課堂教學。
如教學《洋務運動》時，在導入環節，教師可通過別致而新穎的動畫，創設富有想象的洋務運動的歷史現場，將學生注意力深深吸引過來，將學生學習熱情點燃起來。然后因勢利導，提出思考問題:“畫面里的曾國藩是哪一時代的偉人?又是哪一運動的首倡者?”等等。這樣，讓學生自然而然的進入新課學習活動。分析“洋務運動的結局”時，可呈現有關歷史漫畫，再引導學生結合“甲午中日戰爭”這一知識點來深入探索洋務運動的結局。
通過漫畫學習，既給學習增添了趣味，也引導同學們學會聯系所學知識，培養了學生串聯歷史事件的學習能力，使其更深刻地認識到洋務運動形成于統治階級內部，最后也毀在統治階級的腐朽之上。
二、學生活動的優化，新穎而活潑
歷史學習是學生對知識的感知、探索、理解與積累的過程。這需要學生進行各種自主學習活動，包括課堂學習以及課后探究活動，學會收集整理資料，分析情境材料，總結歸納，發掘規律，這樣學生才能體會學習的樂趣，這是被動聽講所不能得到的感受。另外，由初中歷史教材看，其本身編排了不少活動，具有過程性、綜合性、探究性、主體性等特點，可以把原先封閉而靜態的學習行為巧妙變成思維作用下的獨立閱讀、自主思考、討論交流、表演體驗、實踐操作等動態的具體行為，讓知識學習變得更生動活潑，也能促進學生綜合素質與能力的提升。所以，在初中歷史教學中，教師應充分利用教材提供的活動，并根據各方面的實際，精心設計形式多樣、生動活潑、并有助于調動學生主動思維的學習活動，滿足學生活潑求新的學習需求，讓學生在多樣實踐活動中發揮無限的創造能力，在獲取知識的同時，更收獲對歷史知識的喜愛之情。
如教學《社會生活的變化》時，八年級的同學已具備了一定的分析能力，喜歡模仿，好動愛玩。因此，在教學過程中，教師可引導同學們借助情境劇、相聲等方式再現不同時期社會的生活，觀看的同學則思索為何會出現這些生活變化?這些變化會帶來怎樣的影響呢?等等。這樣，通過學生自主體驗、合作學習，直觀認識社會習俗的變遷，就可加深知識理解。比如分析剪發辮、改稱呼這一知識點時，引導學生觀看各朝代人物發式與現代人物發式的圖片，想想中國男士長發是何時剪掉的。然后請兩組學生表演事先編排的節目:《老爺出門》的相聲、《大街剪辮》的情境劇，讓其他同學在愉悅的氛圍中理解有關知識。接著，再呈現一組材料與圖片，讓同學們根據材料思考討論，則教師在學生答問的基礎上予以小結。
當然，在初中歷史教學中，若要讓學生充滿強烈的學習熱情，輕松而愉悅地學習歷史知識，教師需要在教學語言、教學方式、學生活動等方面下功夫，讓歷史知識變得“好看”而“好聽”，讓課堂氛圍更生動活潑，學生自然會從“要我學”變為“我要學”。
初中歷史論文12
一、民主與法制的教學需要的是新穎、技巧
（一）教師本身素質
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發學生情感的。
（二）教學方式
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育
歷史教學的內容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領略到了資產階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發揮“趣”的作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產黨員的“以人為本”的`思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育
（一）對民主“度”的掌握
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發展中，皇權的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經在西方完成了。基于這點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現一些偏見，誤將優越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發。
（二）對民主“質”的界定
民主一詞始于西方，受到了環境、經濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發展中的民主，再考慮我國的政治傳統、經濟傳統以及文化傳統，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設意識。
（三）以史為鑒，發揮民主教育的批判功能
現今多數學生都是為中考歷史分數而學習歷史，很少有學生能夠真正的挖掘歷史所具有的現實意義。“當教師傳達的知識不能有效的運用到學生已經學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了。”民主性教育對我國的現實意義非常大，在教學相關的內容講授中，需要考慮到現實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現象，導致民主只存在表面現象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內在，了解民主的全面發展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味——民主、法制意識的培養。
初中歷史論文13
一、巧用藝術作品，別樣教學
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發現新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發出感慨：“我終于到印度了。”讓學生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發現新大陸之后的舉措展現在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的`歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態度與價值觀的教育。
二、引用史料，幽默表達
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯系現實法、有意曲解法、借題發揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史論文14
一、運動多媒體教學的作用
興趣是最好的老師，如何激發學生學習的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場白，一堂優秀的初中歷史課已經成功在即。對老師而言，抽象而且不容易理解的重點問題，往往涉及復雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運用音像結合的多媒體再現歷史事件發生的原因、過程、結果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還節省了大量的課堂時間，提升了授課質量，這是再多的文字敘述都難以企及的。活動的事物往往容易引起人們的注意，多媒體教學方式使原本靜態的歷史知識動態化。例如，在講解新中國抗戰勝利的內容時，以畫面的方式呈現革命隊伍勝利會師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會產生震撼人心的效果。充分調動學生的各個器官，產生巨大的視覺沖擊力，使學生在學習歷史知識的同時，接受了愛國主義教育的熏陶。多媒體的運用使一成不變的教學方式產生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對于提高學習質量和教學水平都有著不容忽視的作用。
二、運用多媒體教學的策略
1.樹立正確的多媒體教學觀念
歷史教學就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會貫通，構建完整知識體系的過程。在初中歷史教學活動中，要準確理解多媒體教學，樹立正確的多媒體教學觀念，充分運用多媒體能把“死”的知識變成“活”的線索的功能，增強學生知識運用的能力，把知識的復述轉變成知識的靈活運用。但值得注意的是，多媒體教學只是一種教學輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實現教學目標的唯一途徑。多媒體的運用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學生之間的溝通與交流。將二者有機融合，才能實現多媒體教學的最優化。
2.多媒體輔助，學生參與，教師引導
現代教學活動適宜學生為主體，教師為主導，多媒體起輔助功能的教學模式。在多媒體的輔助下，教師充分發揮指導者的'作用，為調動學生學習積極性創設各種有力的條件，帶動學生積極參與，主動獲取知識。例如，在學習文成公主和親吐蕃的相關內容時，向學生視頻展示相關影視片段，讓學生自主搜集那個時代的背景故事，該事件發生的原因和結果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個過程中，通過學生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個時代，化身于那個朝代，用當事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動獲取知識。
3.多媒體與傳統教學方式相結合
傳統的板書式教學手段具有提綱挈領、統攬全局的作用，在多媒體教學手段的充分參與下，它幫助學生理清思路，回歸教材，重溫教學重點，鞏固所學知識。現在，多媒體運用已經融入到各式各樣的教學活動中，在其應用過程中值得注意的是，切不可出現本末倒置的現象，影響多媒體發揮其應有的效用。要想使多媒體最大限度地發揮作用，必須把它與教師獨具匠心的課堂導入、課堂講解、課后總結、課后聯系有機地結合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現功能，沖破以往歷史教學空間和時間上的局限性，使課堂效率不斷提高。
三、結語
總之，多媒體信息技術的出現極大地豐富了教師的教學手段，激發了學生對歷史課程的興趣，提高了學生學習歷史的積極性，拉近了歷史史實與我們現實生活的距離，很大程度上使歷史內容得以拓展，使歷史教學的直觀性得以提高，為歷史教學注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學活動中，應注意密切結合多媒體現代教學方法與傳統教學方法，發揮各自的優勢，體現整體功能。在多媒體的設計上，更多地考慮學生的實際需要，靈活處理，將多媒體信息技術的效益最大化地運用于初中歷史教學。
初中歷史論文15
一、初中歷史課堂教學的有效教學關鍵是教師在課前進行有效的備課
初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。
二、有效教學的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的.備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。
1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習
教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。
2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演
歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。
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