正面管教讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的正面管教讀后感，歡迎大家分享。
正面管教讀后感1
如果你是一位家長(zhǎng)，你應(yīng)該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應(yīng)該讀本書；我既是一名兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)該讀這本書。
說實(shí)在的，看到這本書的目錄時(shí)，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自身靜下心來讀這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認(rèn)識(shí)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自身解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
讓我感受最深的是有效的利用鼓勵(lì)。書中從若干個(gè)方面加以闡述，例如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的.鼓勵(lì)。
第一：把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)
及時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生較大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”顯而易見的就是通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ā＠缥覀兩险n的時(shí)候，孩子們回答問題表現(xiàn)得非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到不錯(cuò)的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學(xué)時(shí)，讓他回答問題，簡(jiǎn)直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，到底問問他還能說話吧。可是理智告訴我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對(duì)他鼓勵(lì)，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進(jìn)步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能再大點(diǎn)，把你說的能讓每個(gè)同學(xué)能聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪中。大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中都有一個(gè)“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自身的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自身孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自身的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長(zhǎng)把以前自身不足的方面或者沒實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長(zhǎng)們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，按照以前，我會(huì)很不開心，會(huì)責(zé)問孩子那一門為什么沒考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的問題了，這次找到原因，下次努力改善，這也是另外一種提升的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感到開心才對(duì)啊！因此，在孩子的教育上，對(duì)改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。
作為一名家長(zhǎng)，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌沫h(huán)境下健康快樂地成長(zhǎng)。
正面管教讀后感2
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？
帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的'自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現(xiàn)不良行為，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為，作為家長(zhǎng)不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
（一）贏得合作的四個(gè)步驟
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。
（注意：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對(duì)于解決當(dāng)前的問題無益，只會(huì)增加孩子的反感）
（二）多問啟發(fā)性問題
在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。
（三）積極的暫停
當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)先暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。
（五）教孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說出自己的錯(cuò)誤，接受自己的錯(cuò)誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開家庭會(huì)議
每周可以設(shè)定固定的一天開展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì)議的內(nèi)容如下：
1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。
2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問題，并達(dá)到全員一致意見。如未達(dá)到一致意見，該問題推遲至下次家庭會(huì)議。
3、討論家務(wù)事分配，鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。
4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
正面管教讀后感3
我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對(duì)游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？難道只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當(dāng)我們?cè)谕嬗螒蛑蟹噶艘粋�(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問題，才能解決一個(gè)問題，才能進(jìn)入游戲的下一級(jí)。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因?yàn)橛螒虿粫?huì)責(zé)罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設(shè)置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵(lì)他們從過去的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì)不斷的犯錯(cuò)誤，只要我們能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，勇于解決錯(cuò)誤中的問題，因?yàn)楦恼褪沁M(jìn)步。
因?yàn)槲覀兌紩?huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法就是把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問題，學(xué)習(xí)相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗(yàn)到自己的力量的積極運(yùn)用，這會(huì)減少他們?yōu)楦杏X到自己的力量而做出不當(dāng)行為并制造問題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎(chǔ)。鶴山與鑒定并行會(huì)鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì)幫助他們體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當(dāng)全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過犯錯(cuò)誤能學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì)介意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任了。他們會(huì)將錯(cuò)誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)。他們實(shí)際上學(xué)到的是對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎婪稿e(cuò)誤并不是因?yàn)樗麄儾缓茫蛘邥?huì)因此陷入麻煩。他們不會(huì)因?yàn)槌姓J(rèn)了錯(cuò)誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，需要所有學(xué)生感受到承認(rèn)錯(cuò)誤的歸屬感，在承認(rèn)錯(cuò)誤中享受到承擔(dān)責(zé)任的'自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉(zhuǎn)變與改變。
我們老師習(xí)慣了命令，習(xí)慣了控制，習(xí)慣了批評(píng)，習(xí)慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習(xí)慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評(píng)，被老師懲罰。剛開始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應(yīng)，但是一旦他們體驗(yàn)到作為一個(gè)對(duì)班級(jí)有能力作出貢獻(xiàn)的人所帶來的尊嚴(yán)、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自律、承擔(dān)責(zé)任和解決問題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭(zhēng)吵。后面的學(xué)生說前面的學(xué)生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學(xué)說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因?yàn)榭臻g太小了，不小心總會(huì)把后面同學(xué)的書弄亂。以往老師就會(huì)不分青紅皂白，各打五十大板。結(jié)果是，兩位同學(xué)，誰心里都不服氣，對(duì)老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì)變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級(jí)中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì)不理解，如此一個(gè)小事也值得爭(zhēng)吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng)造在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那一定將會(huì)是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì)上一起討論，給學(xué)生機(jī)會(huì)正真的傾聽，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為自己的錯(cuò)誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì)了理解自己的行為，學(xué)會(huì)了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì)了運(yùn)用自己的智慧，學(xué)會(huì)了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì)了做出選擇就要承擔(dān)責(zé)任的能力，學(xué)會(huì)了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級(jí)中運(yùn)用。盡管這是一個(gè)漫長(zhǎng)的體驗(yàn)過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們?cè)敢鈶阎活w愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會(huì)堅(jiān)持。相信只要在路上，一定會(huì)有慶典！
正面管教讀后感4
俗話說：學(xué)以致用。學(xué)完《正面管教》第十一章，我最大的收獲就是現(xiàn)在每天臨睡前都會(huì)和小寶貝有一段快樂的時(shí)光，那就是兩人互相訴說一天中最開心和最不開心的事情。
短短幾分鐘的用心交流和陪伴，讓我們彼此受益匪淺。在說之前整理每一天發(fā)生的事情，讓我更能察覺隱藏在自己的行為背后的情緒，不斷改正自己的言行，寶貝的`安靜傾聽也總讓我莫名感動(dòng)、感恩；而傾聽寶貝描述自己一天中最開心和最不開心的事情，既可以讓我更加了解她的所思所想，也更有利于我有針對(duì)性的對(duì)寶貝進(jìn)行引導(dǎo)，每每互相傾聽傾訴完我們一天中最開心最不開心的事情后，寶貝都會(huì)心滿意足的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
感恩這一次的好書共讀活動(dòng)，讓我體驗(yàn)到人生的不同風(fēng)景。
就如余老師所說：與書為友，一生受益！
正面管教讀后感5
在我心中一直有這樣的疑惑：應(yīng)該用什么樣的理念和方法去教育孩子呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到了《正面管教教師指南A-Z》。假期里我認(rèn)真閱讀了這本書，收獲滿滿。
《正面管教教師指南A-Z》包括兩部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法；第二部分是教室里孩子常見的各種行為問題及處理方法。這本書涵蓋了全球各地教師在學(xué)校中運(yùn)用正面管教理念和方法的實(shí)踐案例，以不同的主題為線索，每個(gè)主題分為討論、建議和激發(fā)靈感的故事三個(gè)部分。
正面管教的理念和方法讓我有一種撥開云霧見晴天的感覺。每讀到一個(gè)主題，我都會(huì)反思自我、反思人性、反思人與人之間的關(guān)系。當(dāng)我們?cè)诮逃杏龅絾栴}時(shí)，往往是以說教、提醒、哄勸、批評(píng)等方式進(jìn)行處理。我們只是處理了學(xué)生的行為，而沒有真正看清每一個(gè)行為背后的信念，導(dǎo)致處理的結(jié)果都收效甚微。“一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。無論是哪種形式的喪失信心，都基于孩子認(rèn)為自己缺乏歸屬和自我價(jià)值的信念。”讀了這本書，我更清晰地了解到，孩子日常中所出現(xiàn)的諸多不良行為，很多時(shí)候是為了引起老師或父母的關(guān)注。而每一種行為的目的、背后的信念、密碼信息是什么？老師主動(dòng)性、鼓勵(lì)性的.回應(yīng)包括什么？書中的“錯(cuò)誤目的表”為我們?cè)敿?xì)分析并且提出了糾正的措施。我覺得，作為老師，我們最重要的是要找準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，才能采用多種方式來鼓勵(lì)學(xué)生改變信念，進(jìn)而改善行為。我們不僅要學(xué)習(xí)以非懲罰的方式鼓勵(lì)孩子，還要學(xué)會(huì)以尊重的方式對(duì)待孩子，因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。
在這本書中，我聆聽著來自世界各地老師的問題，認(rèn)識(shí)到每個(gè)老師在自己的教室里都是有影響力的，教室里的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。我們要讓他們懂得，小小行為里蘊(yùn)含著內(nèi)在的價(jià)值。讓我們將愛與尊重傳遞給孩子，用鼓勵(lì)性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自我價(jià)值。
正面管教讀后感6
所有育兒理論都只是提供一個(gè)思路方向，不要迷信于任何育兒理論，世界就不存在育兒的黃金準(zhǔn)則。一定要根據(jù)自己和孩子的實(shí)際情況去調(diào)整，讓你和孩子都感到舒服的方式，才是最適合的方式。共勉。
尊重孩子
孩子雖然年紀(jì)小，但也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的意見與決定，讓他們承擔(dān)自己選擇的后果(在不違反大原則的前提下)。
就拿吃飯這件事來說。孩子不好好吃飯，很多家長(zhǎng)會(huì)哄著他吃，會(huì)追著喂飯。可是為什么要這樣做呢?孩子不吃就不吃了，定好規(guī)則，不吃了就要等到下一頓飯了。感受到餓的感覺，他才會(huì)知道原來吃飯并不是為了別人。如果他不好好吃飯，你就給他零食填肚子，他永遠(yuǎn)都不知道要好好吃飯。
過于嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，要么讓孩子變得叛逆，要么讓孩子因恐懼而順從;過于驕縱的家長(zhǎng)，會(huì)讓孩子索要無度。
只有尊重他們，才可以讓他們真正成為家庭和社會(huì)的一員。在制定與實(shí)施規(guī)則的時(shí)候，可以嘗試讓孩子參與進(jìn)來。當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)自己選擇時(shí)，他會(huì)感受到自己的力量。他們更愿意遵從自己參與制定的規(guī)則。
這一點(diǎn)我自己深有體會(huì)。有時(shí)候童鬧著要做點(diǎn)什么，我會(huì)和他商量，只要他自己答應(yīng)說了“好”的，基本他都會(huì)遵守的。老師也有跟我說過，有一次在托兒所，他在玩搖搖馬，有個(gè)小朋友要來搶，他哭腔地說：“是童童先玩的”，然后老師跟新來的小孩說，我們排隊(duì)，一人玩20下好不好?童說好，然后和老師一起數(shù)了20下，就主動(dòng)站起來給小朋友玩了。
如果他們違反了規(guī)則，不要懲罰，不要說教，可以問一些啟發(fā)性的問題，比如，發(fā)生了什么事?原因是什么?要怎么解決?慢慢的，他們會(huì)自己去想解決問題的方案。
贏得孩子
我們要做的，是贏得孩子，而不是贏了孩子。
贏得孩子的四個(gè)步驟：
表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;
共情;
說出你的感受;
讓孩子關(guān)注于解決問題。
說起來起來很簡(jiǎn)單，但是光第一點(diǎn)都很多人沒做好。
小孩子情緒來得快，有時(shí)候?yàn)榱舜笕搜壑械囊稽c(diǎn)小事開始大哭，大人會(huì)說這點(diǎn)小事有什么好哭的。但是你也許不知道，這件事，在小孩的眼中一點(diǎn)都不小。嘗試去理解他們的感受，去接納他們的情緒。
培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感
不要替孩子做得太多，這會(huì)剝奪他們對(duì)自己能力的認(rèn)可的機(jī)會(huì)。那些習(xí)慣了世界圍著他轉(zhuǎn)的孩子，他們會(huì)認(rèn)為自己“理應(yīng)”享受特別照顧，即使長(zhǎng)大后也很難接受他人的拒絕，受挫能力特別弱。
培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，就是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做準(zhǔn)備，并在幫助他人時(shí)獲得成就感。
其實(shí)孩子越能自我照料，就越覺得自己能干，越能受到鼓勵(lì)，他們也會(huì)做得越好。
多放手讓孩子去做他力所能及的事情，穿衣服、穿鞋子、吃飯，收拾玩具、幫忙拿東西等，還有簡(jiǎn)單的家務(wù)。不要怕他們做得亂七八糟，不要怕他們做得慢，總得有這么一個(gè)過程。
多放手，孩子總會(huì)給我們驚喜。
孩子的不良行為
大多數(shù)時(shí)候，孩子做出的不良行為，都只是“與年齡相符”的行為。
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)失去信心的`孩子。
孩子的行為都是目的導(dǎo)向的，而他們的首要目的，是歸屬感和價(jià)值感。
孩子的四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤的行為目的：
尋求過度關(guān)注：孩子想獲得關(guān)注，但是用了一種令人煩惱的方式。引導(dǎo)他們用建設(shè)性的方法來獲得關(guān)注。
尋求權(quán)力：權(quán)力并不是個(gè)壞東西，取決于我們?cè)趺从谩Ｒ龑?dǎo)孩子以有益的方式來使用自己的權(quán)力。如果已經(jīng)陷入了權(quán)力之爭(zhēng)，最有效的方式是馬上停下來，冷靜以后再溝通。
報(bào)復(fù)：收到傷害自然反擊是人類的天性。其實(shí)，控制自己的行為對(duì)打破報(bào)復(fù)循環(huán)是最重要對(duì)，對(duì)孩子的感受表示理解，也是很有效的方法。冷靜下來，再解決問題。
自暴自棄：自暴自棄的孩子，不像有些說“我不會(huì)”是為了引起關(guān)注的孩子，他們說自己不會(huì)，是相信自己真的不會(huì)。對(duì)這類孩子，我們需要更多的時(shí)間一步一步給他們做示范。一個(gè)尋求過度關(guān)注的孩子，在獲得關(guān)注后會(huì)振作起來，而一個(gè)自暴自棄的孩子，可能會(huì)希望你別去打擾他。
關(guān)注于解決問題
很多家長(zhǎng)的行為都在表現(xiàn)出他們深信懲罰會(huì)促使孩子做得更好。但是請(qǐng)回想一下，當(dāng)你因?yàn)樽龅貌缓枚艿脚u(píng)或懲罰的時(shí)候，你的感受是怎樣的呢?你會(huì)真心的去想，要如何做得更好嗎?
孩子只有在感覺好的時(shí)候才能做得更好。
對(duì)于自然后果，如果大人以任何行為把責(zé)難加到孩子原本能夠自然而然地獲得的體驗(yàn)之上時(shí)，就是在借題發(fā)揮。比如，淋雨了就會(huì)濕，不吃飯就會(huì)餓，他們自己能感受到，不需要你加上一句“我早就告訴過你了”。
你可以決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么。如果孩子的臟衣服總是亂扔，你可以提前跟他明確，你以后只洗放在臟衣籃里的衣服，而不是多次念叨告訴他衣服不要亂扔。
孩子會(huì)不斷嘗試試探大人的底線，在事情變好之前往往會(huì)有一個(gè)變得更糟的過渡期。保持和善而堅(jiān)定是有困難的，但卻是有效的。
關(guān)注解決問題的原則包括：相關(guān)(related)，尊重(respectful)，合理(reasonable)，有幫助(helpful)。你所做的事情如果符合這四個(gè)原則，才是真正的關(guān)注于解決問題，而不是關(guān)注于孩子的錯(cuò)誤行為。不要試圖讓孩子為自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)，而是要幫助孩子在將來做得更好。
有效運(yùn)用鼓勵(lì)
鼓勵(lì)，是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)出“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。
鼓勵(lì)可以簡(jiǎn)單到是一個(gè)幫助孩子感覺很好起來的擁抱。
但是不要混淆鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于它能讓孩子自信，贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人的評(píng)價(jià)。
很多成年人認(rèn)為，贊揚(yáng)可以“給予”孩子自尊。但是，自尊是既不能被給予的，自尊是培養(yǎng)出來的。
為了改善而努力，而不必期待完美。期待完美會(huì)帶來持續(xù)的挫敗感，承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓勵(lì)孩子并激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你著眼在哪里，就會(huì)放大什么行為和后果。
安排特別時(shí)光
“計(jì)劃好的特別時(shí)光“與“不得已的時(shí)間”、“隨意的時(shí)間”相比，大不一樣。
兩歲以下的孩子需要父母的大量時(shí)間，而且他們還沒到能理解“特別時(shí)光“的年齡。只要孩子能感受到你和他們?cè)谝黄鸬臉啡ぃ蜎]有必要安排特別時(shí)光。
在2-6歲之間，孩子需要保證每天至少10分鐘的特別時(shí)光。在6-12歲之間，孩子可能不需要你每天的特別時(shí)光，但是希望至少可以保障每周半小時(shí)。
特別時(shí)光要做些什么，可以根據(jù)自己家庭情況來定，重點(diǎn)是需要讓孩子確切的知道，這段時(shí)間是特別為他們?cè)O(shè)立的。可以和孩子一起計(jì)劃特別時(shí)光的安排。
不要介入孩子的爭(zhēng)端
不要介入孩子的爭(zhēng)端，讓孩子嘗試自己去解決。
如果你不能忍受置身事外，并且決定介入孩子們的爭(zhēng)端中，最有效的辦法是“讓孩子處境相同”，不要偏袒一方或者試圖確定是誰的錯(cuò)。
比如兩歲多的哥哥姐姐打了幾個(gè)月的弟弟妹妹，你可以抱起小的孩子放到嬰兒床，對(duì)他說，當(dāng)你準(zhǔn)備好不再打架時(shí)，我就抱你出來。然后把大孩子帶進(jìn)房間，對(duì)他說等你不再打架的時(shí)候，就告訴我，我們一起去抱寶寶。
看起來有點(diǎn)可笑，幾個(gè)月的小寶寶懂什么呢?但是，小的不懂，大的可是都懂的。一碗水端平真的很重要。建議是先安慰大的，再讓大的和你一起安慰小的。
表達(dá)無條件的愛
一個(gè)媽媽問自己3歲的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎?”
孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”
一個(gè)十幾歲的孩子對(duì)這個(gè)問題的回答是：“我知道你愛我，如果我得到了好分?jǐn)?shù)的話。”
看到上面例子其實(shí)挺感觸的，孩子對(duì)我們的愛都是無條件的，即使我們打了他們，他們還是很快的原諒我們。相對(duì)而言，大人對(duì)孩子的愛都像是有條件的。我覺得成人真的需要讓孩子們知道，他們比他們所做的任何事情都重要，他們比任何物質(zhì)財(cái)產(chǎn)都重要。
正面管教讀后感7
《正面管教A—Z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書是我從單位借來打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書，了解了這本書的主要內(nèi)容。讀完之后，我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。
這本書的結(jié)構(gòu)是非常清晰的，共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論，在本書的第1頁到第44頁。
第二部分是書中第45頁到最后的422頁。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問題對(duì)應(yīng)的解決方案。
這個(gè)解決方案分析起來也有一定的模式架構(gòu)。比如說我們家的孩子愛哭啊，有這樣的問題，那么我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去解決呢？
首先，本書教會(huì)我們要理解我們的'孩子，也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。
其次，作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后，我們還要預(yù)防這種問題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中，孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來。針對(duì)這個(gè)問題的養(yǎng)育要點(diǎn)，書中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說明。
最后，再結(jié)合一個(gè)具體的案例來開闊我們家長(zhǎng)的思路，從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問題。
這就是一個(gè)問題解決方案的大致框架。
第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問題。
第二就是行動(dòng)勝于語言。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說教，這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情，就一定要讓自己也做到。
比如說，我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品，那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為。
所以我們教育孩子時(shí)，一定要做到行動(dòng)大于說教。
第二部分的問題解決方案中，我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問題的列舉及解決之道。
比如，孩子有肥胖的問題，我們?cè)趺唇Y(jié)局呢？
首先我們要理解我們的孩子，肥胖問題會(huì)涉及孩子的健康，我們家長(zhǎng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來的危害，同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問題或身體問題造成的，我們認(rèn)清原因和危害后，要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。
其次，我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問題的過程中，孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說明。
最后針對(duì)這個(gè)問題會(huì)舉出例子來開闊家長(zhǎng)思路，指出養(yǎng)育要點(diǎn)。
每一個(gè)問題都按照這樣的解決思路來說明，本書的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。
當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問題的時(shí)候，真的可以靜下心來讀一讀這本書，然后它會(huì)教給你怎么去做，怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致。
這本書是一本不錯(cuò)的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來讀一讀哦！
正面管教讀后感8
《正面管教》是我最近在閱讀的書籍，它也是排名第一的教育類書籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)再大的問題，都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
第二，理解以下四種錯(cuò)誤目的：1.尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。2.尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。
第三：自尊。讀了這本書，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的`自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。
第四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無歸屬或沒有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
第五，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。
《正面管教》這本書，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書籍。今后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠(yuǎn)。
正面管教讀后感9
自從正面管教進(jìn)入我的視線以來，我一直在思考這個(gè)全新的教育理念。經(jīng)過一段時(shí)間的`實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)正面管教不僅可以讓孩子在鼓勵(lì)和支持中成長(zhǎng)，還可以讓他們學(xué)會(huì)解決問題和與他人合作。
正面管教的核心在于尊重孩子，傾聽他們的需求，引導(dǎo)他們自行解決問題。我深信，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。因此，作為父母，我們需要了解孩子的個(gè)性，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。
在我看來，正面管教也是一種相互尊重的溝通方式。在與孩子交流時(shí)，我們應(yīng)盡量避免批評(píng)和懲罰，而是以鼓勵(lì)和支持為主。同時(shí)，我們應(yīng)明確表達(dá)我們的期望和需求，并給孩子足夠的自主權(quán)，讓他們?cè)趪L試和錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
總之，正面管教是一種全新的教育理念，它給我?guī)砹嗽S多啟示。我相信，在正面管教的影響下，我和我的孩子都將受益終身。
正面管教讀后感10
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，接下來我們就來看一下，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書中一直強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能風(fēng)度哦的了解人類的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。
1.自尊：一個(gè)容易造成錯(cuò)覺的概念
如果我們認(rèn)為自己能給予孩子自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害，比如我們通過贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的且烏海的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來的是“他尊”而不是“自尊”。
所以，我們應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)理失敗，并讓他們?cè)俪霈F(xiàn)問題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。
2. “贏得”孩子
當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到鼓勵(lì)，也會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。
贏得合作的四個(gè)步驟
1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。
2)表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且詾檫@你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3)告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說的了。
4)讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本，其實(shí)，簡(jiǎn)單來說也就是共情或者我們平時(shí)說的處理事情之前先處理情緒，當(dāng)我們經(jīng)過前兩個(gè)步驟，已經(jīng)處理或幫助孩子處理情緒，情緒處理好之后人就會(huì)逐步轉(zhuǎn)向理性，能夠聽進(jìn)去話了。我們大人尚需要情緒的出口及發(fā)泄，孩子又何嘗不是?如果劈頭蓋臉就是一頓數(shù)落或者“我早就。。。。。。”任誰聽到這樣的話理解的都不會(huì)是幫忙、支持，而是指責(zé)，所以處理情緒很重要。這是我們言行背后的感覺，比我們做了什么貨說了什么更重要。
3.孩子是社會(huì)人
人的行為取決于所處的社會(huì)環(huán)境。孩子對(duì)自己的看法以及如何行是，也是以他們?cè)鯓涌创约汉退说年P(guān)系以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。他們隨時(shí)隨地都在做著決定，并形成著對(duì)自己、對(duì)世界以及對(duì)應(yīng)該做什么才能求存或成長(zhǎng)的信念。
4.行為以目的為導(dǎo)向
行為適宜在一定的社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的，而首要的目的就是歸屬。孩子對(duì)想要達(dá)到的目的并沒有清醒的意識(shí)(我們大人很多時(shí)候也不知道自己究竟想要什么，更何況是孩子)，有時(shí)，他們對(duì)如何達(dá)到自己的目的的想法是錯(cuò)誤的，其行為方式達(dá)到的效果也往往與目的被盜而馳，錯(cuò)誤的行為會(huì)惹人討厭，而他們會(huì)越迫切的追求歸屬感，這會(huì)形成惡性循環(huán)，因而在這樣的過程中，一定要充滿愛意和親切。
5.孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感
6.一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子
行為不當(dāng)?shù)暮⒆釉噲D在告訴我們“我感受不到歸屬感或自我價(jià)值，而且我對(duì)如何得到他們抱有錯(cuò)誤的.想法”。理解這一信息或這一概念，我們就可以針對(duì)性的對(duì)孩子的不良行為做出反應(yīng)，孩子感覺到被理解，其行為也會(huì)有所改變。
7.社會(huì)責(zé)任感或集體感
培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感是極其重要的，如果不能成為對(duì)社會(huì)有用的意愿，學(xué)知識(shí)又有什么用處呢?每個(gè)人都希望自己有用、被需要。所以讓孩子做任何他自己能做的事情。
8.平等
9.犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
不要為犯錯(cuò)誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R(承認(rèn)——啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤;和好——我向你道歉;解決——讓我們一起來解決問題)。
10.要確保把愛的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。
總的來說，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。
正面管教讀后感11
什么是正面管教？書的封面寫到“這是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法”。與之相反的，是“嚴(yán)厲懲罰”和“溺愛縱容”的管教方式。這樣的“反面管教”，可以說是隨處可見——教師維持課堂紀(jì)律、家長(zhǎng)與孩子產(chǎn)生矛盾等場(chǎng)景，大人可能會(huì)不由自主地“走極端”，但結(jié)果往往很不理想，不是變本加厲就是一波未平一波又起，而且長(zhǎng)此以往會(huì)讓孩子產(chǎn)生排斥抗拒心理，因此我們必須摒棄已經(jīng)落后的所謂反面管教的方式方法了。
正面管教的目的，即尊重鼓勵(lì)孩子、建立心靈紐帶、影響長(zhǎng)期有效、培養(yǎng)孩子社會(huì)技能和良好品格。作者提到“溫和而堅(jiān)定”是正面管教的基石，倘若不能把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，僅僅把他們看做低大人一等的笨小孩，那必然無法做到“溫和不刺激”，也無法堅(jiān)定地堅(jiān)持原則。這就啟示我們不能把“溫和而堅(jiān)定”作為口號(hào)，而要結(jié)合實(shí)際行動(dòng)。
（一）從歸屬感和價(jià)值感出發(fā)，理解孩子的所思所為
作為已經(jīng)成年了很久的大人，對(duì)于孩子很多看似出格的行為表示不解，甚至進(jìn)行打壓和反擊，仿佛這樣才能顯示出大人的威嚴(yán)，以此來震懾孩子。殊不知，這樣的舉動(dòng)會(huì)更激起孩子的反抗意識(shí)，做出更出格的事情。或許大人忘了，自己曾經(jīng)也是孩子，如果穿越回到兒童時(shí)代，孩子那些幼稚的想法和舉動(dòng)便有了注解。大人做事可能更愿意權(quán)衡利弊，關(guān)注于利益得失，會(huì)忘了對(duì)歸屬感和價(jià)值感的追求，但孩子的首要目的就源于此。需要注意的是，原生家庭的家庭氛圍和孩子的出生順序，很大程度上影響著孩子對(duì)歸屬感和價(jià)值感的理解，從而反映到孩子的行為。如果孩子有些錯(cuò)誤行為沒有得到大人正確的引導(dǎo)，將會(huì)形成惡性循環(huán)。作者說：“懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感”，理解、尊重、鼓勵(lì)和督促孩子才是。
（二）由表及里分析不良行為，對(duì)癥下藥作積極回應(yīng)
在作者的筆下，我們可以從孩子的不良行動(dòng)上來分析，可知他們的目的無非有四種：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。了解了行為背后的信念，也就拿到了解開孩子心靈大門的鑰匙，所以作為大人應(yīng)及時(shí)正面回應(yīng)：安排任務(wù)轉(zhuǎn)移行為、給予有限制的選擇、傾聽鼓勵(lì)、主動(dòng)信任并親身示范。無論孩子出于哪一種目的，大人都要先了解情況、等過了彼此的冷靜期后，再心平氣和地和孩子溝通，言語中透露出關(guān)懷與尊重，讓孩子知道“哦！原來你是站在我這一邊的”，那么接下來孩子便會(huì)愿意走心地聽大人的說話內(nèi)容，如此一來必將事半功倍。
（三）引導(dǎo)孩子直面錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中反思彌補(bǔ)
順著孩子的思路，我們將慢慢走近其內(nèi)心世界，安慰孩子犯錯(cuò)誤不可怕，錯(cuò)誤反而是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要勇于擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤的后果。啟發(fā)孩子關(guān)注于非懲罰的解決方案，調(diào)動(dòng)起孩子的主動(dòng)能動(dòng)性。借此機(jī)會(huì)，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，作出彌補(bǔ)，培養(yǎng)孩子的.社會(huì)責(zé)任感集體感。孩子也是社會(huì)人，只是當(dāng)他們“求存”時(shí)，大人通常看做是不良行為。“幫助孩子通過自己動(dòng)手感受到自己的能力”，而不是“圖省事”地把所有事情都做了、不給孩子任何思考自由的權(quán)利，對(duì)此大人可以通過家庭會(huì)議、班會(huì)等多人討論的方式，給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)孩子合作，做到客觀而非評(píng)判，并為孩子做出正能量的榜樣。
“美好的童年可以治愈一切悲傷，悲傷的童年需要一輩子來治愈”，正面管教只有在溫和而堅(jiān)定的氛圍下，把沖突轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶停衙苻D(zhuǎn)變?yōu)闇贤ǎ烟颖苻D(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)當(dāng)，最終培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使孩子受益終生的社會(huì)技能和人生技能，為孩子的美好未來奠基。
正面管教讀后感12
在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個(gè)家庭，每一個(gè)教育工作者。我知道，它已經(jīng)走進(jìn)了我的內(nèi)心，撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中，用它來指引我前進(jìn)的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)。
在讀到第六章:“關(guān)注于解決問題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認(rèn)可115頁的這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)椤皠e人是那么說的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小A負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板。可后來還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問題根本沒解決。回想，當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼猓愿嗟氖顷P(guān)注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰，卻沒有真正地幫助學(xué)生解決問題。
后來我在班會(huì)課上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學(xué)打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰，而不會(huì)真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問題。見到此情形，我就認(rèn)真地反思自己，是我們老師長(zhǎng)期的`做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著孩子們?nèi)リP(guān)注解決問題，懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì)解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過一番引導(dǎo)后，孩子們又重新給建議，這次就好多了。“讓同桌或組長(zhǎng)提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業(yè)沒完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫在醒目的地方提醒自己”等等。
的確，當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì)，施展他們解決問題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為出色的解決問題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待，再次出現(xiàn)問題時(shí)，孩子會(huì)開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式，你肯定會(huì)有驚喜，甚至?xí)杏X“原來事情這么簡(jiǎn)單”。
這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧，避免使用‘為什么’來問（這里我需要覺察和反思，因?yàn)槠綍r(shí)總是控制不住會(huì)用為什么來發(fā)問，我覺得我需要更多刻意練習(xí)）。”“為什么”聽起來像是在指責(zé)，并且會(huì)招致孩子的戒備。提問的時(shí)候一定要發(fā)自內(nèi)心，我們不要在心里給孩子預(yù)設(shè)答案，不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問。
“剛開始學(xué)習(xí)正面管教的父母和老師們，應(yīng)該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美。”這句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達(dá)，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應(yīng)新時(shí)代的孩子們！
正面管教讀后感13
時(shí)間在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩酷熱漸漸綻開。
書中有一句話給我留下特別深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的_同學(xué)，他是個(gè)特殊不合群的孩子，上課時(shí)永久坐不端正，經(jīng)常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜愛插話，走路永久不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來不按老師的要求寫我跟他講了很多次的道理，也常常在下課后把他單獨(dú)留下來進(jìn)行訓(xùn)練批判，可是大半學(xué)期下來，我的批判訓(xùn)練對(duì)他好像不起什么作用，每次在我訓(xùn)練他時(shí)都是低著頭，但經(jīng)常是我在唱獨(dú)角戲，后來還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我打算要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，突然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種、種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎?我打算用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜愛他，字寫得越來越有進(jìn)步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一個(gè)留意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我信任自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過!一段時(shí)間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時(shí)聽課比以前仔細(xì)多了。后來，我對(duì)他更加關(guān)懷，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些;而當(dāng)我發(fā)覺他有一個(gè)很不好的習(xí)慣喜愛在課堂上玩生氣的小鳥橡皮，有時(shí)還打攪到別的同學(xué)。思索良久，我讓他帶著全部的橡皮來我辦公室，在他懷疑時(shí)把我預(yù)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的'橡皮上刻下提示的話最終，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽課比以前仔細(xì)多了，當(dāng)然成果也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書中“支配特殊時(shí)間”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特殊時(shí)間、就能關(guān)心這個(gè)孩子感受到足夠的鼓舞停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒有提到不良行為。”我對(duì)此深有感受，我們班里有一個(gè)Y小正面管教讀后感1000字伴侶，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷經(jīng)常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成果也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩常常晚點(diǎn)，她經(jīng)常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)覺不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表揚(yáng)了他，并且跟她商定以后一段時(shí)間假如媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有非常鐘的“特殊時(shí)間”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個(gè)小隱秘。事實(shí)上我也照做了，一開頭他跟我談天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來在我的引導(dǎo)下越來越放得開了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的緣由是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我當(dāng)然，在“特別時(shí)間”的作用下，她進(jìn)步特別大，不僅是成果上的，更是心理上的!
此外，書中還告知我們要經(jīng)常鼓舞孩子。說真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓舞并不簡(jiǎn)單，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批判能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過批判帶來的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為關(guān)心孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批判，才不會(huì)再犯。而這本書告知我們的是要鼓舞。《正面管教》的始終強(qiáng)調(diào)，懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓舞來關(guān)心孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的全部同學(xué)，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書，我受益匪淺，從中學(xué)到了許多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平常的訓(xùn)練教學(xué)和班主任工作中去，真正讓同學(xué)們受益。
正面管教讀后感14
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地利用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那什么是鼓勵(lì)呢?
首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也明確提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地利用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，例如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，例如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。
作者明確提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。
而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自身是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的'態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，因此老師在此利用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
看完書，我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié)：
1.把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生較大的作用。例如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，此時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到不錯(cuò)的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那我們立刻就要補(bǔ)上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”
2.就事論事，堅(jiān)持原則：
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng)，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師利用了鼓勵(lì)的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說：“這圖畫的真不錯(cuò)，如果你能在畫的大一些，顏色再利用的多一些，那你肯定會(huì)畫的更棒!”孩子就會(huì)肯定自身的行為并繼續(xù)努力。
3.鼓勵(lì)也要愛的襯托
書中說到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那你會(huì)收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。
正面管教讀后感15
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書中一直強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。
一、自尊：一個(gè)容易造成錯(cuò)覺的概念
如果我們認(rèn)為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對(duì)孩子的一種傷害，比如我們通過贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們?cè)俪霈F(xiàn)問題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。
二、“贏得”孩子
當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到鼓勵(lì)，也會(huì)更愿意聽取你的.觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。
贏得合作的四個(gè)步驟：
1）表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。
2）表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且詾檫@你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說的了。
4）讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
三、犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
不要為犯錯(cuò)誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R：（承認(rèn)：啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤；
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來解決問題）。
四、要確保把愛的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。
總的來說，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。
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