（薦）七年級歷史上冊教案
作為一名老師，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的七年級歷史上冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級歷史上冊教案1
【教學目標】
識記和理解：記住秦朝建立的時間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權制度 是怎樣建立起來的？秦始皇為了鞏固統一 采取了哪些措施？
能力與方法：通過對秦統一全國的歷史條件的概括，培養概括能力。通過對秦朝建立的歷史意義的分析，培養評價歷史事件的初步能力。通過對秦朝中央集權制度的.建立的概括，秦始皇鞏固統一的措施的概括，培養學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。
情感、態度與價值觀：學習秦朝時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過秦始皇功績的概括，培養學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
重點：秦滅六國的意義。秦朝專制集權制度的內容與鞏固統一的措施。
難點：1、秦朝專制主義中央集權制度的主要內容。2、秦朝鞏固統一的措施。
【教學步驟】
一、新課引入
1.學生讀課文引言
2.教師引導學生回 憶商鞅變法與長平之戰的影 響，合縱與連橫。
二、新課講授
（一）“秦王掃六合”
1、讀李白詩，分析反映的歷史事實。找出秦完成統一的時間、都城、人物。
2、討論：①秦統一 全國的主客觀原 因，師總結。②統一 的歷史意義。
③統一后發生了哪些變化？
（二）秦朝專制主義中央集權制度的建立
1、談話法解決“皇帝”的稱號及其權力。
2、如何治理國家？討論后 閱讀教材，然后歸納，落 實在書上。
3、分析理解其權力的中央集權。討論：優與劣。
（三）秦鞏固 統一的措施
1、觀察插圖，談發現，說明了那些問題？
2、為什么要這樣做？做了后，有什么好處？
3、發言后， 歸納：為了鞏固統一，在經 濟、文化上分別采取了哪些措施？
（四）課堂小結
學生歸納，教師 補充。
（五）學習測評
完成課后學習測評題
七年級歷史上冊教案2
一、教學目標
知識與能力：
了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；
過程與方法：
通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。
情感、態度、價值觀：
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
二、教學重難點。
夏商西周的興亡和西周的分封制。
三、導學過程
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據說嫦娥和后羿是夏朝時的著名人物。夏朝經歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內容。
【自主預習】
結合課文學習以下內容
（一） 夏朝
1 、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？
2 、夏朝的建立標志著什么？它的統治中心在哪里？都城何處？
3 、夏朝有哪些國家機構？實質是什么？
4 、夏朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？
（二） 商朝
1 、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？
2 、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？
3 、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？
4 、商朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷刑？
（三）西周
1 、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？
2 、 “ 牧野大戰 ” 發生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？
3 、西周什么時候由誰建立？都城何處？
（四）分封制
1 、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？
2 、分封制的'主要內容是什么？分封制的實行起到了什么作用？
【合作探究】
1 、奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？
2 、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
學生合作掌握課文內容
一、 教學目標
知識與能力目標
通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實； 了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。
過程與方法目標：
教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏 、商、周青銅文明的輝煌。培養學生自主學習，篩選資料的能力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感及民族自豪感,增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民創造歷史的正確人生觀。
二、教學重難點
1、青銅器的高超工藝。
2、青銅文明的概念
四、導學過程
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
老師（出示幻燈片──司母戊鼎）（提前讓學生收集有關司母戊大方鼎的資料）
（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、武器及生活用具的物質文化發展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發展最高峰則出現在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作最為著名。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母戊鼎》就是此期間最著名的作品之一。
甲骨文： 商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一種比較成熟的文字。 我國有文字可考的歷史從 商朝 開始的。
5課 青銅器與甲骨文
【自主預習】
快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。
( 一)、青銅器的高超工藝
1、在 社會末期，我國已出現青銅器。
2、 是我國青銅文化的燦爛時期，著名的青銅器有 和四羊方尊。
3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了大量青銅面具、
大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“ ”文化。
4、夏商周的陶瓷業也很發達，最早在 朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。我國是世界上最早發明 的國家。
( 二)、農業和畜牧業的發展
1、農業：后代成為“五谷”的農作物， 時期已經齊備。農業上已知道 、 和 。
2、今天家畜家禽的主要品種， 朝時都已經有了，還建有 。
( 三)、奴隸的悲慘生活
1、奴隸社會的主要矛盾： 階級和 階級的矛盾。
2、最能體現奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做 和 活動。
【合作探究】
1、有位著名考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。 你是怎么看的？
2、經過這節課的學習，青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的 悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？
3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
原始社會到末期，我國已有青銅器。
夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。
司母戊鼎造型巨，四羊方尊工藝精。
舉世聞名三星堆，青銅立人有新意。
奴隸生活多悲慘，沒有自由和權利。
生命不如牛與馬，人祭人殉任屠殺。
七年級歷史上冊教案3
課標要求：
知道戰國七雄的史實。
教學目標：
一、識記與理解
記住戰國時期的起止時間，記住“戰國七雄”，理解戰國戰爭的特點及其影響，了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現。
二、能力與方法
通過對七國關系及戰國時期戰爭、外交特點的分析，培養和提高分析能力。學習和初步掌握制作歷史圖表的方法。
三、情感態度價值觀
通過戰國戰爭史的學習，進行馬克思主義戰爭觀的初步教育。通過孫臏、張儀等人的事跡，進行正確的人生觀價值觀的教育。
重點難點：
重點：
“戰國”和“戰國七雄”的含義；戰國時期的戰役和軍事家。
難點：
“合縱”和“連橫”的含義。
授課類型：
新課。
教學時間：
1課時。
教學準備：
教師準備：
戰國形勢圖掛圖；制做本課課件；整理有關戰國史實的成語；
學生準備：
搜集有關戰國時期的成語；用竹木等材料仿制一些古代兵器。
教學方法：
講述法、討論法、問題探究法多法結合。
教具（媒體）：
計算機及多媒體課件。
教學過程：
引入新課：
同學們，在上一節課里我們學習了很多春秋時期的成語，像“退避三舍”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等。今天我們將了解到更多的成語，如“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“負荊請罪”等，讓我們一起來發掘這些成語里面隱藏的精彩故事。
學習新課
（教師引導過渡）復習以前所學知識，幫助學生弄清“戰國”概念，課件如下展示：
一、“戰國七雄”（課件顯示標題）
1、學生閱讀教材并思考：戰國七雄局面是怎樣形成的？——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰國開始的時候，諸侯國已經為數不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。（課件展示“戰國形勢圖”）。
教師提問：
（1）戰國時期周王的地位怎么樣？——春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王亦（顧炎武《日知錄》卷十三“周末風俗”條）——無足輕重。
（2）為什么諸侯國會越來越少——統一的趨勢日漸明顯
2、同學們仔細對比春秋形勢圖和戰國形勢圖，發現有什么明顯的不同嗎？
學生提問：為什么晉國沒有稱雄？
（教師講述）七國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉，春秋時期的晉國在戰國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。
歷把這七個強國并稱為戰國七雄，七雄并立是戰國期的基本形勢。
3、學生認真觀察課件投影，了解七國及其地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。（老師看圖講解，輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”，指導學生掌握記憶方法）。
（教師引導過渡）戰國，顧名思義，有戰爭的國，這里的“戰”主要是指戰爭頻繁，爭斗激烈，學習戰國的歷史，必須了解戰國的戰爭。
二、戰國時期的戰爭（課件顯示標題）
請大家閱讀教材40頁的小字部分的兩個戰役，了解戰國戰爭的盛況，然后總結出戰國戰爭有哪些特點（先請學生用精簡的語言概述戰爭過程，然后組織學生分組討論戰爭的特點）
戰國時期戰爭的特點：（以學生歸納出來的為序，教師重點對謀略和兵器進行講解。）
（課件展示）
a、兵器（青銅兵器改進、鐵兵器出現）——武器的改進
（學生展示自制古代武器，并簡介戟，戈，矛，刀，劍的特點和用法）
b、兵種（步兵，騎兵）——軍隊構成的變化
c、人數多、規模大、修建工事、爭奪激烈
d、戰役的發生（圍魏救趙，長平之戰）
e、重要軍事家的涌現（孫臏、白起）
學生講述孫臏，田忌的故事
f、謀略（“圍魏救趙”、“反間計”；“合縱”“連橫”）
課堂辯論（旨在培養學生辯證的歷史思維能力及表達能力）
有人說，戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發展。有人說，戰國時代“在戰斗中成長”，推動了歷史的'發展。你的觀點如何呢？
（觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據充分）教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發展經濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發展與文化的進步；大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統一的過程。
（教師引導過渡）：戰國的戰爭除了在戰場上刀光劍影，殺聲震天外，戰爭的背后，各國間進行著沒有硝煙的戰爭，這就是激烈程度和影響力不亞于戰爭的“合縱與連橫”。
三、合縱與連橫（課件顯示標題）
1、正當各國打得不可開交的時候，秦國卻逐漸占據了主動，為什么呢？因為秦國出了個張儀（投影張儀圖片）
張儀游說各國，破壞了六國的聯盟，使得六國聯合抗秦的謀略破產，具體是怎么回事，同學們還是通過閱讀教材去了解吧。
2、指導學生重點理解什么叫“合縱”，什么叫“連橫”（課件出示“合縱連橫”示意圖，教師據圖講述）：合縱就是東方六國聯合抗秦，（“合眾弱以攻一強”）。這種聯合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯合，所以叫做“合縱”。合縱政策最主要的代表人物是蘇秦。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。
連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國（“事一強以攻眾弱”）。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯盟給破壞了。
3、六國合縱抗秦為何未成功？
（秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，立場不堅定）
（教師講述）合縱連橫的斗爭，持續了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯合，跟齊國搞聯盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常。“朝秦暮楚”的成語就是這么來的。——不過，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻XX越強。
課堂小結
（課件出示知識要點，教師概述）
戰國宏大而壯觀的戰爭，變化多端的謀略，足智多謀的軍事家令人難忘，但是我們都知道，無論在何時，戰爭帶給人民的，永遠都是無盡的痛苦和災難，在連綿不絕的戰爭歲月中，受煎熬的始終是老百姓，因此，無論何時何地，和平，一直都是我們共同的期望。
練習鞏固
一、選一選
1、作為一個時期的名稱，“戰國”因戰爭眾多、爭奪激烈而得名。戰國時期是指（）
A、約公元前21世紀——約公元前16世紀
B、約公元前16世紀——約公元前11世紀
C、公元前770年—公元前476年
D、公元前475年—公元前221年
2、下列諸侯國中，不屬于戰國七雄的是（）
A、齊國
B、晉國
C、楚國
D、趙國
3、戰國初年，被韓、趙、魏三家卿大夫瓜分的國家是（）
A、齊國
B、晉國
C、楚國
D、秦國
4、戰國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是（）
A、孫武
B、孫臏
C、吳起
D、伍子胥
5、人物下列中，生活在戰國時期的軍事家是（）
A、孫武
B、張儀
C、孫臏
D、蘇秦
6、戰國時期，七國之間戰爭不斷。主要的兵種有（）
A、車兵
B、步兵和騎兵
C、水兵
D、藤甲兵
7、“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰，指缺乏實戰經驗，慣于空談兵法，戰爭中一敗涂地的趙括。交戰雙方是（）
A、秦國和齊國
B、魏國和趙國
C、秦國和楚國
D、秦國和趙國
8、《孫子兵法》是我國現存的年代最早的一部兵書。該書的作者是（）
A、孫武
B、孫臏
C、吳起
D、白起
二、材料分析
戰國七雄之間關系錯綜復雜，合縱與連橫之爭成為戰國紛爭的重要內容。
1、用簡要語言說明“合縱”與“連橫”策略。
2、在合縱與連橫之爭中，一些研究縱橫之術的讀書人十分活躍，其中最突出的代表是誰？
3、你認為上述哪一種策略運用的更成功一些？
三、各抒己見
結合有關史實和課外資料，談談你心中印象最深刻的戰國人物。
七年級歷史上冊教案4
【學習目標】
1.記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和中華人文始祖。理解傳說與史實的聯系與區別，理解“禪讓”的含義與實質。
2.培養傳說中提取有用信息的能力，幫助學生掌握以傳說應正歷史的基本方法。
3.了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統。體驗大禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。
【重點難點】
1.炎帝，黃帝與華夏族的形成，禹治水的傳說。
2.傳說與史實的區別與聯系，部落及部落聯盟的構成和實質，“禪讓”的含義和實質。
【學法指導】
獨立預習，敢于表達，學會聆聽，合作討論。
導學過程方法導引
【自主學習，基礎過關】
一、自主檢測：
.1、遠古時，我國大地上分布著許多部落。相傳，在黃河流域的xxx和xxx領導的'兩個部落十分有名。在東方，xxxx領導的部落力量很大。
2、xxx戰勝xxx以后，兩部落結成聯盟，在黃河流域生活、繁衍，并不斷融合鄰近的部落，構成后來xxx族的主干。
3、華夏族尊奉的祖先是xxx和xxx。
4、黃帝以后很久，相繼接替擔任部落聯盟首領的是xxx、xxx、xxxx，他們都是經過民主推選實現的，在歷這一制度被稱為“xxxx”。其中在治水的過程中“三過家門而不入”的是xxx。
二、我的疑惑：
【合作探究，釋疑解惑】
1、我國的遠古傳說為我們了解原始農耕時代的歷史提供了哪些重要信息?
2、禪讓的實質是什么?
3、大禹治水的故事給我們怎樣的啟示?
【檢測反饋，學以致用】
1.)禪讓制的依據是()
A.財產B.武力C.才德D.門第
2.某臺灣旅行團要來內地拜祭中華民族的人文始祖，他們應該去()
A.黃帝陵B.大禹陵C.秦始皇陵D.中山陵
3、下列各項，與炎帝無關的是()
A.制作耒耜，教民耕種B.嘗百草，尋藥物C.創制歷法D.發明陶器
4.“中華開國五千年，神州軒轅自古傳。創造指南車，平定蚩尤亂。世界文明，惟有我先。”孫中山先生的這首詩歌頌的是()
A.女媧B.黃帝C.炎帝D.禹
5.今天漢族的前身是()
A.蚩尤部落B.華夏族C.匈奴族D.東夷部落
6.根據“禪讓制”，原始社會末期部落聯盟首領的選拔是由()
A.前任部落首領任命B.部落首領推選
C.全體氏族成員表決D.德高望重的人競選
7.傳說中的原始部落聯盟首領出現的先后順序是()
①舜②堯③禹④黃帝
A.①②③④B.②③①④C.④②①③D.③④①②
8閱讀下列材料，正確回答問題：
大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養。xxxx《禮記?禮運篇》
(1)《禮記》中這段材料講的是什么社會時期的情況?
(2)“天下為公，選賢與能”是什么意思?這種辦法歷史叫什么?
(3)舉例說明當時是怎樣“選賢與能“的?
(4)“賢”與“能”具體指什么樣的品質??
【總結提煉，知識升華】
1、學習收獲
2、需要注意的問題：如何在浩瀚的史料中提取有用的信息，在教學中要讓學生體會和感悟并逐漸掌握方法。
【課后訓練，鞏固拓展】
課本p16學習測評
【課后反思，自悟自勵】
自覺預習，獨立完成。
有疑惑一定要記下來。
小組討論完成，并展示按照老師的要求，分組展示，(可以抽取一三五組到黑板前展示本組的學習成果。二四六組準備評價，不參加展示的同學應認真傾聽或認真觀察展示情況，隨時準備補充或更正，2、展示完畢后，進行互評(可以生生互評，組組互評，也可以師生共評。)
獨立完成，老師點評。
七年級歷史上冊教案5
一、教材分析
課程目標
1.教學目標
（1）知識目標：了解百家爭鳴的時代背景、諸子百家的具體內容（代表人物、時期、主張）、百家爭鳴的的影響與現實意義。
（2）過程與方法：通過分組收集資料、角色扮演等學生活動，使學生學會團結協作。提高從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點的能力。
（3）情感、態度與價值觀：通過講述百家爭鳴的具體內容與意義，表現我國的悠久歷史文化，增強學生民族自豪感與愛國熱情，樹立自主創新意識及正確對待人類文化遺產的科學態度。
2.本課重點、難點
本課重點：諸子百家的具體內容（代表人物、時期、主張）。
本課難點：百家爭鳴的影響與現實意義。
二、學情分析
初一的學生，已對諸子百家中的孔子、孟子、孫子等有所了解，而且非常感興趣。教師可就此調動學生收集資料、扮演角色的積極性。
三、教法與學法
[教法]：本課頭緒紛繁，涉及到百家爭鳴眾多的人物及其主張。為了讓學生有一個整體的印象，可通過師生共同設計“主要的學派、人物及其代表思想一覽表”的環節來達到目的。根據本課課標，結合教學目標、重點難點以及學生的年齡特點與認知水平，我主要采用分析法、角色扮演法，問題探究法等，使學生積極參與課堂，充分發揮學生的主體作用。
[學法]：通過角色扮演，探討案例，自評互判，從互動中解決問題。使學生動口、動手動腦，從而突出重點、突破難點。
四、教學準備
（1）教師制作多媒體課件，查閱有關資料。
（2）課前讓學生分工合作，分組收集資料，并作一定分析，并能結合學生實際、社會實際進行聯系和簡單運用。同時將有關資料制作成幻燈片。
五、課時安排
本課安排一課時。
六、教學流程
（一）導入新課：中國古代有一本書，有人說它半部就能夠治國平天下了是哪本書呢——《論語》
是的它是一部充滿智慧的書，誕生在中國的春秋戰國時代，那是一個充滿變革氣息的時代。出現了一批杰出的思想家，他們向當時的統治者推銷自己的治國理念。從而形成了中國歷史上著名的“百家爭鳴”盛況
[提問]春秋戰國時為什么會出現百家爭鳴？
[講述]百家爭鳴的時代背景：當時動蕩不安，各國紛紛變法，以壯大自己的力量，各諸侯統治者四處網羅人才，文士們對社會問題提出不同看法和治國主張。因而出現了“百家爭鳴”的局面。
（二）新課教學
1.由各組用幻燈片的形式展示各派主要人物圖片及治國主張播放百家爭鳴視頻，加深學生對諸子百家的'了解，使課堂更生動豐富。
[承轉]以上環節我們了解了各派主張，可謂各有各精彩。但作為意在滅六國、一統天下的君主們終究會采納哪派主張呢？為什么？（引導學生討論發言）
[點評]在諸侯爭霸、戰爭不斷、階級矛盾尖銳的春秋戰國時期，法家嚴峻刑法、中央集權的“法治”思想受到各諸侯國的青睞和重視。法家的治國主張成為秦王贏政滅六國，建立專制體制的理論基礎。
2.聯系實際，古為今用
諸子百家的思想博大精深，我們學習傳統文化，關鍵在于批判其糟粕，吸取其精華，做到古為今用。請你談談諸子百家的思想在今天有哪些體現？（引導學生討論發言）
設計意圖：教師引導學生分組活動，共同討論解決問題，自主探索，主動參與，增強課堂交流的實效，從而獲得新知。（教師做好點評與鼓勵）
諸子百家的思想在今天大放異彩，例如：
儒家的“仁政”──“以德治國”
法家的法治思想──“依法治國”
孔子的教育思想──全民教育、素質教育等
墨家的兼愛、非攻──平等博愛、熱愛和平、反對戰爭
道家的順應自然──人與自然和諧發展霸的消極和積極影響？
3.運用新知，拓展創新
[活動]拜師學藝：你最欣賞哪位思想家的哪個觀點？你在當時會投入誰的門下？為什么？
[活動]小試牛刀：戰國時期，有一個人因賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰居的錢財。如何處置這一事件，當時的諸子百家意見各不相同，爭論紛紛。假如你是其中的一位，請用本學派的主張來評論這一事件，并由此闡述你的治國之道。
設計意圖：巧妙地做好活動范例，使學生發揮主動學習的作用。并可通過小組討論、競賽等啟發學生發散性思維，點燃學生智慧的火花，提高分析、解決問題的能力。霸的消極和積極影響？
4.歸納小結
小結本節課的主要內容并投影：由學生回答主要的學派、人物及其代表思想一覽表，進行歸納。
學派代表人物時代主要主張儒家道家墨家法家兵家設計意圖：用這種列表的形式，十分簡潔明了，便于學生疏導整理和掌握知識。
5．精彩回眸
現在我們對本節課同學們的表現來一次精彩回眸，看我們本節課各方面表現精彩的有哪些同學、哪些地方？發言最積極的是誰？誰有自己的見解或新觀點的提出？哪個小組材料組織的好、匯報的最精致？
設計意圖：旨在培養學生學會欣賞別人，學習別人的優點，取長補短，充分發揮互評互判的作用。
[板書設計]
七、教學設計思路說明
本課以建構主義為指導，根據建構主義的理論，學習不是簡單傳授，而是學生主動建構的過程，因此、必須倡導立足于學生發展的學習方式及教學方式。本設計在這方面努力作一嘗試。作為一名歷史與社會教師，我常常想：我應該教給學生什么東西？特別是新教材知識點的要求少了，更多的是幫助學生通過學習具備走進社會的素質。本課不是要求初二的學生去掌握系統的諸子百家的理論，只是要求學生去了解、感受、體會，從而更加熱愛祖國優秀的文化傳統。儒家：孔子，仁愛、以德化民、以禮治國、克己復禮，有教無類、因材施教；
孟子，仁政、民貴君輕
道家：老子，遵循自然法則，無為而治、樸素的辯證思想
墨家：墨子，兼愛、非攻、節儉
法家：韓非子，法治、強化中央集權和君主的權力
兵家：孫武“知己知彼，百戰不殆”；孫臏“事備而后動”（三）新課教學
1、百家爭鳴的時代背景（板書）
七年級歷史上冊教案6
●教學設計思路
本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創設問題情境，使學生對照課本知識獨立解決問題。并通過收集的文本和圖片資料，引導學生在頭腦中勾勒出北京人、山頂洞人的生活情景。并會進行對比。自始自終圍繞“會不會制造工具是動物和人類的區別”，“勞動創造人”展開。
●教學目標
知識與能力：
學生通過本課的學習，了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。
過程與方法：
培養學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。
情感態度與價值觀：
通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。
●教學重難點
教學重點
北京人、山頂洞人。
教學難點
本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。
●教學方法
識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法、閱讀講解法。
●教學媒體
1、教具準備
投影儀、多媒體電腦。
2、素材準備
“女媧造人”、“亞當、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復原像”的圖片；“北京人與原始人”及“北京人”視頻。
●課時安排
1課時
●教學結構與過程
新課導入：
我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統說法，從傳說中的黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史里，有許多動人的.有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的？那么同學們，有誰知道：“盤古開天辟地”和“女媧造人的故事”？學生講述，老師總結并補充《圣經》中關于上帝造人的故事。
（展示“女媧造人”和“亞當、夏娃”的圖片）
神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢？后來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。（展示“人類的進化”圖片）類人猿是一種近似于人的古猿，它們經過漫長歲月的勞動、演變、進化、發展成現代人。那么在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢？這節課我們就學習：
（板書）第1課中國境內的早期人類
講授新課：
（展示“中國遠古人類主要遺址”圖）結合課本“我國早期人類主要遺址分布圖”，請同學們數一下早期人類遺址共有多少處，了解20世紀以來中國眾多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分布特點。請同學回答“看一看”，教師補充總結，引出我國是人類的發源地之一，也是世界上發現人類遺址最多的國家。我們這節課主要學習元謀人、北京人、山頂洞人。
（板書）
一、中國境內已知最早期的人類——元謀人
請同學們閱讀課本關于元謀人的知識，回答以下兩個問題：
1、元謀人生活的年代距今多長時間？
2、元謀人是什么時候發現的，具體在什么地方？
3、講述一下元謀人的生產生活狀況？
（通過引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會制造簡單的石器工具，知道火）
教師總結補充學生的回答，導出：會不會制造工具，是人和動物的根本區別。
（板書）
我們通過課本獲得了元謀人的信息，那么科學家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢？根據學生的回答教師總結是通過考古發掘成果進行的科學推斷（展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器），通過提問：什么是化石？引起學生注意教師解釋化石的定義。
遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。隨著時間的推移，我們再來看看我國比較進化的另一個遠古人類——北京人。
（板書）
二、北京人
（展示“北京人頭部復原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻），指導學生閱讀課文關于北京人的知識，回答以下問題：
1、北京人生活的年代？
2、北京人是什么時候發現的，具體在什么地方？
3、結合北京人的圖像，說一下北京人和現代人長的有什么不同？
4、為什么說北京人是人類而不是古猿呢？
5、北京人遺址有什么特點？
（是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄）
結合學生回答，教師總結，盡管北京人在面部特征上比較接近古猿，但是由于北京人的手腳分工明顯，能制造和使用工具，所以說北京人已經是人類而不是古猿了。因為，會不會制造和使用生產工具是猿和人類的區別。北京人生活的使用打制石器的時代，被稱為舊石器時代。了解了北京人的長相，我們在進一步看一下北京人的生活。
北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀（音xī）牛和腫骨鹿。（展示“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片），這些野獸嚴重的威脅著北京人的安全。北京人是如何同惡劣的自然環境和這些野獸作斗爭，并生存下來呢？請同學們暢所欲言。（展示北京人生活相象圖）
教師總結，北京人會制造簡單和石器工具和棍棒工具，并用這些同野獸作斗爭，不僅如此，他們還用這些工具采集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。
另外，北京人比元謀人更進化的另一個表現是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對北京人有什么好處呢？
（展示“火的使用”三組圖片）教師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。（照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質）
教師總結，在嚴酷的自然環境面前，北京人依靠集體的力量，憑借簡陋的生產工具，通過采集和狩獵這樣的生產勞動，艱難地維持生存，隨著時間的推移，在北京人生活的地區，出現了另一群遠古人類，他們是山頂洞人。
（板書）
三、山頂洞人
（板書）
時間：距今約1。8萬年
地域：北京西南周口店龍骨山
山頂洞人
生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術；懂得愛美，
地位：是我國氏族社會的開始
（展示“山頂洞人頭部復原像”），請同學們指出山頂洞人的面部特征和北京人有什么不同？
比較山頂洞人比北京人進步的表現：（展示“山頂洞人生活想象圖”）
（板書）
體質進步：相貌和現代人基本相同
工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚
生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族（
解釋“氏族”的定義）
（課堂總結）今天我們共同學習了我國境內三個比較有代表性的遠古居民的生產生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。
代表文化距今時間體質形態工具制造生產活動觀念社會組織
北京人
山頂洞人
●板書設計
第1課中國境內的早期人類
一、中國境內已知最早期的人類——元謀人
二、北京人
時間：距今約70—20萬年之間
地域：北京西南周口店龍骨山
北京人生產生活狀況：打制石器，采集，漁獵，保存并使用自然火
地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址
三、山頂洞人
時間：距今約1。8萬年
地域：北京西南周口店龍骨山
山頂洞人生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術；懂得愛美，
地位：是我國氏族社會的開始
體質進步：相貌和現代人基本相同
工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚
生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族
七年級歷史上冊教案7
燦爛的青銅文明
在原始社會末期，我國已出現青銅器，商朝是我國青銅文化的燦爛時期(特點：規模大、品種多、工藝精)，商周時代是我國歷的青銅時代。
中原地區的青銅器代表有司母戊鼎和四羊方尊，四川的成都平原青銅文化的代表有舉世聞名的“三星堆”文化。
我國還是世界上最早發明瓷器的國家。商代時“五谷”已齊備。
農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮，形成了我國夏、商、周時代燦爛的奴隸制文明——青銅文明
春秋戰國的紛爭
一、東周的歷史分期
公元前770年，周平王東遷洛，史稱“東周”，東周分為春秋和戰國兩個時期。春秋時期是我國奴隸社會的結束，戰國時期是我國封建社會的開始。
二、春秋爭霸
1、春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。
2、主要爭霸戰爭
⑴齊桓公是春秋的第一個霸主，齊桓公任用管仲改革，打著“尊王攘夷”的`口號，擴充疆界，成為春秋時期的第一個霸主。
⑵城濮之戰----晉楚----退避三舍;
⑶吳越爭霸----臥薪嘗膽
3、爭霸戰爭的影響
⑴給人民帶來災難。
⑵在一定程度上促進了社會的統一。
三、戰國兼并
1、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
2、主要兼并戰爭
⑴桂陵之戰---魏趙---圍魏救趙
⑵馬陵之戰---齊魏---減灶誘敵
⑶長平之戰---秦趙---紙上談兵
七年級歷史上冊教案8
本課以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現、氏族社會的產生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向學生展示了原始社會的歷史風貌。
氏族社會的產生。人類社會的歷史是隨著人類的誕生而開始的。直立人階段的原始人類已經過著集體勞動，共同消費的社會生活。在早期智人階段，人類除在集體組織內部進行按性別和年齡進行勞動社會分工外，同時在婚姻關系上已從原始的亂婚進入血族群婚階段。也就是說，在一個集體內部禁止母輩和子輩之間的通婚(但同輩人之間卻互相通婚)，它比原始的亂婚進步。實行血族群婚制的集體，又稱之“血緣家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和國家的起源》一書中說：“這種家庭的典型形式，應該是一對配偶的子孫中每一代都互為兄弟姐妹，正因為如此，也互為夫妻。”血族群婚是人類婚姻關系發展的第一步，也是氏族組織的最初萌芽。
晚期智人階段，隨著生產力的發展和社會的進步，實行血族群婚的血緣家庭逐漸轉變為實行本血族內禁婚，必須和血族外的異性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互為夫妻而只能和另一個血族的男女通婚。這種實行族外群婚制的血族就逐漸形成一個界線分明的社會集團，即氏族。通俗地說，氏族就是人們按照血緣關系組成的一個比較固定的集團，它是當時社會的基本細胞。
氏族社會的特點。與原始群，特別是與國家組織形式相比，氏族社會具有如下特點：第一，氏族社會是人類第一個正式的社會組織形式，它經歷了母系氏族和父系氏族兩個不同的階段;第二，氏族是按同一祖先的親屬關系(即血緣關系)結合在一起的社會集團，血緣是制約人類相互關系的最基本的紐帶;第三，氏族是原始人類的社會組織和經濟組織的基本單位，由于女子和男子在不同時期的`不同經濟地位，因此在母系氏族和父系氏族不同時期，婦女和男子先后成為氏族社會的主體;第四，氏族社會是一個沒有剝削、沒有壓迫的平等社會，人們過著共同勞動、共同消費的生活。
氏族社會的作用。由猿到人的轉變，不僅伴隨著文化和藝術的產生，而且導致了氏族社會的形成。氏族社會作為人類特定歷史時期的社會組織形式，它的產生和發展必然有其特定的作用：第一，氏族社會實行族外群婚，這就比血族群婚前進了一步。它有助于人類保持緊密和持久的結合，并且可以避免由于血親通婚對人的體質造成的危害;第二，氏族社會以血緣關系為紐帶，有助于人類之間的凝聚力的加強，推動了人類的社會經濟、文化藝術事業的發展。
(1)講清人類起源發展過程中的三個基本階段，即“猿類”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三個概念。“猿類”是指生活在千、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠祖;“正在形成中的人”是指從猿到人的過渡，他們已能直立行走。使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動;“完全形成的人”則是指已能夠制造工具、真正進行勞動的人，他們已經從動物中完全脫離出來。
(2)關于人類進化史，教師應精心設計教法，旨在調動學生去積極思考和探究。教師要善于設問置疑，引導學生從教科書和已掌握的知識中全方位、多角度地獲取有效信息，作為思考和探究的素材。組織系列式的議論和討論，并與教師的陳述和總結相結合。
①提問：《圣經》中說，上帝首先制造了男人亞當，然后又用亞當的肋骨制造了女人夏娃，人類的出現果真如此嗎?由此引導學生看書、議論，營造熱烈、探究式的課堂氣氛。
②在學生的議論、紛爭中，教師可出示有關古猿進化的圖片和實物資料，或通過電腦多媒體手段將人類進化史進行直觀、生動的描述，以配合學生的討論，讓學生明辨是非，從而最終得出人類由古猿進化而來，而集體生產勞動實踐，是從猿到人轉變過程中的決定因素這一科學結論。
③請一位學生朗讀[動腦筋]：請你判斷一下，他們誰說得對：直立行走是人類進化具有決定意義的一步。我不太同意這種說法，因為很多人認為火的使用才是具有決定意義的，教師以此要積極引導學生從已掌握的人類進化知識中去嘗試新情境下解決新問題的試驗。我們人類的祖先南方古猿在不斷適應自然條件變化的過程中，逐漸習慣于直立行走，直立行走使雙手解放出來，這就為古猿學習制造和使用工具，促進大腦發育提供了可能。正如恩格斯所說：“這就完成了從猿到人的具有決定意義的一步”。而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉變之后產生的，它是人類征服自然，改造自然能力的體現，當然在人類的進化火的使用確實給人類的生產和生活帶來了革命性的變化，但并非具有決定意義。
(3)關于人種的起源問題，教師可結合近現代帝國主義分子宣揚的“種族優劣論”和所謂的“白種人是秀的種族”等相關言論，引導學生積極探討人種起源的原因，駁斥“種族優劣論”的邪說。考古發現，晚期智人階段，人類已經遍布亞、非、歐、美各洲大陸，由于混血和地球各區域地理條件差別造成的巨大影響，人類經遺傳而造成的膚色、毛發、鼻唇等也極不相同，終于形成黃、白、黑三大人種。但這是外貌特征的差異，各人種在體質和智力上并無優劣之分。人種的劃分是人類起源后在遷徙過程中隨著環境變化而逐步形成的。近現代，帝國主義宣揚的“種族優劣論”是為他們的侵略戰爭服務的。
(1)提問：“人類社會的歷史開始后，人類最初經歷的是什么社會?原始人類為什么過著群居生活?”引導學生看書作答，使學生對原始人類的生活方式、社會組織有初步的了解，也為下面討論“氏族社會的產生及其特點”等有關問題做準備。
(2)講述氏族社會的產生時，應積極引導學生從生產力的發展、人類婚姻關系的變化(即從血族群婚到族外群婚制的轉變)角度去分析氏族社會產生的原因。通過生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的原理對學生進行社會發展規律教育。
(3)利用[活動與探究]中提出的問題制成投影片，組織討論：
①閱讀理解教科書相關內容及材料;②在討論氏族社會產生的作用時，教師可作適當的提示和引導，注重培養學生的創新思維;③討論上述問題時，要讓學生暢所欲言，自由議論，鼓勵發表不同意見，再選派代表進行概括和總結，努力突出學生的主體作用。教師在引導學生討論時，可提示學生注意兩點：一是提出看法要說明理由;二是看問題要全面。
1、指導學生閱讀課本內容，學會從課本出發，以現有知識為依托，培養學生綜合運用多種信息思考和探究問題的能力。
2、積極引導學生開展課堂討論，突出課堂教學中教師的主導性和學生的主體性，培養學生的創新意識和求異思維能力。
七年級歷史上冊教案9
【課標要求】
知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。
【學習目標】
1.掌握春秋時期鐵農具和牛耕的使用，春秋大國爭霸戰爭的情況及其作用。
2.通過學習春秋時期大國爭霸戰爭的進程，培養用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。
3.通過對齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公建立霸業過程的學習，認識到國興靠治，人興靠追求目標和堅忍不拔的.毅力。興人是興國的關鍵。
【學習重點】
春秋爭霸。
【學習難點】
春秋爭霸戰爭產生的歷史影響。
【學習過程】
本課的內容設計為二部分：第一部分“春秋時期的經濟發展”，第二部分“王室衰微”與“諸侯爭霸”。
一、春秋時期經濟的發展——鐵農具和牛耕的使用
材料一
牛耕 鐵器
1.從材料一的兩幅圖中，你獲取了哪些歷史信息?這些信息說明了什么?
2.鐵農具和牛耕的使用有什么歷史作用?
3.經濟發展的具體表現：
(1)農業
(2)手工業
(3)商業
二、王室衰微與“諸侯爭霸”
平王東遷以后，東周開始，周王室開始衰微，只保有天下共主的名義，而無實際的控制能力。中原各國也因社會經濟條件不同，大國間爭奪霸主的局面出現了，各國的兼并與爭霸促成了各個地區的統一。
【影視中的歷史】
一些影視作品往往反映了某個時代的歷史特點，影視作品也是我們熟悉和掌握歷史的途徑之一，我們通過經典影視作品了解春秋時期的歷史。
1.影片所示的“春秋”時期屬于哪個朝代?春秋時期有哪些諸侯先后成為中原霸主?春秋戰國的紛爭是西周哪一制度埋下的禍根?
2.在電視劇《東周列國.春秋篇》中，東遷后的周平王，攝于鄭國的威力，竟與鄭莊公做了交換太子互為人質的荒唐交易。這種情況反映了什么問題?
3.結合課本內容總結春秋五霸成功的主要原因是什么?從中得到什么啟示?
七年級歷史上冊教案10
教學目標
{知識與能力}
1.了解秦滅六國、統一全國的基本情況。
2.知道秦開創皇帝制度，推行郡縣制，并建立一套官僚體制。
3.掌握秦始皇統一文字、統一貨幣、統一度量衡，修筑馳道，連接長城等加強和鞏固統一的措施。
{過程與方法}
1.自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”，提高初步分析歷史問題的能力。
2.識讀《秦朝疆域圖》，提高識讀歷史地圖的基本技能。
{情感態度與價值觀}
1.認識到秦滅六國符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。
2.通過學習秦鞏固統一的措施，了解這些措施對促進各地區經濟、文化發展和交流的作用，以及對中國歷史產生的深遠影響。
3.通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。 教學重點
秦的`統一和秦始皇鞏固統一的措施以及作用。
突破方法
通過歷史劇、歷史故事，引導學生在具體的歷史場景中分析各種措施的意義。 教學難點
理解并掌握“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。 突破方法
根據學生的認知水平，適當的從政治上的強權統治和經濟、文化上的促進作用兩個角度進行分析，讓學生能較全面地認識統一措施的作用。
教學方法
講授法、互動法、情景教學法、啟發教學法等。
學習方法
自主學習法、問題探究法、小組討論法、體驗式學習法等
教學準備
教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件。
學生準備：提前預習，課外閱讀，編演歷史劇。
七年級歷史上冊教案11
[教學目標]
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結合的方法
[重點和難點]
重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的.遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。
[教學資源] 結合本課主題自制幻燈片若干張教學掛圖等。
[課時]1課時
[課型]新授課
教師活動
學生活動
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們為什么稱他為人文之祖？
讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。
講授新課
一、炎黃戰蚩尤
出示問題：
1、涿鹿之戰是怎么回事？
2、華夏祖是怎樣形成的？
在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目
認識黃帝像，對黃帝有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內容小組
討論涿鹿之戰的雙方、過程及其結果；在此基礎上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----人文初祖
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’？
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？
你能根據課本內容說說禪讓的含義嗎？
教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明（德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事）。
課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為人文之祖。
課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別？
課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、P16頁的練一練
2、我國第一個奴隸制國家建立的時間（ ）名稱（）思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
七年級歷史上冊教案12
一、教學目標
【知識與能力】使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業生產的進步、手工業技術的提高以及商業的繁榮等盛世景象的主要史實。
【過程與方法】通過引導學生思考和概括開元時期農業和手工業的成就，培養學生綜合歸納問題的能力;利用實物模型、地圖、圖片等直觀教具輔助教學，培養學生觀察、想象能力。
【情感態度與價值觀】使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感;通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的鑒賞能力和審美情趣。
二、教學重難點
【重點】“開元盛世”和“盛世經濟的繁榮”。
【難點】曲轅犁、筒車等農業工具的改進。
三、教學指導
1.指導學生結合學案進行預習，了解重難點和探究等基本問題。
2.觀察曲轅犁、筒車等圖片，學會從圖片中獲取歷史知識的方法。
3.農業、手工業、商業的繁榮是本課重點，可指導學生學完后列表歸納掌握。
四、知識鏈接
1.唐朝建立，從唐太宗到武則天再到唐玄宗，都勵精圖治，使唐朝政治清明，經濟繁榮，文化發達，達到封建社會前所未有的盛況，使唐朝不僅在中國歷史上占有重要地位，而且在世界史上也有極為深遠的影響。
2.唐玄宗李隆基，又稱唐明皇，712年即位，改元開元，至742年又改元天寶。開元之治時期一般指開元年間的'29年(712～742)。天寶以后由于奸臣當道，安史叛亂逐漸成為亂世，歷史上亦稱天寶之亂。安史亂后，756年玄宗奔逃入蜀，同年太子即位，是為肅宗。762年，玄宗在長安抑郁而死。
3.生產工具是生產力的一個重要因素，一定類型的生產工具標志著一定發展水平的生產力。農具的改進以及廣泛采用，對唐朝農業生產的發展起了重要作用。曲轅犁出現后逐漸推廣，成為當時最先進的耕具。耕犁至此已基本定型。
五、自主預習
(一)基礎知識導讀。瀏覽課本，注意基礎知識的記憶及書寫，完成下列內容。
1.唐玄宗即位后，實行一系列的改革，使開元年間的政局為之一新，史稱“”。
2.唐代農民改造犁的構造，制成，還創制了新的灌溉工具。
3.陶瓷業在唐朝有重要發展，越窯、邢窯和洛陽的最為有名。
4.唐朝的商業繁榮，大都市有、、和。長安城宏偉富麗，城內分為內城和外城，是居民住宅區，是繁華的商業區。
(二)問題探究：結合課本深入學習，邊看書邊思考，完成以下問題。
1.“開元之治”出現的原因是什么?
2.唐玄宗時期社會經濟繁榮，體現在農業、手工業和商業方面，結合課本知識，完成下列表格：
生產部門發展概況(主要成就)
農業
手工業
商業
3.請你穿越時空，充分發揮想象力，把自己假想成一位唐玄宗時期的農民，向同學們描述你一天的生產勞動和生活情況：當時你都使用什么勞動工具?種什么?吃什么?穿什么?用什么?
六、作業布置
1.記憶和理解第3課基礎知識和基本概念。
2.預習第4課《科舉制的創立》，將第3課導學案內容補充完整。
七年級歷史上冊教案13
復習目標：
識記：夏朝建立的時間及建立者、王位世襲制的出現;商、西周的建立者;春秋時期的主要霸主;戰國七雄及形勢圖
理解：商鞅變法的主要內容及影響
復習重難點：
重點是以上識記內容和商鞅變法;難點是對商鞅變法的背景及影響的理解
復習方法：
先學后練，當堂訓練
復習課時：
1課時
復習過程：
一、復習四大文明古國導入
二、點明考綱目標，學生對照考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。
三、學生閱讀復習七年級上冊本單元的內容。
四、知識點的'梳理、重現：
學生默寫《開卷有益》“知識構建”空缺內容。
五、中考強化限時訓練：10分鐘時間完成
學生做《開卷有益》“中考強化訓練”
教師發現疑問并解答
六、教師總結點撥并板書：
復習：國家的產生與社會變革
1、夏朝：公元前20xx年禹建立第一個奴隸制王朝聯系四大文明古國
禹傳啟王位世襲制代替禪讓制西方文明之源
2、商朝：湯建立
3、西周：周武王建立
4、春秋五霸：齊桓公晉文公楚莊王吳王闔閭越王勾踐
5、戰國七雄：齊楚秦燕趙魏韓聯系形勢圖
6、商鞅變法：時間：戰國時期秦國秦孝公
內容：①②③④
影響：見書
性質：地主階級性質改革
七、當堂效果檢測：
1、商鞅變法中對秦始皇建立中央集權有直接影響的地方行政管理制度是( )
A、推行縣制B、獎勵生產C、獎勵軍功D、承認土地私有
2、春秋戰國時期是我國歷史大變革時期，“變”體現在( )
①由封邦建國向大一統轉變
②由分封制向中央集權轉變
③由土地國有向土地私有轉變
④由百家爭鳴向獨尊儒術轉變
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
3、商鞅變法的措施中：土地制度發生了怎樣的變化?新興地主歡迎的是哪一點?奴隸主貴族最不滿的是哪點?戰士最歡迎的是什么?變法成功的原因有哪些?有何啟示?
八、作業：《開卷有益》本節未完成部分
九、教學后記：
七年級歷史上冊教案14
1教學分析
【教學目標】
知識與能力通過本課的學習，使學生了解張騫兩次出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路、班超出使西域等基本史實，思考和認識歷史現象之間的內在聯系識讀《張騫拜別漢武帝出使西域圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，獲取有效信息學習張騫為報效祖國不畏險阻，勇于開拓的進取精神過程與方法情感態度與價值觀
【重點難點】
教學重點：張騫通西域；“絲綢之路”
教學難點：正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位
2教學過程
一、導入新課
葡萄原產亞洲西部，世界各地均有栽培，世界各地的葡萄約95%集中分布在北半球。那么，這種水果是什么時候傳入中國的呢？
學習第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，你就會得到答案了。
二、新課講授
目標導學一：張騫通西域
1．教師講述：西域指的是今甘肅玉門關和陽關以西，今天新疆地區和更遠的地方。西漢初，西域小國林立，人口最多的有幾十萬，最少的不到200人。許多國家都受到匈奴的控制和奴役。
2．教師補充：經過文景之治以及漢武帝的大一統，西漢國力強盛起來，漢匈的力量對比發生了很大變化，武力反擊匈奴侵擾的時機已經成熟。
3．材料展示：漢武帝頒布《招賢令》：“我大漢王朝，歷經幾代先皇的休養生息，現民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴之患，擬聯合大月氏，夾擊匈奴。現招募有膽有識、果敢忠義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之后，賞良田美宅、黃金百兩。如有勇者，速來報名，欽此！”
4．教師過渡：渴望為國建功立業的張騫，毅然應募。
5．圖片展示：觀察教材圖片《張騫出使西域路線圖》
6．學生自主學習：閱讀教材，把張騫兩次出使西域做一個比較。提示：
第一次背景漢武帝反擊匈奴目的為聯合大月氏夾擊匈奴時間公元前138年結果了解了西域第二次漢了解西域，控制了河西走廊加強漢與西域的聯系公元前119年溝通西域7.教師提問：想象張騫在出使西域過程中會遇到哪些挫折？我們應學習他的什么精神？
提示：挫折：自然環境惡劣；被匈奴俘虜；食物匱乏等。精神：不怕困難，百折不撓，為國家利益，不顧個人安危等。
目標導學二：絲綢之路
1．教師提問：
(1)名字的由來：“絲綢之路”是指起始于古代中國，連接亞洲、非洲和歐洲的古代商業貿易路線。分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。
(2)“陸上絲綢之路”：是連接中國腹地與歐洲諸地的陸上商業貿易通道，漢武帝派張騫出使西域形成其基本干道。它以西漢時期長安為起點(東漢時為洛陽)，經河西走廊和新疆地區，到達中亞、西亞，甚至更遠的歐洲。
(3)“海上絲綢之路”：是古代中國與外國交通貿易和文化交往的海上通道，海上絲綢之路形成于秦漢時期，發展于三國至隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉變于明清時期，是已知的最為古老的海上航線。
2．路線：
(1)陸上絲綢之路(口訣：長河新，安息大)
①長安→②河西走廊→③今新疆地區→④安息(中亞、西亞)→⑤大秦(歐洲) (2)海上絲綢之路
①山東沿岸→②穿過黃海→③到達朝鮮、日本和①東南沿海港口出發→②經中南半島南下→③繞過馬來半島→④穿過馬六甲海峽→⑤孟加拉灣沿岸→⑥抵達印度半島南端和錫蘭
3．絲綢之路的地位和作用：
絲綢之路不僅是中外經濟的交流通道，還是中外科學技術和思想文化交往的重要通道。絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，對于中國同其他國家和地區的貿易與文化交流，起到了極大的促進作用。
目標導學三：對西域的管理
1．學生自主學習：閱讀教材，歸納西域都護設立的時間、職能、內容。 (1)時間：公元前60年。 (2)職能：總管西域事務。
(3)意義：標志著西域正式歸屬中央政權，其管轄范圍包括今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區。 2．學生自主學習：閱讀教材，歸納班超出使西域的時間、原因、結果。 (1)時間：東漢明帝時(公元73年)。 (2)原因：為了恢復中原和西域的交往。 (3)結果：西域各國重新與漢朝建立聯系。
3．思維拓展：談談你對今天建設“一帶一路”的感想。
提示：實行“一帶一路”，有利于促進區域經濟合作，加強同周邊國家的經濟貿易往來；有利于區域融合，促進相關國家的經濟發展，提高對外開放水平；有利于帶動我國西部地區的發展，縮小東西部的.差距；有利于推動西部大開發戰略，提高人民生活水平。這充分展示了中國主動參與國際事務的積極姿態和負責任大國的形象，表明中國將在力所能及的范圍內承擔起應負的責任與義務，為世界和平、繁榮與穩定做出更大貢獻。
三、課堂總結
本節課的內容可以用“三個一”來概括：一位人物：張騫通西域，為中西交通暢通和經濟文化交流做出重大貢獻。
一個事件：公元前60年西漢政府設置西域都護，今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區開始隸屬中央政府管轄，成為我國不可分割的一部分。
一座橋梁：絲綢之路架起了東西方文明的友誼之橋。
3板書設計
4教學反思
通過設計問題讓學生思考、小組合作、教師點評補充，從而培養學生的思維能力和合作交流能力。通過張騫和班超的事跡，學習他們報效祖國、不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，強化學生的愛國思想和開拓進取的意識。采用了教師分析和示意圖來幫助學生加強對絲綢之路的記憶。
七年級歷史上冊教案15
活動目標:
1、知識與能力：
了解商鞅變法的背景，知道商鞅變法的措施，理解商鞅變法的必然性和積極意義，加深對改革的認識。
2、過程與方法：
通過課前準備，培養學生查找資料，搜集信息的能力，了解獲取歷史知識的途徑;通過角色扮演和討論的形式，加深對商鞅變法的理解，鍛煉學生口頭表達能力和主動參與的意識。
3、情感態度與價值觀：
學習體會商鞅不畏困難，進取創新的優良品質。
活動準備:
1、學生課前通過網絡，相關的書籍搜集商鞅變法的背景，商鞅個人資料，商鞅的變法主張等資料。
2、課前思考討論：怎樣看待商鞅變法?商鞅變法成功的條件?
活動過程：
一、我來說背景
指名讓學生來講述商鞅變法的.背景。
強調：鐵器、牛耕的推廣----生產力的發展--------社會變革
二、我是商鞅
學生介紹商鞅
三、商鞅變法
情景一：商鞅舌辯群儒
模擬辯論：秦孝公決心任用商鞅變法圖強，但改革不可避免的遭到舊勢力的阻撓，請大家模擬奴隸主舊貴族與商鞅進行辯論。
(教師提示：商君衛鞅(公孫鞅)曰：“治世不一道,變國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”意思是：治理國家的方法不是一成不變的，要順應時代的變化調整治國策略，無須恪守古代的章法。)
情景二：我談商鞅變法
1、分組討論：
(1)、若你是商鞅變法時秦國的新興地主，你會對法令中的那些措施表示歡迎?為什么?
(2)、若你是奴隸主舊貴族，你會對那條法令不滿?為什么?
(3)、若你是農民，你對法令有什么看法?
2、學生交流。
四、讀史明鑒
1、提問：在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了?為什么?
2、學法指導：判定一場改革成敗的標準，在于其目的是否達到。
3、學生討論交流。(啟示：任何變法都不是一帆風順的)
五、我來評商鞅
課件出示：
司馬遷說，他認為商鞅天性殘忍少恩，在被任用之后，實行嚴刑法制，不擇手段，非常刻薄，最后落得個謀反的罪名。
蘇軾說，他認為商鞅變法不聽取別人的意見，獨斷專行，雖然使秦國驟然富強，并統一全國，但也引起天下怨恨，使秦朝不久即滅亡。
你怎么看待他們的評論?(小組討論交流)
六、以史為鑒
1、提問：商鞅變法為什么會成功?改革的成功要具備哪些條件?
學生討論交流，然后歸納：
順應歷史發展的潮流;
統治者的支持;
符合人民的意愿;
改革者的創新進取精神
2、你能說說秦國由弱到強，有哪些成功的經驗值得借鑒呢?
這些經驗對我們國家的發展有借鑒意義嗎?我們應怎么做?
(勇于改革，善于用人)
(改革是強國之路，我國要加快構建社會主義和諧社會，也要深化改革，勇于創新;注重人才培養，重視教育。)
七、課外探究
戰國時期各國都紛紛變法，請你查一查其他國家的改革情況及其對各國產生的影響。(提示：魏國李悝變法，楚國吳起變法，韓國申不害變法，齊國鄒忌變法等)
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