關于生物說課稿錦集十篇
作為一名教學工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的生物說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物說課稿 篇1
各位領導老師好
我今天說課的題目是高中…年級下冊選修…專題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學設計、板書設計四個方面來對本課題進行說明。
首先我對本課題教材進行分析，在學習本課題之前，學生已經學習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，它的學習也為后面……的學習打下了基礎，所以，學好這節課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
教材首先從……入手，先講了后講了
通過分析，本節課具有3個特點:(1),學習內容緊密聯系生產和社會,從日常生活中的事例引入,重視學習內容在現實生活中的應用,體現了科學,技術與社會的聯系.(2),本節課的內容安排注重高二學生的認知特點.學生在之前已經學習過……（對……有了一定的了解），但是,對于實驗的步驟設計、具體細節處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的 (3),本節課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養科學探究能力的要求.有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導學生在探究過程中尋找答案,培養了學生的觀察 ,分析,概括等能力.
基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學目標。首先知識方面，我認為學生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養成（培養）學生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養什么態度，樹立什么觀念等等。
在吃透教材的基礎上，結合高二學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環節，難以把握，比較抽象，所以本節課的難點就是……
為了講清楚教材的重難點，是學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法上談一下，也就是本次說課的第二部分，
由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤為重要。考慮到本課的特點，我準備采取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放……有關圖片、視頻等手段對……進行直觀演示，【激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。】
活動探究法:通過創設情景等活動形式獲取知識，培養學生的自學能力、思維能力。 分組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，【培養學生的團結協作的精神。】
俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的學生，在教學中，我特別重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來學習本課。
分析了教法和學法，下面我將具體說一下本次說課的第三部分…——教學設計，這一部分我將分為三個環節
一，溫故知新，引入新課
首先，我先提問學生上節課學習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。
接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容）， 引出新課（……內容）創設教學情境,自然地引入教學主題……，進入到教學的第二環節
第二環節，創設情境，講授新課
然后在講授新課環節，接著利用課件演示……提出……的問題，引導學生思考，
向學生講解有關……的基礎知識，從……講起，……
由于本節課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養。不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，體驗科學探究的過程和方法。所以我采用播放……讓學生自己通過……的觀察分析, 自主設計實驗步驟并對實驗結果進行分析，使學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點，更培養了他們對知識的探索能力
找同學描述自己的設計方案，然后通過其他學生對其方案進行評價，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時進行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實驗的設計原則：1、提出實驗假設2、設計探究實驗方案3、得出實驗結論并進行分析，
接著，再次讓學生觀察或思考試驗流程，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，指出實驗應注意的問題，實驗中有關操作的調控，我在根據學生的討論歸納，結合教材……的`內容進行詳細講解，師生一起互動，突破難點
在完成本課主要教學內容后，我將對教材中有關……的知識點進行適當引申，比如……，以拓寬學生的知識面，也有利于學生對知識點的串聯積累及其思維的展開，達到舉一反三的效果。接著進入第三環節
第三，整體回顧，歸納小結
最后，對本課進行小結，簡要回顧本節課學習的主要內容……，并指出那些內容需要學生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉
最后，說我的板書設計，也是我說課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書……
我認為這樣的設計比較直觀系統，一目了然。簡要體現了教材中的知識點，便于學生理解。
各位領導老師，本節課我以 “教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，一學法指導為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
各位領導 、老師們，你們好！
今天我要進行說課的內容是
首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、 認知目標：識記：
理解
2、 能力目標
3、 情感、態度、價值觀目標
三、說教學的重、難點
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學難點：
難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。 還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。
4、板書設計
我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。 板書：
5、布置作業。
針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
課堂作業：
【我為什么要這樣上課】
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：
二、教學策略的選用
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識并形成新的知識
我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。
結束：
各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
說課教師：×××中學 ×××
生物說課稿 篇2
一、說教材的地位和作用
首先，我對本節內容進行分析《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。本節內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的 這部分內容，因此，本節內容在整個高中生物知識體系中也占據著不容忽視的重要的地位。本內容包含的一些重要知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，同樣也是今后高考的必考內容。
二、說教學目標
結合教材內容結構和學生認知發展水平，我制定了以下的教學目標：
1、 認知目標：識記：
理解：
2、 能力目標
3、 情感、態度、價值觀目標
三、說教學的重、難點
接下來說說教學的重、難點在仔細研究了教材基礎上，我確定了以下教學重難點
本章的重點在于：只有掌握了 ，才能理解和掌握
XXX是本章的難點xxxxxxxx較抽象；學生缺乏這方面的基礎知識。
四、 說教法
接下來，我簡要地說說教法。
生物是一門培養實踐能力為主的學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。
考慮到高一年級學生的知識現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。只有將課堂教學和自己的行動結合起來，才能充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展自己的思辯能力。
教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
基于本節課內容的特點，我主要采用以下的三種教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團隊合作意識。
由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有相關現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。
五、 說學法
學法上
這節課主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。
六、 說教學過程
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
在這節課的教學過程中，需要注重突出XXXX重點。各項活動的安排也應該注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
第一部分、我們將花（3—5分鐘）時間，由上節課學過的知識和教材開頭的'情景設置導入新課。
在概括了舊知識，引出新知識的基礎上，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。其次也使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學習的欲望。
第二部分、講授新課：這部分將占去大約（30分鐘）
在講授新課的過程中，需要突出教材的重點，明了地為學生分析教材的難點。
根據教材的特點，學生的實際情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，生動化和興趣化。
此外還應該重視教材中的疑問，適當對課題進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
第三部分，課程最后需要留下（3—5分鐘）、用于小結和強化認識。
簡單扼要的課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；也可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用。
4、布置作業。
針對學生的素質差異，在布置作業時，可以拉開作業間的難度差異，進行分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
生物說課稿 篇3
各位老師，你們好！
今天我要進行說課的內容是《認識生物的多樣性》
首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《認識生物的多樣性》是人教版教材八年級生物生物上冊第二章的內容。
本節內容包括：生物種類的多樣性、基因的多樣性、和生態系統的多樣性。這部分內容較為重要，學生很難理解，同時也是高中生物的重要部分，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。
二、說教學目標
知識與能力
1.領會生物多樣性的涵義,列舉生物多樣性的三個層次,
2 能概述生物種類、基因與生態系統多樣性之間的關系。
3.說明保護多樣性的重要意義
過程與方法
學生通過對生物種類的多樣性、基因的多樣性以及生態系統的多樣性的學習，初步概述它們之間的關系。
情感態度與價值觀
1.通過對生物多樣性的學習，加強對學生的愛國主義教育。
通過學習我國的珍稀的植物資源，增強學生的自豪感。
2.通過學生的討論學習，加強學生的寫作和交流。
重難點
重點：列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。
難點：1.基因的多樣性。 2.生物多樣性的三個層次之間的關系。
三、說教法
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法
1.直觀演示法
2.活動探究法
3.集體討論法
四、說學法
五、說教學過程
1.新課導入讓學生進入情境（約 3-5 分鐘）。
方法：課件展示：游戈的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的`麋鹿、追逐的獵豹、悠然的丹頂鶴、開屏的藍孔雀、成片的森林
2.新課講授 25 分鐘：
（1）指導學生閱讀教材，并提問：生物的多樣性的三個層次是哪些？
（2）引導學生分析資料，并進行討論。
（3）組織學生學習基因的多樣性、生態系統的多樣性。
（4）與學生一起討論生物多樣性三個層次之間的關系。
3.學生訓練與討論 10 分鐘
4.課堂小結 3-5 分鐘
六、說板書設計
生物說課稿 篇4
一、教材分析
（一）教材特點
“生物圈是最大的生態系統”是第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。
（二）教學目標
根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課教學目標如下：
1、 知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2、 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3、 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
（三）教學重、難點
1、重點：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，因此，我把本節課的教學重點定位在“使學生確立保護生物圈的意識”
2、難點：考慮到初一年級的學生認知能力和語言表達能力有限，我把本節課的教學難點定位在“學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統”
二、說教法
根據建構主義學習理論，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情景相聯系，在此理論知道下，我充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料以及美國科學家進行生物圈II號實驗的影象資料。給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。另外讓學生在課前收集一些生態系統遭到破壞的資料，在課堂上進行交流、分析、討論，讓他們充分展示課下在網絡上獲得的知識，調動他們的積極性。最后教師展示兩則對比材料，讓學生展開討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到升華，在整個教學過程中，使學生始終主動參與學習，成為學習的主人。
三、說學法
在學法指導上，通過學生對各種影象資料、圖片的觀看、討論、分析、交流，培養他們通過分析資料、圖片獲取知識。
四、 教學過程
（一） 復習導入
復習提問“什么叫生態系統？并舉一兩個生態系統的例子。”學生回答后，教師順便導入新課：地球的.表面有海洋也有陸地，有冰冷的南極和北極，也有炎熱的赤道和沙漠地區，可見各地氣候差異很大，生物種類也不盡相同，因此生物圈中有著各種各樣的生態系統。
（二）導學達標
1、學生帶著問題觀看反映生態系統景觀的短片。
運用多媒體技術，可以呈現生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當的解說，感人的音響，能在學生的大腦皮層引起興奮，能激發興趣，因此，我先提出問題：短片中介紹了哪幾種生態系統？它們各自具有什么特點和作用？讓學生帶者問題觀看短片，然后，分別針對各個生態系統的主要特點和作用進行提問，請同學舉手回答，教師及時地給予肯定和鼓勵。這樣調動了學生的積極性，從而使學生達到本節課的知識要求。
2、資料分析、討論和交流
我針對初中學生愛表現自我、自我意識強的心理特征，在課堂上充分運用課堂小組競賽的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處于主動的學習狀態之中。因此我
（1）請同學閱讀書P30資料。
（2）小組討論：河流生態系統與哪些生態系統有關聯？
（3）進行交流：各小組代表發言，說明本組的討論結果，各小組的討論結果相互補充，最后師生共同得出結論：河流生態系統與陸地生態系統、農田生態系統、城市生態系統都有著密切的聯系，其實，每一個生態系統都與周圍的生態系統有著方方面面的聯系。
3、學生閱讀分析
教師應讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生自主探究能力，提高學生素質大有裨益。為了達到本節課的能力目標，我請學生閱讀P31“DDT在生物圈中的流動”這段文字，并結合插圖進行分析，教師加以適當引導，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。通過這個情境的創設，確實激發了學生的學習興趣和求知欲，提高了學生學習的積極主動性，促進了學生探究能力的培養。最后大部分同學都能闡明：生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物的共同家園。從而突破了本節課的難點。
4、進行情感態度與價值觀教育，突出本課重點。
（共分四步進行）
（1）觀看“生物圈Ⅱ號實驗”短片
利用現代教育技術能激發學生學習興趣，啟發思維，增強求知欲，形成深刻的記憶，優化學生的學習過程，提高學習效率。因此我再次利用教學資源，播放“生物圈Ⅱ號實驗”短片。 使學生意識到：迄今為止，地球仍是人類和其它生物的唯一家園，我們應該珍惜它，愛護它。這時我提出疑問：可是，生活中，我們常可見到或聽到生態系統遭到破壞的例子。
（2）學生展示課下收集的資料
現代教育技術拓寬了學生獲取知識的渠道，學生不再只從教師的講解中獲取知識，他們可以通過網絡獲得無比豐富的知識。我就根據適當的教學內容，在課堂上給學生搭建一個平臺，讓他們充分展示課下在網絡上獲得的知識。本節課我就請同學代表利用多媒體展示展示課下從網絡上收集的環境遭到破壞的資料或圖片，使學生看到，我國環境遭到破壞的現象非常嚴重，致使生態失去平衡，造成水土流失，土地沙化，氣候惡劣等一系列嚴重后果，這些狀況不僅威脅著人們的身體健康，而且還將嚴重制約我國的經濟建設。同學們分析后意識到：生物圈是所有生物的共同家園，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，從而使學生確立保護生物圈的意識，實現了本節課的情感態度與價值觀目標，突出了本節課的重點。
（3）教師展示對比材料，激發學生的愛國熱情，使知識得到升華
對比材料一
日本的森林覆蓋率已達80%，遠遠高于我國（不足30%）但日本人從不肆意過渡采伐林木，日本沒有制造一次性筷子的工廠，使用的全部有國外進口，其中57%來自中國、印度、越南。
我國的夜市、餐館中，一次性筷子隨處可見，我國亂砍濫伐的惡事件屢屢暴光卻屢禁不止。
對比材料二
在幾年前，日本人就防患于未然，義務到我國甘肅毛烏素去植樹造林，防風固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。
我國把3月12日定為植樹造林日，每年3月12日，我國政府不惜動用車輛興師動眾去植樹造林，年年植樹，卻不見植樹的地方綠樹成蔭。
教師向學生表明：日本人這種損人利己的行為不可取，但他們這種環保意識是值得我們學習和借鑒的。使學生確立保護生物圈的意識。
（4）根據上述對比材料，展開小組討論
讓同學們馬上展開討論：作為中學生，為了保護地球，愛護環境，在生活中，我們應該做些什么？通過這些討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到升華，使學生確立保護生物圈的意識。再次突出本節課重點。
（三）認定目標
師生共同總結本節課所講內容，使學生明白本課的三個目標要求（知識要求、能力要求、情感態度與價值觀要求）。
（四）達標測評
反饋練習，訓練學生對知識的應用，綜合能力。
（五）布置作業
做練習冊，并以“從我做起，如何做一名環保小衛士”為題寫一篇400字短文。
生物說課稿 篇5
各位老師好，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》
一、說教材和教學目標
本課是人教版高中生物必修一《分子與細胞》模塊，第一章第一節的內容。是初中生物知識的擴展延伸，也為后續其他模塊、其他章節的學習奠定最根本的基礎。
根據高一年級學生生物知識的認知情況和基礎，確定以下教學目標：
1、 知識目標：①舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②舉例說明生命系統的結構層次。
2、能力目標： 通過回顧初中所學知識，培養學生新舊知識銜接能力，以及歸納整合能力，還有分析討論，合作交流的能力。
3、情感目標： 認同細胞是基本的生命系統。
本課的重點是： ①生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②生命系統的結構層次。
本課的難點是： 生命系統的結構層次。 具體將在教學過程中滲透介紹。
二、說教法和學法
本節課是學生升入高中的第一節生物課，很多內容是建立在初中已學過的知識的基礎之上，所以好好引導學生回顧初中所學知識，再在已學的知識的基礎之上補充學習本節課新知識，猶如建立高樓大廈得有穩固的根基。
為了是更好地實現上述的教學目標，根據新課程標準來培養學生自主合作探究性能力的為主的要求，以及高一年級學生的實際情況出發，本課采用了回顧舊知法，談話比較法，指導讀書法等引導學生自主探究，合作交流，讓學生積極主動參與到教學過程中，培養學生溫故知新的能力，觀察問題、分析解決問題的能力，歸納總結的能力。具體教學方式將結合教學過程來介紹。
三、說教學過程
根據教材的重難點、學生的實際學習情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排1個課時。按照上述的教學目標和教學任務，本課共設計了導課，資料分析——生命活動離不開細胞，探究——生命系統的結構層次，練習，小結，作業六個環節，從生活到知識，從理論到實際的認知規律來完成本科的學習。具體過程如下：
第一環節：導課
教師利用多媒體課件展示SARS患者肺部X光片彌漫性陰影及SARS病毒模式圖，引導學生回顧病毒相關知識：病毒沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能復制。再師生互動完成“問題探討”。 本環節通過回顧學生已學的病毒知識入題，培養學生新舊知識是歸納整合能力，也讓學生初步認識到生命離不開細胞這一觀點。
第二環節：資料分析——活動離不開細胞
從細胞是生物體結構和功能的基本單位著手，教師利用多媒體課件分別展示四個實例，并要求學生認真閱讀資料分析的內容，分組討論。最后師生互動總結生命活動離不開細胞，突出生命活動建立在細胞的基礎上這一重點知識。具體介紹如下：
實例一：教師利用多媒體課件展示草履蟲的運動和分裂的過程，可補充一些問題，幫助學生思考。如草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最后讓學生討論回答討論一。 學生認真觀看材料，討論回答討論一，教師給予正確引導和評價，最后得出單細胞動物具有生命的基本特征這一觀點。
實例二：教師播放人的生殖和發育的過程圖，并問：人的發育時從生命細胞開始？新生兒發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等問題幫助學生理解人的生殖和發育過程，更好的討論完成討論二。 通過實例二，師生互動得出了多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的。
實例三：教師展示縮手反射的結構基礎圖，并讓學生數數完成一個簡單的縮手反射需要至少幾個細胞的參與，學生根據教師的.引導分析并完成討論三。最后師生互動得出反射等神經活動需要多種細胞的參與的觀點。
實例四：教師利用多媒體課件展示HIV病毒感染人體免疫系統的淋巴細胞引起艾滋病的過程，教師引導學生將此事例與SARS病毒聯系起來就不難回答討論四。從實例四中得出了免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與的觀點。
最后教師引導學生歸納總結：生命活動離不開細胞，生命活動是建立在細胞的基礎之上。
通過本環節的學習，學生展握了生命活動建立在細胞的基礎之上這一本節課的重點知識外，還培養了閱讀能力，分析和解決問題的能力，還有歸納總結的能力。
第三環節：探究——生命系統的結構
“生命系統的結構層次”是本節的重點，也是難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師按照以下的方式來呈現：
教師利用多媒體課件呈現課本第5頁的生命系統的結構層次圖片，讓學生認真觀察圖片，對生命系統的結構層次有了一個整體的感知。然后再由最基礎是心肌細胞說起，直至生物圈，逐個闡明了生態系統的各個層次，即細胞—組織—器官—系統—個體—種群和群落—生態系統—生物圈。適時補充各個層次的概念。除了群落和種群外，其他的概念，高一年級的學生在初中時已有學過，所以要重點補充群落和種群的概念配合實例鞏固理解。在一定區域內，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落。在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。同時也針對其他生命系統的層次補充一些實例來加深理解。如：與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞等。還可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。
最后讓學生分組討論完成“思考與討論”，鞏固生命系統的結構層次相關知識。
通過本環節的學習，學生不但學得了生命系統的結構層次這部分的知識，同時還培養了他們理論聯系實際，合作交流的能力，也在情感上認同了細胞是最基本的生命系統。
第四個環節：練習
學生應用本節課所學的知識完成課后練習，教師其指導作用，學生通過本環節鞏固加深本節課所學知識，培養了歸納整合，解決實際問題的能力。
第五個環節：小結
教師教師引導學生回顧本節課所學的全部知識，逐一重復基本知識，突出重點，突破難點。培養學生三維整合的能力。
第六個環節：作業布置
1、復習本節可所學知識。
2、 預習下節課，并回答以下問題：
①原核細胞和真核細胞有什么異同？
②怎么樣使用高倍鏡觀察動植物細胞？
以上是我對本節課的說課，說課完畢，謝謝
生物說課稿 篇6
一、說教學理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。
本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用
《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。
本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。
三、說教學目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1 知識目標
(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。
(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系 。
(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別 。
(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點 。
2 能力目標
(1)、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的.學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。
(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。
3 情感態度和價值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
(2)、培養學生的探究精神和合作意識。
四、說教學的重、難點
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:
明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、 說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
生物說課稿 篇7
一、說教材
（一） 教材的內容和地位：
“生態系統”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認識，繼而在第二及第三節中通過探究活動等，交代了生物與環境之間的相互關系，那么現在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環境之間這種于動態 之中的相互依存、相互影響的關系，構成了一個統一的整體——生態系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的 生態系統及最大的生態系統——生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關系就尤為重要了。
（二）教學目標
知識目標：
1.說出生態系統的組成。
2.描述生態系統中的食物鏈和食物網
能力目標：
1.認同生態系統的自動調節能力是有限的
2.培養學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。
情感目標：使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。
（三）教學重點
1..生態系統的組成。
2.食物鏈和食物網。
解 決方法：生態系統的概念比較抽象，學生難于全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態系統，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此 基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然后再以點破面，引 導學生根據生態系統的概念列舉一些生態系統的實例，以此來強化學生對生態系統概念的理解。
（四）教學難點
理解生態系統的自動調節能力是有限的，人類必須保護生態平衡。
二、說教學方法
1. 教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。 因此，在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發式談話法,在 學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。
2.學法
本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。
三、說教學程序
[教學指導思想］
從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
（一）創設情境、導入新課
開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？ 同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發 而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。
（二）實施探究
1．首先觀察描述什么是生態系統。學以4人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？
2．觀察探究生態系統的組成。
教 師層層設問：
①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？
②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的`求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關系引出生態系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產者；動物——消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌 引出分解者這個角色。
3.教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。
4. 觀察探究生物部分三者之間的關系圖（課本24頁圖I-17），教師設問：
①哪些是生產者？消費者？分解者？
②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解 者之間是什么關系？
③生產者與消費者之間是什么關系？
④除了植物、動物和分解者這些生物，生態系統就能維持下去嗎？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概 念，和生態系統的非生物部分。并舉出身邊的實例。
5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學 生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：
①食物鏈從生產者開始，連到最后。
②箭頭指向取食 者。
③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。
6.展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？
②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組 討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生 物的數量。
7.進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。
8.學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論：
① 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少
② 有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。
（三）情感教育
有 人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹 則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實 例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。
（四）歸納總結
鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。
四、說板書設計
第二節 生物與環境組成生態系統
一、 什么是生態系統
二、 生態系統的組成
植物——生產者
生物部分 動物——消費者
細菌、真菌——分解者
非生物部分——陽光、水、空氣等
三、食物鏈和食物網
1.能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少
2.有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。
3.食物鏈中生物的數量隨著營養級別的升高而逐漸減少。
四、生態系統具有一定的自動調節能力
生物說課稿 篇8
一、說教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。
二、說教學目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：
1．知識目標：
（1） 說出遺傳物質的主要載體；
（2） 通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。
2．能力目標：
（1）結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力；
（2）通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力；
（3）進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。
3．情感態度價值觀目標：
（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活
（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性
（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力
三、說教學重點難點：
為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。
教學重點：
（1） 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；
（2） 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
教學難點：
肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
四、說教法
眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的'理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取：
1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
五、說學法
我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。
生物說課稿 篇9
一、說教材
《開花和結果》是人教版初中生物教材七年級第三單元第二章第三節的教學內容。“開花”是被子植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，通過本課的學習，不僅解答了種子的由來，回應了第一節的內容，還可以讓學生完整地了解被子植物的一生，對于學生全面認識綠色開花植物起著關鍵作用。因此本節課是本章的重點，也是教材的重點，在教材中起著承前啟后的作用。
二、說學情
初中七年級的學生已經具有植物六大器官方面的知識，他們樂于交流、討論，課堂參與的積極性比較高，很有利于本節探究課的積極組織和展開。但是本節課知識內容學生司空見慣，因此，教師一方面要設置疑問，引發其興趣;另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
三、說教學目標
1.描述花的結構;闡述花、果實和種子的關系。
2.通過觀察多媒體動態課件和制作標本，學習科學探究的方法，逐步養成自主學習的習慣。
3.認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，培養愛花、愛自然的環保意識。
四、說教學重難點
重點：花的結構、果實和種子的形成。
難點：傳粉和受精、果實和種子的形成的過程。
五、說教法學法
為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創設情境法、直觀演示法、提問法相結合，用多媒體的展示來激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人，在本節課指導學生學習的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學習效果。
六、說教學過程
1.導入新課
教師呈現學生課前收集的花朵(桃花、百合、梨花等)，隨后在屏幕上呈現水稻花的圖片，讓學生思考為什么都稱之為花，花又有什么樣的結構呢?導入新課《開花和結果》。繼而引出課題。
設計意圖：初中學生的學習往往帶有感情色彩，有了學習的興趣才會產生學習的欲望。如果直接進入主題，學生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。
2.新課展開
第一部分：花的結構
花的結構是本節課的一個重點部分，在授課過程中教師將采用設置問題串的形式引導學生進行思考，并結合學生動手繪畫花的結構圖進行突破本課的重點。
教師設問：①花是由什么芽發育成的?②花都有艷麗的色彩和香味嗎?③不同的花它們的大小、形狀和顏色一樣嗎?請學生討論，進而讓學生明確：雖然花的大小、形狀和顏色各不相同，但它們的結構卻基本相同。
再繼續引導學生思考：花的基本結構是怎樣的呢?請同學們探究自己手中的花的基本結構，嘗試畫出喜歡的花，并標出各部分結構名稱。思考：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的?
學生通過小組討論思考題，嘗試解決。教師巡視指導，對學生不能解決的問題給予點撥。
通過本環節的設計，培養學生開動腦筋，敢于說出自己的`見解和猜想，團結合作、討論交流、形成共識、領悟開竅、再加上教師的及時鼓勵，激勵信心，從而使學生學習興趣更濃。
接著引導學生進一步探究：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系?”過渡到下一個內容傳粉和受精的學習。
第二部分：傳粉和受精
教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問：蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學生帶問題自學課本內容，解決問題。
之后設疑：花粉落到雌蕊柱頭上以后，又會發生怎樣的變化?教師播放受精的過程動畫，讓學生觀看，幫助學生進一步理解受精的過程。
播放動畫視頻能集中學生的注意力，學生不至于走神，調節課堂氣氛，可以激發學生學習生物的興趣，同時還能培養學生觀察和思維能力
第三部分：果實和種子的形成
這部分是重點內容也是難點內容，它的難不僅體現在教師教的難，學生理解的難，還體現在從時間分配上看，這段內容正是初一學生容易出現情緒低落、注意力分散的時候。因此，為了吸引學生的注意力，強化學生的好奇心，激發學生的求知欲。我首先提出問題：受精完成后，花的各部分會發生怎樣的變化呢?引導學生觀看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發育過程，啟發學生探究子房的發育與果實和種子形成的關系，并讓學生通過掛圖連線歸納總結，同時指出花開花落是自然界的生命現象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。接著讓學生總結被子植物的生命周期，使學生獲得知識保持連貫、系統。
第四部分：人工輔助授粉
提出問題：你是否知道我們平時吃的玉米穗有缺粒的現象、向日葵的籽粒有空癟的現象是什么原因造成的嗎?怎樣彌補呢?學生自由交流，引出人工輔助授粉的知識。并能認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，養成愛花的習慣。
3.小結作業
在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節課的學習內容，不足之處我將給予補充。
針對七年級學生素質的差異，作業布置我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設計
這就是我的板書。為了直觀體現教材的知識點，便于學生理解掌握，我設置了如下的板書。
生物說課稿 篇10
一、說教材
本節內容包括激素調節的發現、激素調節的實例、激素調節的特點.二課時，本節為第一課時主要對激素的發現和激素調節的實例（一）進行說課。神經-體液-免疫是維持人體穩態的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經調節、免疫調節相互聯系，
二、學情分析
學生通過學習“通過神經的調節”，知道動物和人體的生命活動會受到神經系統的調節.
三、教學目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用
四、教學重點、難點
1、教學重點:
（1）促胰液素的發現過程.通過閱讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的熏陶
（2）血糖平衡的調節
2、教學難點:
激素調節的實例分析，通過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
五、教法與學法
1.小組討論:由學生閱讀促胰液素的發現過程，了解科學知識. 2.模型構建:通過構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過程及特點
3.多媒體技術的應用：
六、教學過程
1、創設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導學生分析“問題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點導入，容易激發學生的興趣；同時借助教材問題探討，可以培養學生分析、解決問題的能力。
2、自學討論，重溫經典
給學生預留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發現”，由學生分析出“假說—演繹”的四大環節發現問題、提出假說、演繹驗證、得出結論。
在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念，所以現在通過引入科學發展史，學生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學的知識的熏陶,體會了科學發現中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點
(1)血糖調節的'引入
閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.
由學生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協調配合,方能完成探究活動。
小組活動不僅體現了學生的協作精神,更意在引導學生通過這個探究活動,更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時實現教學難點的突破。
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