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生物說課稿

時間：2025-11-05 09:59:22 生物/化工/環保/能源

精選生物說課稿集合8篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的生物說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

精選生物說課稿集合8篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

　　2．教學目標。

　　根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：

　　（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

　　（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

　　3．教學重點。

　　生物的共同特征。

　　4．教學難點。

　　培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　5．突破重點和難點的關鍵：

　　可以播放以下多媒體課件：

　　（1）植物的光合作用；

　　（2）獵豹捕獲食物；

　　（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱；

　　（4）人在體育比賽后大量出汗；

　　（5）秋天植物的葉子落了；

　　（6）獅子追捕斑馬；

　　（7）含羞草對刺激的反應；

　　（8）蘑菇的生長；

　　（9）花的開放；

　　（10）種子的萌發；

　　（11）破殼而出的小雞；

　　通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

　　二、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣，導入新課

　　展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。

　　（二）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

　　（三）相互交流、辯論、歸納和總結

　　當學生討論完后，積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的`觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。

　　例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。

　　在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：

　　有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。

　　最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。

　　（四）知識拓展，升華與遷移

　　教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。

　　教師最后總結：

　　以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。

　　（五）感悟與收獲

　　學完這節課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。

　　（六）鞏固與練習

　　1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2．播放多媒體：指出資料

　　中反映的是生物的哪些特征。

　　五、說板書設計

　　本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，

　　很好地說明本節課的教學內容。

生物說課稿篇2

　　一、說教材

　　（一）教材的內容和地位：

　　“生態系統”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這一理性認識，繼而在第二及第三節中通過探究活動等，交代了生物與環境之間的相互關系，那么現在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環境之間這種于動態之中的相互依存、相互影響的關系，構成了一個統一的整體——生態系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的生態系統及最大的生態系統——生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關系就尤為重要了。

　　（二）教學目標

　　知識目標：

　　1.說出生態系統的組成。

　　2.描述生態系統中的食物鏈和食物網

　　能力目標：

　　1.認同生態系統的自動調節能力是有限的

　　2.培養學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。

　　情感目標：使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

　　（三）教學重點

　　1..生態系統的組成。

　　2.食物鏈和食物網。

　　解決方法：生態系統的概念比較抽象，學生難于全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態系統，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然后再以點破面，引導學生根據生態系統的概念列舉一些生態系統的實例，以此來強化學生對生態系統概念的理解。

　　（四）教學難點

　　理解生態系統的自動調節能力是有限的，人類必須保護生態平衡。

　　二、說教學方法

　　1. 教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。因此，在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發式談話法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。

　　2.學法

　　本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。

　　三、說教學程序

　　[教學指導思想］

　　從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

　　（一）創設情境、導入新課

　　開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

　　（二）實施探究

　　1．首先觀察描述什么是生態系統。學以4人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？

　　2．觀察探究生態系統的組成。

　　教師層層設問：

　　①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？

　　②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關系引出生態系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產者；動物——消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌引出分解者這個角色。

　　3.教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。

　　4. 觀察探究生物部分三者之間的關系圖（課本24頁圖I-17），教師設問：

　　①哪些是生產者？消費者？分解者？

　　②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？

　　③生產者與消費者之間是什么關系？

　　④除了植物、動物和分解者這些生物，生態系統就能維持下去嗎？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，和生態系統的非生物部分。并舉出身邊的實例。

　　5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的`吃與被吃的關系，并提醒學生注意：

　　①食物鏈從生產者開始，連到最后。

　　②箭頭指向取食者。

　　③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

　　6.展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

　　①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？

　　②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。

　　7.進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。

　　師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。

　　8.學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論：

　　① 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

　　② 有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

　　（三）情感教育

　　有人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。

　　（四）歸納總結

　　鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。

　　四、說板書設計

　　第二節生物與環境組成生態系統

　　一、什么是生態系統

　　二、生態系統的組成

　　植物——生產者

　　生物部分動物——消費者

　　細菌、真菌——分解者

　　非生物部分——陽光、水、空氣等

　　三、食物鏈和食物網

　　1.能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

　　2.有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

　　3.食物鏈中生物的數量隨著營養級別的升高而逐漸減少。

　　四、生態系統具有一定的自動調節能力

生物說課稿篇3

　　一．說教學理念

　　基于新課標提出的教學要面向全體學生，我倡導“主動參與．樂于探究．交流與合作”的教學理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調動每位學生的學習熱情，建立以”學為主體．教為主導．疑為主軸．動為主線”的教學模式。

　　二．說教材

　　（一）教材地位和作用

　　“DNA是主要的遺傳物質”是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學生在學完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發育等知識后，轉入難度較大的遺傳學知識的學習，之前知識可為本部分的學習提供必要的線索，同時本節內容又為后面遺傳的基本規律及生物進化等知識的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　根據大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：

　　（1）.知識目標總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質的主要載體。

　　（2）能力目標培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。學習經典研究的科學方法，即“現象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論”的研究方法。

　　（3）情感目標樹立生命的物質性的辯證唯物主義觀點；培養學生的創新精神。

　　（三）重點、難點

　　肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。

　　確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程序及內容涉及到微觀領域，學生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的薄弱環節。

　　突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。

　　三說教法、學法

　　（一）學情分析

　　學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。

　　（三）教法和學法

　　為了培養高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養，本課以“自主探究法”為設計理念，采用了“過程式教學”模式，在課堂教學的不同階段采用不同的教學形式，如問題啟發、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師于“教”的主導作用和學生于“學”的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

　　良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學生主要采用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養了學生的合作精神。

　　四、說教學過程

　　（一）新課導入

　　（1）于生活中通過觀察發現生物學問題

　　為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導學生答出這是一個遺傳現象。

　　（2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設

　　播放減數分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種才是遺傳物質？

　　設計意圖：培養學生通過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領域出發，自然引入到未知領域的導課模式，符合認知的一般規律。

　　（二）傳授新知

　　（格里菲思）多媒體展示實驗過程，通過設疑，引導學生思考：

　　1、該實驗中各組分別能得出什么結論？

　　2、從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？

　　得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”

　　教師

　　指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質

　　利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣體外轉化實驗

　　（艾弗里及其同事）多媒體展示實驗并引導學生思考：

　　1、各組對比能發現什么，能說明什么？

　　2、加入DNA水解酶的組有何作用？

　　3、這個實驗與格里菲思的體內轉化實驗有什么關系？

　　得現結論：DNA是遺傳物質，而蛋白質和其他物質不是遺傳物質

　　教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化

　　通過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路

　　赫爾希和蔡斯

　　通過多媒體展示，引導學生思考：

　　1、如何使噬菌體標記上放射性

　　2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？

　　3、為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？

　　4、細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質，這又說明了什么問題？

　　得出結論：DNA是遺傳物質

　　明確將DNA和蛋白質等物質區分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路

　　學生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質的實驗：

　　教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計

　　課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什么？

　　提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質，如何確定其遺傳物質

　　作出假設：煙草花葉病毒的`遺傳是RNA

　　設計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質區分開，直接地、

　　單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質

　　預測結果：現象

　　得出結論：

　　設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統與聯系，并使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。

　　五、鞏固練習

　　1、課堂例題：

　　關于肺炎雙球菌轉化實驗的說法正確的是：

　　A、格里菲思轉化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑

　　B 、艾弗里轉化實驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA

　　C、 R型菌之所以轉化為S型菌，是由于S型菌的DNA進入R型菌并成功表達

　　D 、肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質

　　2、課后作業：

　　（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質進行如下實驗：

　　實驗原理：略

　　實驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA。

　　材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。

　　實驗步驟：第一步；

　　第二步在的條件下培養；

　　第三步分別從培養后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產生了禽流感病毒。

　　請將與實驗相關的內容填入下表：

　　注射的物質實驗現象預測（有無禽流感病毒產生）相關判斷（遺傳物質）

　　第一組如果

　　如果則是遺傳物質

　　則是遺傳物質

　　第二組如果

　　如果則是遺傳物質

　　則是遺傳物質

　　設計意圖：及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力

　　六、板書設計

　　第六章遺傳和變異

　　第一節遺傳的物質基礎

　　一、肺炎雙球菌的轉化實驗二、噬菌體侵染細菌的實驗

　　1、格里菲思實驗（體內）結論：DNA遺傳物質

　　結論：S型菌具有轉化因子三、煙草花葉病毒的實驗

　　2 艾弗里實驗（體外）結論：RNA是遺傳物質

　　結論：DNA是遺傳物質，其他不是四、 DNA是主要的遺傳物質

　　設計意圖：我根據板書的“規范、工整和美觀”的要求，結合所教的內容，設計了如圖所示的板書，使學生對本節課有一個整體的思路

　　總結：

　　以上是我對“DNA是主要的遺傳物質”這一節教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體信息技術激發學生的學習熱情。我認為只要調動了學生的積極性，就可以提高教學效果，成功實現預期的教學目標。

生物說課稿篇4

　　教材分析

　　《生物與環境組成生態系統》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。

　　教學目標

　　1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

　　2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

　　3、形成愛護實驗動物的情感。

　　4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

　　6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。

　　重點和難點

　　重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　學生分析

　　省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。

　　教學過程

　　一、學生發言，引出問題

　　師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

　　生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

　　（同學們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

　　生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

　　師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

　　生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

　　師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

　　生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

　　師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？

　　生：好。

　　生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

　　師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？

　　（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

　　【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題。】

　　二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境

　　（1）作出假設

　　（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

　　生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

　　生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

　　生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

　　師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

　　師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？

　　生：做實驗。

　　師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。

　　（老師板書──假設：鼠婦適于生活在陰暗的`環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）

　　【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

　　（2）制定和實施探究方案

　　師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。

　　生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。

　　師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

　　生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

　　師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

　　生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

　　師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

　　生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

　　師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

　　師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

　　生：生物因素。

　　（老師板書：生物因素）

　　師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

　　生：改成濕的土壤好。

　　師：（進一步追問）為什么呢？

　　生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

　　生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

　　師：會。

　　生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

　　師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

　　生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意！

　　師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

　　【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發學生思考，完善實驗方案，有助于發展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】

　　師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

　　生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

　　師：有其它的意見嗎？

　　生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。

　　師：那你覺得怎么做好呢？

　　生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。

　　師：大家同意他的做法嗎？

　　生：同意！

　　師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

　　生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。

　　師：10只鼠婦不再動的時候？

　　生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。

　　師：別的同學有什么想法？

　　生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

　　師：這樣做有什么好處？

　　生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

　　師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

　　【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】

　　（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）

　　師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？

　　生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。

　　師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

　　生：是這樣。

　　師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？

　　生：可以運用數學中求平均數的方法。

　　師：（進一步追問）具體怎么求？

　　生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。

　　師：（啟發提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？

　　生：四舍五入。

　　師：有沒有反對意見？

　　（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

　　生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0．5才進一位，并且只保留整數。

　　師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

　　（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）

　　師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？

　　生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數。

　　師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。

　　（學生計算，匯報）

　　師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環境，從而可以得出結論，環境變明亮會影響鼠婦的生活。

　　【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】

　　三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

　　師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

　　生：放回到適合它們生存的自然環境中。

　　師：好，我們就要養成這種愛護實驗動物的好習慣。

　　四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

　　師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

　　（學生發言舉例子）

　　五、從環境對生物的影響轉而講到生物對環境的適應和影響

　　師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環境的影響，它對環境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。

　　生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

　　生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養豐富。

　　（同學們“哄”的一聲都笑了）

　　師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環境產生影響，但我們可以想到，生物對環境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環境的例子。

　　（學生觀察、思考）

　　師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環境和影響環境的例子嗎？

　　（學生發言舉例子并討論）

　　課后反思

　　學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

　　通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物說課稿篇5

　　一、說教材

　　本課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章第六節的內容。在此之前學生已經掌握了動物的結構與功能是相適應的。本節將繼續探究鳥是如何與飛行生活相適應的，主要是通過對鳥的形態結構、生理、行為等的觀察與探究，概括出鳥類適于飛行的特點。通過了解鳥與人類的關系，增進學生保護生物多樣性的情感。

　　二、說學情

　　鳥類在日常的生活中經常容易看到。學生對鳥的相關經驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學生有了一定的觀察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對于本節的兩個活動，教師需要充分調動學生的主觀能動性，參與到觀察、探究來。

　　三、說教學目標

　　1、概述鳥的主要特征。

　　2、通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點。

　　3、關注鳥在生物圈中的`作用，形成愛鳥護鳥的情感。

　　四、說教學重難點

　　課標要求能夠概述脊椎動物的主要特征，在《鳥》的這一節中，此處就是在完成此要求。同樣也是學生應該掌握的重要概念。通過掌握鳥的特征，可以為生物進行正確分類。所以設置為教學重點，了解鳥的多樣性本身不是難點，難點在于學生要從“觀察與思考”活動中得出鳥的身體構造是與其生活方式和生活環境相適應的。建立認識的過程是非常困難的，所以，此處為難點。

　　五、說教法學法

　　新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，我采用“啟發式”的教學，并運用多種媒體增加教學的新穎性，同時我還采取活動探究法、討論法，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　六、說教學過程

　　1、新課導入

　　創設情境導入：通過“想一想，議一議”引入，思考與討論為什么鳥兒可以自由飛翔？為什么人類安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥還有什么特征是適于飛行的？激發學生的興趣，從而引出課題。

　　2、新課教學

　　接著是第二部分內容，對于鳥的外部形態，我將組織學生以小組為單位觀察家鴿活體，并思考鳥的外部形態是什么樣的，具有怎樣的作用？全身布滿羽毛又有什么樣的作用？翅膀是什么形狀具有怎樣的作用。接著師生共同總結得出鳥的外部形態特征即呈流線型可以減小空氣阻力鳥的羽毛能夠保溫，并且翅膀成扇形能夠扇動空氣。接下來我會追問鳥通過翅膀的扇動能夠在天空中飛行，所以與運動系統有關，那運動系統具有怎樣特征呢？引入運動系統，對于第二部分運動系統，我會首先引導學生拿出課前分發的骨骼標本進行觀察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來我會在多媒體當中播放圖片以及引導學生們查閱相關資料總結得出鳥的胸肌發達并且具有龍骨突能夠擴大胸肌的著地面積。而對于鳥的呼吸系統我將首先利用圖片幫助學生認識氣囊，之后我會繼續提問氣囊是如何輔助肺進行呼吸接著多媒體當中呈現鳥吸氣和呼氣的視頻引導學生進行觀察，最后師生共同總結得出鳥呼吸的特點及雙重呼吸。而對于鳥的消化、視覺等知識我將同樣采用多媒體輔助學生自主討論的形式展開，在這里不多加贅述。基于此，還需讓學生掌握恒溫動物和變溫動物這兩個重要概念。鳥是學習的第一個種恒溫動物，所以需要老師的歸納總結體溫的恒定對生物活動影響，以及從進化的角度分析其重要意義。最后一部分是鳥與人類生活的關系。學生之前已經學習過其他動物與人類的關系，所以學生可以自行根據教師提供的圖片或視頻資料進行討論分析：鳥與人類有什么關系？在學生討論交流之后，教師進行歸納總結，認識鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發展的重要伙伴，養成愛鳥護鳥的習慣。

　　3、課堂小結

　　師生共同總結本節課的收獲。

　　4、布置作業

　　課后作業是收集當地養雞場的相關資料，進行社會調查。本階段可以在梳理本節內容的同時提高學生的歸納總結能力，鞏固本課所學。利用信息化課程資源和社區資源，豐富學生學習生活。

　　七、說板書設計

　　本節課，我板書利用了概念圖，這樣可以幫助學生理解鳥的有關內容，同時有助于學生清晰本節課的教學重難點，板書如下：略

生物說課稿篇6

　　一、教材分析：

　　<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位

　　在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設

　　本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點

　　二、教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　　(一)、認知目標：

　　1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響

　　(二)、能力目標：

　　1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

　　2、嘗試收集、處理數據的方法;

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法

　　(三)、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識;

　　2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點;

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神

　　三、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點;

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力

　　四、教學方法：

　　1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體

　　2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中

　　五、學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法

　　六、教學過程：

　　(一)復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課

　　(二)新知學習：

　　1、“生物對環境的.適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構” 、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的

　　第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識

　　第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流這樣安排體現1 、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性這是任務型教學的五要素交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導

　　學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的

　　第二步：再讓學生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?

　　b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境

　　第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子加深并及時反饋學生對這方面知識的理解

　　第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣

　　3、技能訓練：

　　這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!

　　(三)、作業練習：(見教材 )

　　1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴山羊比綿羊好養，它連草根都啃食于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響?

　　這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用

　　整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物說課稿篇7

　　尊敬的各位老師，您好！

　　今天我說課的題目是“生物的適應性和多樣性”，接下來我將從說教材，說學情，教學重難點，教學目標、教學方法、教學過程這幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《生物的適應性和多樣性》選自浙教版《科學》七年級上冊第二章《觀察生物》的最后一節。本節課要完成的教學內容有:生物對環境的適應性和如何保護生物的多樣性。本內容是學生學習了生物和非生物，常見生物以及生物體的結構層次性的基礎上，再認識"生物的適應性和多樣性"。該內容既是第一章中溫度的測量，科學探究和本章前幾節內容的整合，也為學生繼續學習生物多樣性中的"遺傳"的多樣性，"生態系統"的多樣性以及可持續發展等內容打下基礎。其中生物具有適應性，多樣性是貫穿整節課的兩條主線。因而，教材內容遵循由近及遠，由表及里，由淺入深的原則，在適應性和多樣性方面對本章內容進行了總結與深化。

　　二、說學情

　　本節課的教學對象是初一學生，對"生物對環境的適應性，生物的多樣性"的內容已有認知基礎，并在生活中的觀察建立了生物個體的組成與群體組成的層次性概念，同時熟悉了溫度計的使用方法和科學探究的方法。但是，學生對于探究實驗的設計，探究結論的得出，保護生物多樣性的重要意義等內容，還是有一定的難度。初一學生通過小學階段的學習，已經具備了一定的實驗操作能力、探究能力、合作交流能力等。

　　三、教學重難點

　　重點:沙土加熱的實驗，探究蝎子埋在沙里的理由

　　各種生物的適應性，保護生物的多樣性，獲得可持續發展的觀念

　　難點:沙土加熱實驗，探究生物適應的理由

　　二、教學目標

　　基于學習任務分析和學習者分析，結合科學課程標準對該部分內容學習的`要

　　求，設定以下四個維度的教學目標：

　　知識與技能： 1，初步建立生物能適應環境而生存的理念

　　2，探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由

　　3，初步了解生物多樣性――"種"的多樣性

　　4，練習使用溫度計

　　過程與方法：通過實驗探究培養學生實驗操作能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　1，體驗保護生物多樣性和可持續發展的重要意義

　　2，體驗熱愛生命，保護環境資源的情感，體驗合作學習的樂趣

　　STSE：感受生物與社會生活環境的密切關系

　　三、教學方法

　　在本節課我選擇以下教學方法。

　　1，直觀教學法:

　　2，探究教學法:

　　3，觀察討論法:

　　四、教學過程

　　一，新課導入:

　　1，課件演示不同環境中的各種生物

　　2，提出問題:"不同環境中的各種生物的生活方式為什么不相同呢 "

　　【以此激疑，引發學生的學習動機和學習興趣，并根據初一學生的認知特點，運用"生物多樣性"的多媒體課件創設教學情境，自然地引入教學主題:生物的適應性和多樣性。】

　　二，新課教學:

　　1，生物對環境的適應:

　　(1)，出示課前實驗結果:一盆菊花向一邊彎曲生長

　　(2)，課件演示向日葵，植物向光生長的實例或圖片

　　學生觀察分析，教師學生總結:植物的向光生長是對環境的一種適應

　　【從生活實例著手，調動了學生的學習興趣;并通過分析自己動手操作的實驗結果，歸納總結并掌握了知識，培養了學生的思維能力】

　　(3)，探究實驗:學生觀察圖片—>提出探究問題(蝎子為什么在沙里藏身的理由)—>學生探究(復習溫度計的使用)—>實驗記錄，交流討論。

　　【為突破重難點內容采取變抽象為具體，使復雜變簡單的方法，層層設問，由淺入深地啟發學生思考，培養學生的分析能力和思維能力，培養對知識的探索能力。】

　　(4)，動物的"偽裝"課件演示，學生觀察，討論，了解保護色(青蛙，變色龍)和擬態(竹節蟲)

　　學生思考和討論課本上列舉的青蛙，變色龍，竹節蟲是如何適應環境的。教師鼓勵學生大膽闡述自己的見解，并根據學生的討論歸納出"保護色"和"擬態"。

　　【培養學生觀察能力，分析能力，依據事實歸納物體規律的能力。】

　　(5)，教師小結:生物生存總是要適應環境，只是方法不一樣，它的意義在于避開不利環境，提高生存能力

　　(6)，合作學習(學生4一5人為一合作小組，分工合作，分別查找資料或根據老師提供的網站上網查詢)交流討論，完成合作學習任務:說說你所知道的動物是如何適應環境的

　　【合作學習，拓展知識】

　　2，保護生物的多樣性

　　(1)，學生觀看視頻――生物的種類及種類數量變化的原因

　　(2)，學生分四人一小組進行討論，交流，合作完成三個問題:

　　A，你知道生物有多少種

　　B，它們之間有何聯系

　　C，影響生物種類變化的原因是什么

　　老師抽1-2組讓學生匯報發言，老師點評，肯定

　　【提出的問題來源于學生的需要，調動了學生的積極性，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索，為教學目標的完成奠定扎實的基礎。】

　　轉入:因此，我們要保護生物的多樣性

　　(3)，請學生拿出搜集的動，植物的資料，匯報自主學習的收獲:

　　你知道那些珍稀動物，植物它們現在怎樣生活

　　【學生們從中了解許多自己以前所不知道的知識，體會到我國的地大物博，增加對祖國的熱愛之情。】

　　(4)，學生合作小組利用課前查找的資料或根據老師提供的網站上網查詢，完成合作學習任務:植物資源的破環和保護的狀況如何我們已經采取了哪些措施

　　(5)，討論:在日常生活中，你能為保護動植物資源做些什么

　　【充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。】

　　三，學生小結:

　　地球上生存的每一種生物都以不同的方式適應著環境，形成了地球上豐富多彩，多種多樣的生物，保護生物的多樣性是全球關注的重大問題，它關系到人類的生存和發展。讓我們一起來呼吁"善待生命，也就是善待我們人類自己"!

　　【讓學生來總結，避免復習時炒冷飯，可以調動學生學習積極性與主動性，又增強記憶能力與思維能力。】

　　四，課后練習

　　進一步查閱資料，就你最喜歡的珍稀動(植)物的分類地位，分布，數量，保護和人類對其利用的情況及你的設想，建議編制一份小報，出一期專欄刊出。

　　【課后練習的設計既使學生學以致用，再次突破重難點又培養他們動手操作的能力還培養他們利用網絡獲取知識，解決問題的能力。】

　　五，板書提綱略

生物說課稿篇8

　　一、說教材

　　《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后是介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫出生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應措施，這是通過邏輯順序來說明的。思路清楚、層次分明。

　　根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：（一）知識與能力：1、了解與生物入侵相關的生態知識；2、理清說明順序，概括說明要點；3、體會文中說明方法表達效果。（二）過程與方法：1、閱讀課文，篩選主要信息；2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。（三）情感態度與價值觀：通過多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。

　　教學重點：1、理清說明順序；2、把握說明方法。

　　教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

　　二、說學情

　　對教材進行分析并且了解教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點，因此，根據我了解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生發揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。

　　三、說教法

　　教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發展。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。

　　朗讀法：教學千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。

　　演示法：本文有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地了解生物入侵者對人類的危害。

　　合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發現一些真理，獲取更多的知識。孔子說：“三人行，必有我師焉。”幾個人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

　　四、說學法

　　這節課中主要以自學與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對說明文的相關知識，在這節課，我沒有檢查文中的生字詞，我重點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，說明順序及說明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類文章的能力。

　　五、說教學過程

　　一、欣賞圖片、激情導入；

　　二、朗讀課文、整體感知；

　　1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。

　　2、本文除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的中心句的基礎上進行歸納）

　　三、把握內容，理清順序；

　　學生瀏覽課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪些生物入侵者？它們有什么危害？

　　2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什么？

　　3、本文采用了怎樣的說明順序？說說這樣安排的好處。

　　四、合作交流、探究方法；

　　本文運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。