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生物說課稿

時間：2025-11-18 21:37:10 生物/化工/環保/能源

生物說課稿范文集合5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的生物說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物說課稿范文集合5篇

生物說課稿篇1

　　各位領導、各位專家、大家好:

　　我是磨市中心學校的教師，我說課的內容是 1動物在生物圈中的作用》、下而我從教材內容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:

　　一、教材分析

　　本節內容是初中生物新教材 (人教版) 第五單元的第三章c 本節內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括; 也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎、本課教學資源豐富, 主要是歷史上的生態事件, 生活中的人與動物關系實例, 通過本節的學習使學生認識到動物是生態系統中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態平衡中的重要作用、促進生態系統的物質循環、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應當愛護它們D

　　本章內容還可以加深學生對生物圈是一個統一整體的認識、本節具有一定的高度和寬度, 一眉七上《生態系統》有關聯、與《光合作用》《呼吸作用》的知識更是有緊密聯系, 可以說是一次總結坊提升, 因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、

　　二、學生分析

　　根據八年級學生思維是感性到理性的過渡階段, 對資料的分析尚不夠深入、不能主動透徹的去分析和總結現有的資料、但學生的好奇心很強、應該采取各種手段激發學生的問題意識, 給學生留有獨立思考，讓學生白主學習、

　　三、教學目標

　　(一) 知識目標

　　1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的積級作用、

　　2、知道生態平衡的含義

　　3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識

　　4、認同生態系統中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關系、

　　(二) 能力目標

　　進一步提高分析資料解決問題的能力、

　　(三) 情感目標

　　1、樹立環保意識，培養愛護動物的情感, 建立可持續發展的觀點、

　　2、辯證地認識動物與人類的益害關系、

　　四、教學重點

　　1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的的作用、

　　五、教學難點

　　1、說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環中的作用、

　　2、學會辯證地認識動物與人類的益害關系、

　　六、課前準備: 多媒體課件

　　七、教學課時: 1課時

　　八、教學過程

　　內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　進入課堂我首先展示本節課的教學目標

　　引言: 讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼 (我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》 ) 播放后直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡: 和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛, 與之相比，有的動物卻沒有這么幸運, 接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題o

　　一、通過一組資料認識動物在生物圈中的作用

　　1、麻雀啄食和糖蹋農作物，曾被列為主要的害鳥口 20 世紀 5Um60 年代，我國開展了輾巢滅麻雀” 的群眾運動。據有關資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀 686172只, 獲雀卵 265 968只q 現在, 有關專家發出了要保護麻雀的呼吁n 這是為什么?

　　2、、呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地o 過去那里有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅n 為了保護人畜的安全, 當地牧民曾經組織過大規模的獵捕狼的活動n 但隨后野兔卻以驚人的速度發展起來口野兔和牛羊爭食牧草, 加速了草場的退化o 想一想，野兔的數呈增加的主要原因是什么?

　　3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片, 接著把書中的表展示出來n 然后師生一起研究表, 得出結論n學生查看目標師生進行情感交流, 學生進入人與動物和諧相處的氛倒a

　　學生通過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食谷類，對人類有害,但在生殖季節大里捕食農業害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農業害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼吁是正確的n

　　野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關系有時很復雜。讓學生在目標的指引下H0LD住教材n

　　引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與后續知識建立聯系=

　　這樣做的好處是: 用到了書中的實例, 貼近生活, 創設情景，調動學生的學習積極性, 引入課題, 自然過渡.這里的資料我打算采取師生談話讓幾個同學發表一下觀點就行, 不深度討論, 中競也沒很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進去n 并放了一張金合歡的圖片

　　三個討論題不想展示出來、設計意圖: 這是發生在澳大利亞的一個著

　　4、補充生態故事: 《毛毛蟲紀念碑》再名的生態故事，類似一次證明動物的作用的故事還有很多, 比這個故事的內容: 澳大利亞人從引種中嘗如美國的海鷗紀念到的了甜頭, 于是大規模引種, 他們引種碑、大豆便成了大豆生產大九引種綿羊便成學生回答老師的提問了蓄牧大國, 有一個人看見仙人掌花美，教師講解生態平衡定義還可以作柵欄，結果苦不堪言、生物學家建議用毛毛蟲，用了十年才控制了，人們為了感謝毛毛蟲, 建立了

　　二、展示草原生態系統, 分析一條食物鏈由一條食物鏈進行分(草一一一兔一一一膊) 三種生物之間的數重誰析方便認識動態之間最多? 誰最少? 當一種生物數里發生變數量上各個時期的`相化時，其他生物會發生什么樣的變化? 對關系，也容易知道,

　　3、動物的數里能不能無限地增長? 為什它們之間是一個動態么? 平衡、

　　小結: 在生態系統中各種生物的數凰和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫生態平衡、這是一種相對平衡,又是一種動態平衡，而不是絕對平衡、

　　三、動物促進生態系統的物質循環是難

　　1、學生認真思考、用圖示可以把書中的點, 我先學生回憶有關光合作用和呼吸作

　　2、動物作為消費者, 直文字變得更形氯也用的知識，在這生有困難時把二個公式展接或間接地以植物為便于抓住重點，更好示出來接著提問= 食，通過消化和吸收，地理解、

　　沒有植物, 地球上的二氧化碳會越來越將攝取的有機物變成目一一一，氧氣會一一一、這是不是很非常有利身能夠利用的物質、這的呢? 不是最終會導致植物 ---- " 些有機物在動物體內經1、植物利用二氧化碳和水制造的有機物，

　　是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的?

　　2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?

　　引導學生思考并展示二個公式，使學生形成知識之間的聯系、

　　過分解, 釋放能里、同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被生產者利用、動物排出的糞便或遺體經過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質、

　　3、學生認識動物對二氧

　　化碳的循環有重要作用

　　四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察: 多媒體中的動物

　　(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)

　　想一想: 動物在自然界中還有那些作用?

　　動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代d

　　動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍

　　提問: 動物有危害的一面嗎?

　　最后，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的

　　認識o

　　五、師生對本節課的內容進行小結

　　六、用課后的習題進行反饋n 并用多媒體

　　結展示進行訂正u學生通過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用 o

　　由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識

　　九、板書設計: (只板書課題)

　　動物在生物圈中的作用

　　1生態平衡的概念

　　在生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態, 這種現象就

　　叫生態平衡 (ecoloqical balance) .

　　乙動物在生物圈中的作用

　　在生態平衡中的重要作用;

　　促進生態系統的物質循環g

　　幫助植物傳粉、傳播種子

生物說課稿篇2

　　一、教學目標、教學重點、難點：

　　關于尿的形成和排出，不要求學生掌握過多的有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導學生了解泌尿系統的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結構與生理功能相互適應的基本觀點。由此可知本節課的教學目標：

　　1、描述人體泌尿系統的組成，概述尿的形成和排出過程。

　　2、通過資料分析、觀察與思考、討論等學生自主學習，培養科學推測、科學思維能力以及交流與合作的能力。

　　3、形成人體結構與生理功能相互適應的觀點。

　　本節課的教學重點、難點為：

　　尿的形成過程。

　　二、重點的突出與難點的突破：

　　創設情景，導入新課

　　由“你知道人體的生命活動過程中會產生哪些廢物嗎?”這一學生不難回答的問題開始，引導學生運用分類的方法對這些廢物進行分類，自然導出“排泄”與 “排遺”的概念及區別。由一句話：人體的“排遺”過程在前面的消化系統中已詳細了解，本課來了解人體的排泄過程切入課題。以提問：人體排泄的廢物主要是以尿的形式通過泌尿系統來完成，泌尿系統有哪些組成?

　　進入“泌尿系統組成”的教學：

　　學生觀察“泌尿系統組成圖”，同時觀察老師提供的泌尿系統模型，能比較容易地描述泌尿系統的組成及各組成結構的功能。再小組合作學習81頁討論題，對泌尿系統進一步研究得出尿的形成與血液循環有密切關系的結論。提問：腎是形成尿液的器官，尿液在腎中是怎樣形成的呢?

　　開始“尿的形成過程”教學：

　　尿的形成主要與腎單位有關，腎單位是個非常微觀的結構，以學生的生活經驗對這一結構不可能有任何了解，而且對每個腎臟包括大約100萬個腎單位的理解也需要學生發揮想象，教材中有“腎的內部結構示意圖”，此圖的作用是幫助理解以上難點的，教學中我充分利用好這張圖。

　　設計[看：說“發現”的話]教學環節，引導學生認真閱讀教材中相關文字，結合觀察圖片，仔細理解文字和圖片的內在含義，要求學生說出自己的`發現。通過這一環節培養學生獨立觀察習慣，學習觀察方法。學生將明確：1、腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成。2、沒有過濾的血經過腎單位后變化為尿和已過濾的血。3、腎小球是毛細血管球，腎小管周圍纏繞著大量的毛細血管。接著出示[血液與組織細胞之間的物質交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點以及在物質交換中作用，來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎。腎單位的結構特點，決定了腎單位有形成尿的功能。

　　設計[問：說“疑問”的話]這一環節，學生觀察：“尿的形成過程示意圖”，四人小組合作，提出有價值的問題，其他小組學生回答。激發學生積極思考，學生的互問互答也活躍了課堂氣氛。在合作與交流中理解腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。觀看“尿的形成”動態課件，豐富學生的感觀。

　　然后通過[想：說“理解”的話]教學環節引導學生整合前面的學習結果、進行語言加工概述尿的形成過程。接著插入資料分析，加深學生對尿的形成過程的理解。通過數據資料分析，解決問題，學生的科學推測、科學思維能力得到發展。接下來的“幫我釋疑”環節，通過學生對生活問題的剖析，實現學生對尿的形成過程更準確把握。在此過程中學生根據所學知識解釋生活中的一些常見問題的能力得到提高，學生體驗到生物學知識的作用，有利于激發學生對生物學的更大的學習興趣。腎單位形成尿液，尿液又怎樣排出體外呢?

　　進入“尿液的排出”教學：

　　再次觀察“泌尿系統組成”圖，經過前面的學習學生能很準確描述“尿液排出途徑”，閱讀教材83頁，概述尿液排出過程，人體排出尿液對自身的現實意義。

　　三、教學設計中體現的課改新理念：

　　1、在教法的設計上，體現了“面向全體學生”的理念，以引導學生主動探究為主要教學手段。如：“尿的形成過程”教學中將教材內容進行適當的重組， [看：說“發現”的話]、[問：說“疑問”的話]、[想：說“理解”的話]等環節的設計，體現觀察→質疑→探究→釋疑的完整探究過程，層層遞進，由簡單到復雜，學習內容、學習要求有梯度，不同層次學生都有能夠完成的任務，適應了不同學生的發展，也為能力較強的學生提供了能力發展的空間，有利于引導學生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導者的作用，體現學習過程中學生的主體地位。

　　2、注重提高學生的生物科學素養。本節內容圖片資料豐富，教學中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，每幅圖片都兩次呈現，每次呈現的學習要求都不同，注意引導學生由點到面，由局部到整體地觀察圖，通過自己的努力、與同伴的合作交流理解文字和圖片的內在含義，在此過程中既培養了學生獨立觀察習慣，學生也能掌握一定的觀察方法。通過“泌尿系統組成”模型直觀觀察、“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”等圖片觀察、“資料分析”中數據資料分析，“幫我釋疑”中生活問題剖析，讓學生對“尿的形成、排出廢物”由關注到理解，到對全過程準確把握。學生通過學習，養成科學的分析方法，培養科學推測、科學思維能力。學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中培養合作及語言表達能力也得到提高。

　　倡導探究性學習，改變學生的學習方式。從“你知道人體的生命活動過程中會產生哪些廢物嗎?”，引導學生回憶并總結前面學過的“呼吸系統、消化系統” 內容，開始學習，到出示[血液與組織細胞之間的物質交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點以及在物質交換中作用，來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎。這都是引導學生由已知來探究未知，符合學生的認知規律，也激發學生的探究欲望，將以前所學知識與新課教學相聯系，也使學生更好地確立“人體的各系統之間是互相關聯，共同協作完成人體的各項生命活動”的觀念。在教學活動組織上，特別是“尿的形成過程”教學設計，教師起組織者和引導者的作用，巧設問題，以學生活動為主要內容，發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣、學習欲望，通過學生的主動學習，獲得新知識，能力得到提升，也體現學習過程中學生的主體地位。

生物說課稿篇3

　　一、教學目標

　　第一節1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

　　2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。

　　第二節1、描述染色體、DNA和基因之間的關系。

　　2、描述生殖過程中染色體的變化。

　　3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

　　第三節1、舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

　　2、說明近親結婚的危害

　　3、增強實事求是的科學態度方法解釋生命科學的有關問題的能力。

　　第四節1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。

　　2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　3、能用科學的態度看待生男生女問題。

　　第五節1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說出引起這兩種變異的原因。

　　2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境的影響。

　　3、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　4、舉例說出遺傳育種的同種方法，以及在生產中的應用。

　　二、教學重難點

　　1、性狀和相對性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。

　　2、基因怎樣經過生殖細胞在親子代間的傳遞。

　　3、讓學生理解孟德爾遺傳學理論，并能用遺傳圖解解釋遺傳現象。

　　4、認識性染色體與人的性別的關系。

　　5、讓學生理解可遺傳的變異和不可遺傳變異。

　　三、教學策略

　　第一節1、由兩句俗語引出遺傳變異現象及概念。

　　2、學生談談自已和父母在外貌、行為方式和生理特征方面的相似之處并結合書P25圖片，歸納總結性狀的概念。

　　3、請同學舉例：同種生物、同一性狀的不同表現形式，總結相對性狀的概念

　　4、強化對相對性狀的`理解，“兩同”“一不同”。

　　5、思考：有沒有絕對不會遺傳怕變異呢？請同學舉例并歸納總結：如果受環境影響而沒有改變的性狀是不會遺傳下去的。

　　6、性狀是生物的特征，這些特征由什么決定的?引出基因控制性狀。

　　7、學生看書P26轉基因超級鼠，教師指導學生讀圖，強調：顯微注射器、大鼠生長激素基因、輸卵管等知識點。

　　8、完成P27討論1、2、3，得出基因控制性狀的結論

　　9、引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響，強調要注意其安全性。

　　第二節1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途徑把這些性狀傳遞給孩子的？

　　2、學生看P29圖找規律：教師提示從數量、染色體組合情況、著色后顏色的位置等方面著手

　　3、老師引導學生分析這些情況說明什么問題

　　4、思考：人的體細胞中染色體數量是23對，那么精子和卵細胞的染色體是否是23對呢？

　　5、學生自學“比耐登”的發現，老師引導總結規律。

　　6、學生完成P31填空

　　7、思考：為什么一對夫婦所生的幾個孩子長相會不同？為什么通過DNA檢測能做親子鑒定？學生通過討論加深了對基因在親子代間的傳遞的理解。

　　8、練習并小結。

　　第三節 1、如果一個父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那么孩子的基因應該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？

　　1、學生看書了解孟德爾的實驗過程

　　2、引導學生思考：如果你是孟德爾，當看到第一代全是高莖時你會怎么思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時沒表現出來？你會不會繼續種下去呢？

　　3、孟德爾是不是只研究了一種性狀？為什么研究多種性狀？

　　4、介紹孟德爾總結的遺傳學規律，回到課前引入時的單、雙眼皮的問題，學生分析

　　5、老師講解遺傳學圖解的畫法

　　6、用孟德爾的遺傳學規律分析生活中的遺傳問題

　　第四節 1、學生觀察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處

　　2、老師介紹常染色體和性染色體

　　3、思考：兩幅圖，哪個是男性的染色體圖，哪個是女性的染色體圖？圖中哪個是X染色體哪個是Y染色體？

　　4、思考：就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？

　　5、學生根據遺傳學圖解：分析并體會生男生女的機會是均等的

　　6、進一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。

　　7、結合練習進一點了解有關性別的學生感興趣的問題

　　第五節 1、展示圖片，同種生物的千差萬別，引出變異的現象

　　2、探究：花生果實大小的變異

　　老師引導學生思考探究過程中應注意的問題

　　3、畫出折線圖：大家折線圖中能分析得出什么結論

　　4、歸納總結：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并舉例讓學生分析

　　5、播放視頻資料：讓學生了解人類應用遺傳變異原理培育新品種的方法

　　6、分析書上三種育種實例的原理

　　7、練習；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻

生物說課稿篇4

　　一、說教材

　　《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節的內容。主要內容為：呼吸系統的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學習該知識點前，已經學習了血液的循環的相關知識，該知識點主要是呼吸系統的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學生理解血液循環、呼吸作用以及后面的其他循環系統起到了承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　“肺通氣”這一環節是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導學生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題。“肺的換氣”和“組織氣體交換”部分，關鍵是讓學生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導學生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。

　　三、說教學目標

　　1、解釋呼吸運動實現肺通氣的.原因。

　　2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養形象思維能力和邏輯思維能力。

　　3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。

　　四、說教學重難點

　　重點：氣體交換的過程和原理。

　　難點：氣體交換的過程和原理。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論等。

　　六、說教學過程

　　1、導入新課

　　復習舊知，溫故知新。教師帶領學生回顧呼吸系統組成和功能，在此基礎上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發，呼吸系統是本節課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境，并增加學生知識的銜接性和系統性。

　　2、新課展開

　　第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發生變化的原因。討論結束后師生總結得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導學生結合呼吸運動聯系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內容比較容易理解，我將輔導學生自主閱讀教材與引導學生獨立思考相結合的方式，達到了自主學習的目的。

　　第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導學生思考氣體進入肺后發生什么變化？從而進入第二部分的學習。首先，多媒體展示肺內及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內氣體交換的過程是如何實現的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學生10分鐘的時間，引導學生在獨立思考的基礎上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學生點撥指導，與個別小組成員互動式交談。當學生討論結束，調動不同層次的學生參與分享討論結果。最后，引導學生歸納總結出結論通過氣體擴散實現氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結合的方式探究新知，突出教學重點，同時也培養了學生科學探究的能力。

　　3、鞏固提高：

　　我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學生運用本節內容進行相關的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學生體會生物與科學、技術和社會相互關系。

　　4、小結作業

　　最后師生共同總結。針對初中學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　七、說板書設計

生物說課稿篇5

　　一、說教學設計思想

　　本節課的教學重點是

　　（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。

　　（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。

　　教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

　　本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

　　二、說教學目標

　　知識目標

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

　　2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

　　情感目標

　　通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

　　三、說重點難點

　　重點：

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的.數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　難點：

　　由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

　　課時安排：1課時

　　教學媒體：有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　四、說教學策略

　　對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

　　1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環境有何關系？

　　2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么關系？

　　然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

　　組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

　　1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

　　2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。

　　3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

　　五、說教學過程

　　［導入新課］

　　教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。

　　注：教師打開投影片

　　投影片：

　　根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

　　（學生回答）

　　學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

　　注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

　　［講授新課］

　　教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

　　注：教師播放多媒體課件，并板書。

　　多媒體課件：（有關內容）

　　先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

　　（資料內容）

　　18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

　　討論題：

　　1．黑色樺尺蠖的出現對于后代的生存有何意義？

　　2．黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蠖數量的減少，主要是受什么的影響？

　　3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發？

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