一年級數學評課稿【薦】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的一年級數學評課稿，希望對大家有所幫助。
一年級數學評課稿1
上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學課。具體表現在以下方面：
一、充分關注學生的原有知識和經驗
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發展規律復習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養，合作交流的.能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發現利用以前學過的加法做減法比較方便。
一年級數學評課稿2
上周聽了一（2）班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過認、涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課覃老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。
一﹒首先，創設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數學知識。在教學中覃老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設計了觀察主題圖，讓學生說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動有趣的課堂引入，使學生對新課產生強烈的興趣與好奇心。
二﹒本節課遵循了循序漸進的教學規律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規律，覃老師引導學生按順序觀察，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件及時呈現學生站成一排的畫面，將復雜的圖形簡單化，許多學生紛紛說出了（女生到男生）的規律。
三﹒練習達標。此外，規律內容的教學也由簡單到復雜，鞏固練習環節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的`規律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、涂一涂中實現對學習內容的深化理解，“有規律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰。可見覃老師十分了解學生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，覃老師能夠根據學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現。
四﹒轉變學習方式，強調合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，覃老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。
這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。
一年級數學評課稿3
低段教學需要教師的愛心，耐心，要善于與學生站在一個高度，這樣學生學習會快樂而輕松。
××月××日，聽了王老師講的一年級《5、4、3、2加幾》一課，眼前一亮，這樣的課堂正符合低段學生 。
一、教師用兒童化的語言與學生交流，縮短教師與學生之間的距離，教師和藹可親的態度，讓學 生感受到一種暖融融的愛，學生的學習變成師生的輕松，快樂的交流，教學效果良好。
二、教師利用學生喜聞樂見的故事情節，調動學生的學習積極性，整節課教師用去小兔家做客為情境，通過摘蘋果，噴農藥，坐飛機等等故事情節的形式，將枯燥的計算變得有意義，學生的計算興 趣特別高。
三、教師抓住了教學重點，在教學中，充分注重湊十法學生的理解，通過學生表達自己的算法， 讓學生形成清晰的思路，同時用語言表達出來，加強對算理的理解，在教學中，王老師不僅顧大局，更關注個體的學習，通過個體發言，抓住學生有疑問的地方，進行強調，并通過再練習再提高。
四、教師注重學生的學習習慣的培養，習慣培養會成就學生。而一年級又是學生習慣形成的重要階段，王老師特別注重學生的學習習慣培養，注意傾聽，注意坐姿，注意回答問題的聲音，時刻提醒學生正確的學習習慣。如果長此以往學生一定會形成良好的學習習慣。
五、利用小組爭星的方法，激發學生的`學習興趣，更培養學生的集體的意識和情感，在為自己爭得榮譽的同時也是為自己的小組爭光，這無疑又是教學的助推器。
建議：
一、新課標要求學生尊重學生，課堂教學要以學生為主體，教師為引導者，如果這節課，王老師再適當放手，引導學生一次就行，讓學生主動，流利地說出計算方法會更好。
二、在教學中，讓學生掌握不同的方法，體現算法的多樣性，但也應該注意算法的優化。
一年級數學評課稿4
一、認真懂得教材編排意圖，運用好教材
這節課程老師通過認真研究教材，明確認識到數的概念，精確制定有效的教學目的：學生能精確地數出數量6和7的個數，會讀會寫數字6和7。能通過抽象的數字到點子圖，再從點子圖抽象到到數字符號，并從數字符號反應出形象的點子圖或實物上。在認識了數字6和7之后，還要知道7以內的數序，會比較7以內數的大小。
教師的教學設計是通過復習舊知識層層推進導入新知，教師能在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目的和能力目的，重點、難點把握的很好。由展示掛圖引入例題開始，引導學生由抽象的數字——點子圖——數字符號——點子圖實物進行學習，學生通過初步感知數字6和7的概念，接著到動手感知6和7，認識數字6和7的形狀并能認真練習書寫，最后是認識數字6和7的數序。全部教學過程，教師始終抓住了把抽象的數字具體化，輔助學生深入認識了數字6和7從而建立7以內的數序。
這樣的設計，符合學生的年齡特色和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培育了學生的學習能力。
二、器重操作活動，施展主體作用
教師能創建機遇，讓學生運用多種感官來參與學習，把學生推到主體的地位，讓學生獲得豐盛的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在通過掛圖初步認識了數字6和7概念后，教師能通過大屏幕播放有趣的圖讓學生數數，畢竟這些都還是一年級的'小朋友，學習需要趣味性，他們能看到自己喜歡的圖案，這樣的活動不僅能激起學生的學習興趣更是加深了學生對數字的認知。
三、教師素質
程老師教態自然，語言清晰，教學語言表述精確。整節課最大的亮點是教師在授課過程中適時地使用一些激勵的語言使全部課堂的氣氛很活潑，也能有效地調控了課堂。語言是教師傳授知識解決問題的重要工具，教師的語言與孩子的身心發展親密相關，不僅影響孩子的思維發展也影響其心理因素。
一年級數學評課稿5
各位老師：
下午好！
今天我的任務是評萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學習七巧板。這個知識在教材上出現過兩次。第一次是一年級下冊學習平面圖形的認識時，以七巧板為操作的材料，讓學生體會圖形的拼組，知道像七巧板當中兩個完全一樣的三角形，可以拼成一個正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學完的角的認識這單元，在學生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個練習是讓學生了解七巧板中每個角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學生對七巧板是熟悉的，而且，大隊部去年還有過比賽，拼圖形學生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設計的這節課，有這么幾個地方，是值得我學習的。
首先，是開頭的情境創設。老師恰當地利用多媒體，通過聲情并茂的圖像、動畫等多種形式，迅速吸引學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。
第二，探求知識重過程和方法。這節課老師通過讓學生看一看、比一比等一系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識和經驗，在積極動腦、動手活動中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時，老師先設計了一個半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學生，又在這個過程中，滲透了方法的學習。
第三，關注情感，評價多元。評價能激發學生的學習熱情。老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養學生的求異思維。
幾點個人的'想法：
一、因為這節課的時間是不夠的，所以，前面的內容是否可以整合一下。
二、這應該是一節理論和實踐相結合的活動課，老師應該是想通過這么系統的一個學習，讓學生，特別是還不怎么會拼的學生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學習的基礎上，能否提供給學生比較直接的方法。
一年級數學評課稿6
《用同數連加解決問題》是在學生掌握了解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎上，進一步安排學生學習同數連加解決實際問題。這對于學生來說，有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節課，我有以下幾點體會：
1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學生充分觀察情境圖，并引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養學生的語言表達能力。提出問題后，讓學生嘗試自己列式。列式后，由學生質疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。
2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，張老師讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養了學生小組合作的意識。在練習環節中，張老師讓學生嘗試獨立完成練習題，給學生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環節的活動中，學生沒有想到列表的'策略，我就引導學生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。
4、注重學生發散思維的培養。在拓展思維的環節，張老師讓學生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生注意力容易分散，不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。
一年級數學評課稿7
劉xx老師執教的《連加連減》一課，在過程中，注重創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生積極思維、主動地獲取知識。有機地采取多種教學方法，使學生在愉快的氣氛中學會數學知識。我認為本節課以下幾方面處理得好：
1、低年級數學教學激發學生的學習興趣至關重要，這就需要教師用形象生動的語言來激發學生的學習興趣。在整節課中，劉老師在課堂中對學生講課的語言、表情、神態、肢體動作等方面做到盡力適合低年級的特點。
2、在教學中，劉老師出示情境圖時，他將整幅圖分成三部分演示給學生看，讓學生先觀察，然后引導學生敘述圖意，劉老師這樣設計，便于學生用數學語言來表達自己的思維，利于學生理解連加連減的運算順序，以此來培養學生提出問題的`意識和能力。接下來引導學生，計算時先把前面兩個數相加減，再與后面的數相加減，這樣做，學生很清楚地知道連加連減的計算順序是按從左往右的順序來計算的，也為后面學習加減混合做好鋪墊。
3、在鞏固練習時，劉老師創設了學生感興趣的擺小棒活動，讓學生都很積極的參與其中。劉老師設計這個環節就是要讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們體驗到數學的樂趣。
劉老師的這節課充分的體現了以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，自己主動的去探索去發現，本節課教學目標明確，學生在自己主動參與的過程中認識、掌握了新知識。
一年級數學評課稿8
聽了鄭**老師執教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節課有許多地方都是值得我學習的。縱觀整節課，鄭老師的教學始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學生年齡和學習心理，把枯燥的數學教活了。這節課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：
一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，并以這個情境貫穿了整節課，學生通過“數一數、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學生闖關，既有趣，又引人入勝，學生在這樣一個寬松、愉悅的環境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現了學生學習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。新課標指出：數學教學，要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。這節課在教學6和7基數含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學習。通過讓學生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學更貼近學生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學生在認識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學生用6和7說一句話等活動，讓學生體驗數學的應用性，引導學生用數學的眼光去觀察認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學，從而緊密數學與生活的聯系。
三、在動手操作、觀察中感受數學。鄭老師結合一年級學生的特點，借助直觀操作、觀察來進行教學。整節課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學生用小棒擺圖形等方式，讓學生在豐富的實物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡，強調數學學習的實踐性和探索性。
四、關注學生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。一年級的學生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個缺點，鄭老師創設了以動物闖關游戲來激發學生好勝心理，激發學生學習的欲望。課堂中能注意及時評價學生的表現，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價語，及時制止了學生愛動、坐不住的缺點，把學生的注意力引到學習上，為順利完成本節課預定的教學目標奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學習習慣的養成，比如書寫習慣、數數順序習慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學生的手指比喻成小小魔術棒，富有趣味。
五、注重對學生學法的指導。在觀察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學生學會了按方位順序和類別進行數數，滲透了有序的`數學思想。
六、及時評價，讓學生感受數學學習成功的樂趣。學生完成一項任務，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學習的孩子”等，孩子們獲得了學習成功的體驗，增強了學好數學的自信心。
個人的一點不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學生逐步從無序到有序，重視學法的指導。我是這樣想，能不能引導學生從不同方位來數數，先數前面5個學生，加上老師是6，再加上門口進來的一位學生，就是7；也可以先數前面5位學生，加上門口進來的一位學生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區別是本節課的難點，能不能在教學數魚缸之后，用學生自身的實例來進一步說明兩者的區別，比如可以讓7位學生站成一排，讓學生從在左往右或從右往左數的7位同學舉起手，第7位同學往前一步等，讓學生體會、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點。
一年級數學評課稿9
張老師上的是一年級上冊《比高矮》的內容。比一比是一個實踐活動，要求教師通過一系列具體的活動，從中體會比較的方法，并在教學中滲透德育教育。張老師是緊扣教學目標進行教學的，可以看出，張老師教學基本功比較扎實，有一定的教學經驗。
從整體看，好的方面有：
1、組織教學、課堂調控能力強。
對于剛入學還不到一個月的一年級學生，組織教學顯得尤為重要，張老師這點做的很好，課一開始張老師就通過“奪紅旗”活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。
2、課的設計體現了新課標理念。
可以說，課的整體設計很好，從情境的創設到觀察生活中的圖片，再到列舉生活中什么比什么高、矮，充分利用學生已有的生活經驗，去感知、體驗高、矮，因為高矮的判斷對學生并不陌生，在生活中經常會碰到，教學中只要引導學生去發現比較的方法，和比較中要注意的問題，如老師說：比的時候，你有什么要提醒他們？這句話就問得好，讓學生的思維有了碰撞，這樣，不僅知道比較的方法，還知道比較的條件。教學中，教師組織了學生小組活動、交流，讓學生全員參與了討論和表達的機會。
3、抓住重點突破難點。
會比較高矮、長短、厚薄，體驗比較應有一個統一的標準，這是本課的一個重點和難點，教學中，教師很好地利用學生已有的生活經驗入手，通過小組活動等，抓住了重點，突破了難點，感受數學與生活的聯系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，并用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的`長短時，教師用直觀的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進一步讓學生感受比較要按一定的標準。
4、滲透德育教育，鍛煉學生的語言表達能力。
教師利用課本主題圖，用足夠的時間讓學生說說所看到的，如：誰比誰高，誰比誰矮等，說到兩位小朋友送老爺爺過馬路，及時地教育學生應尊老愛幼，幫助有困難的人，有機地滲透了德育教育，同時也鍛煉了一年級學生的語言表達能力。
5、拓展學生思維。
在課的結束時，老師還很有用心的舉了個例子，如：外國的一條河和中國的長江比，誰長？湖南的一座山和廣東的一座山，誰高？怎么比較呢？這樣的問題，很好地延伸了課本身，把思維延伸，拓展了學生的視野，激發了學生的思維。
值得探討的方面有：
1、小組活動時很多時候會出現混亂，或是學生不明白要做什么，主要原因是學生活動目標不明確，老師交代不清楚。張老師在這節課就出現了這種情況。特別是把目標要求交代清楚外，還安排好小組長，由小組長負責組織大家進行活動，這樣的小組活動才會有效、有序而不亂。
2、教學中教師叫4個學生演示排隊比高矮時，學生想到了很多方法，但老師沒很好地利用到學生提供的資源，對解決問題的策略滲透不夠全面。說到這里，讓我想到很多時候老師們在教學中放不開，不敢讓學生去多想多說，只是點到即止，這樣不利于學生個性的發揮，思維的拓展。
一年級數學評課稿10
一、創設情境，引入課題
出示本校一周前“慈善一日捐”活動的照片，從學生身邊的事例導入新課，通過生活體驗，引發學習興趣。
二、人民幣的初步認識
（一）、小明也是個非常有愛心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲蓄罐，想數一數自己攢了多少錢。
（放錄像：小明倒出儲蓄罐里的錢，拿出一元硬幣，說：咦！這是多少錢？）
(二)、認識1元
這是多少錢？你是怎么看的？
師小結：我們可以通過看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。
（三、初識不同面值的人民幣
（四）、進一步認識人民幣
1、師：這些人民幣就這樣放在桌上有點亂，怎么辦？我們把這些人民幣分類整理，好嗎？
2、小組活動
3、匯報分類情況
教師相機介紹：元、角、分是人民幣的單位。
提問：以元為單位的人民幣有哪幾種？以角為單位的人民幣有哪幾種？以分為單位的人民幣有哪幾種？
三、人民幣的兌換、進率
（一）情境設置：
（放錄像）小明：謝謝大家幫我認識了人民幣，我想把這些人民幣都捐出去。可是，把這么多零錢帶到學校很不方便，怎么辦呢？
（二）生分角色活動
（三）師生表演
在表演中引出1元=10角
情境的設置，既使學生初步體會人民幣兌換的意義，又能使學生在分角色活動中對元、角、分的進率有了初步認識。師生表演更是把這一活動推進了高潮，使學生進一步掌握進率。
四、實踐活動
評課記錄
4月20日學校對一年級進行教育教學工作調研，我聽了林老師上的數學課《認識人民幣》，該課教學中“認幣----換幣----付錢”的線索清晰，較好地體現了新教材編排的意圖，由以往的“只重視認識”轉向“有認識，重使用”；同時注意根據低年級學生特點采用兩人小組合作學習的方式進行主動學習，學生興趣濃厚，教學效果好。
這一節課老師利用學生已有的生活經驗和感性認識設置情境，通過分類活動、換錢活動、購物游戲三個實踐活動教學。讓學生在活動中初步認識人民幣，了解元與角，角與分之間的進率關系，體會到人民幣的功能，同時滲透勤儉節約的思想教育。本節課以下幾方面體現較好：
1、情境教學使整節課環環相扣
新課程非常注重學生已有的'生活經驗和感性認識，也一再強調數學的素材要來源于學生的生活，然后重新回到生活，應用于生活。本節課的情境來自學生一周前剛親身經歷過的“慈善一日捐”活動，以“小明”在這一活動中遇到的各種問題為主線，把整節課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中。學生始終處在積極主動的學習狀態之中：看得專心、聽得仔細、做得投入、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大地調動思維的活動。
2、較好地發揮了學生的主體地位和教師的主導作用
教師變“教”為“導”，整個活動中，教師不再是知識的傳播者，而是充當學生學習的合作者、參與者、組織者。教學過程始終突出學生的主體地位，給學生創設了一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學習的組織形式，讓學生在觀察、操作、實踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學習。學生在自主探索中獲取知識，將新知納入自己原有的知識網絡，不僅對知識掌握得更牢，同時也鍛煉了學生的思維能力。
這節課也存在一些問題，主要有兩點：
1、小組合作學習沒有真正落到實處
小組活動時，學生聚在一起，三三兩兩地你問我答，學習氛圍非常濃厚。教師穿梭在孩子中間，非常滿意，覺得將“學生自主學習、小組合作”的新理念運用得比較成功。但隨著課時的延續，從學生的作業中發現有相當多的孩子對被遮住數字的人民幣辨認有困難。原因可能是在小組活動中，大部分學生只是根據人民幣上的文字、數字讀出它的面值，沒有認真觀察人民幣的顏色、圖案、大小等因素，而教師沒有及時給予點撥。可見，合作學習不是放任自流，在小組活動中，教師更要關注學生的學習，有時要做必要的點撥，以保障學生活動的有效性。
2、關于教學內容
有關人民幣的知識，學生并不陌生，有一定的直接經驗。這節課中，一些學生在生活中已經掌握了本節課的知識。如果教師在課前能對各個層面的學生知識起點進行充分的調查，不拘泥于教材和教參，也許還可以把這節課的內容拓寬一些，上得有深度一些，更有數學味一些。
一年級數學評課稿11
一、 教材分析（說教材）：
1.教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊38頁39頁。
2.教材所處的地位和作用：
課程標準把空間與圖形做為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容。《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在認識了長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形的基礎上，來初步認識長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了從立體到平面的設計思路，認識這幾種圖形，不僅是今后學習他們的特征及他們的周長還有面積的重要基礎，而且有助于發展學生的空間觀念，培養學生的初步的觀察能力、交流能力和動手操作能力。
根據上面的分析我將本課的教學目標定為：
3.教學目標：
知識目標：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特征，能辨認四種圖形，并體會“面在體上”。
能力目標：通過操作、觀察、比較等活動培養學生抽象、概括、實踐能力，發展空間觀念。 情感目標：通過圖形在生活中的廣泛應用，感受到數學與生活息息相關，并滲透審美情趣的教育。
從上面確定的教學目標出發，我確定了本節課的教學重難點如下：
4.重點：感知長方形、正方形、三角形和圓的特征并會辨認這四種圖形。
根據學生已有的生活經驗，很容易將體和面混淆，所以本課的難點是面在體上 難點：體會“面在體上”。
在教學信息與感知材料的呈現上我選擇多媒體課件演示，這樣更直觀易懂。
5.教學準備：
在教學前我為學生準備了各種立體模型，以及多種平面圖形的學具，還有彩色筆和白紙等等。
二、學情分析
一年級學生直觀形象思維占主導地位，他們對新鮮事物比較感興趣，課堂注意力有效保持時間很短，不隨意注意占優勢，課堂上喜歡操作類的活動。本課時教學內容是他們在一年級上冊認識了長方體、正方體、圓柱和球這四種簡單立體圖形的基礎上進行的，而且根據他們已有的認知基礎和生活經驗，都已經基本上認識這四種平面圖形了。
最后我來具體談談這一堂課的教學流程：
三、教學流程
根據上面的分析，結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學設計為四個環節：
一、創設情境、導入新課
二、操作交流，探究新知；
三、聯系生活，鞏固新知；
四、游戲激趣，總結評價。
下面我就分別從這四個方面來談一談：
一）創設情境，導入新課。
1.屏幕顯示：交通標志(由生活中圖形引入新課)
師：笑笑在上學路上發現了很多交通標志，你們知道這些標志的意義和它們的形狀嗎？（適時進行交通安全教育。)
2.這節課我們就一起來認識這些圖形，并與它們交朋友，好嗎？揭示課題——認識圖形
【設計意圖：這里利用信息技術聯系學生生活實際引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，使學生產生了濃厚的學習興趣，而且也會激起學生探求新知的'強烈愿望。】
二）操作交流，探究新知。
這個環節是課堂教學的中心環節，在這個環節中要完成知識目標：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特征，能辨認這四種圖形，并體會“面在體上”。
因此在這個環節我設計了找一找、摸一摸、學一學、比一比、畫一畫五個活動。 活動一（找一找）：在“體”上找“形 ”
1找長方形，哪個圖形藏長方體的面？（長方形）
2.找正方形，正方形藏在哪個“體”的面上，（正方體）。
3.找三角形和圓，三角形和圓藏在哪個“體”的面上，（三棱柱、圓柱）
【設計意圖：用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣，通過課件演示面從體上滑下，進一步體驗到“面”由“體”得，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。同時使學習的內容更有情趣、更直觀，有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。】
活動二（摸一摸）：摸“長方形”學具感知它的特征
1. 認真的看一看它長得什么樣？再仔細的摸一摸有什么感覺？
2. 數一數長方形有幾條邊？幾個角？
活動三（學一學）：自主合作學習正方形、三角形、圓感知其特征
1.小組合作學習：用剛剛學習長方形的方法先認真的看一看他們長的什么樣？再仔細的摸一摸有什么感覺？再用數學語言在小組里說一說他們各有幾個角？幾條邊？
2.學生匯報，解決提出問題
【設計意圖：自主探究，合作交流是新課標所倡導的重要學習方式，學生在合作與交流中懂得合理的表述與認真的傾聽，并產生智慧的碰撞。通過摸、看了解長方形的特征之后，又提出用學習長方形的方法小組合作自主學習正方形、三角形、圓，這是根據學生的思維特點，先扶后放，使學生從具體實物操作發展到抽象地認識圖形。】
活動四（比一比）：“形”與“形”比，“形”與“體”比
1.“長方形” 與“正方形”比
2.“長方體” 與“長方形”比
3. “立體圖形”與“平面圖形”比
活動五（畫一畫）：從“體”上畫“面”
1. 誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？ 2. 匯報、交流不同的方法
3. 用描的方法挑一個自己喜歡的立體圖形畫下它的一個面，并說一說從什么體上描出了什么形？
【設計意圖：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡，他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，采用實踐操作教學手段讓學生通過、看、摸、畫、說等活動，自主地探究，感受數學學習的樂趣。】
三）聯系生活，鞏固新知
活動一（看一看 說一說 ）：
屏幕滾動放生活中的物體，
在我們的生活中到處都可以找到這些圖形朋友，仔細觀察你從哪個物體的面上找到了
我們今天認識的新圖形？
活動二（想一想 說一說 ）：
想一想生活中還有哪些物體的面上也有這些圖形朋友？在小組里說一說。
【設計意圖：利用信息技術挖掘現實生活素才，加深學生對圖形的認識。引導學生觀察，體會生活中處處有數學，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，從而激發學生對數學學習的興趣。】
四）游戲激趣,總結評價
活動一 游戲激趣.
1.打地洞游戲
地洞里藏了很多圖形，快來打吧！看誰找到的圖形最多。
2.數圖形游戲
數一數鬧鐘里的圖形各有幾個？
3.小小粉刷匠
學生可以先點擊畫框中相應的圖形即可進行涂色，點擊右三角為下一幅圖。
【設計意圖：在練習中，利用多媒體技術，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識，保持良好的學習心態，達到拓展思維，提高練習效率的目的。】
4.小小設計師
1.這幅畫中缺少了什么圖形？你能把它找出來并把它拼上嗎？
2.你們能用這些圖形拼出一幅漂亮的畫嗎？
【設計意圖：“小小設計師”這一環節，利用信息技術網絡的教學功能，學生可以以小組為單位構思一個主題，利用計算機中給出的正方形、長方形、三角形和圓形拼出具有小組特色的圖案，通過人機交互平臺，教師把學生在計算機上拼出的豐富多彩的圖案在大屏幕展示，激發學生潛在的智能，培養學生良好的思維品質。】
活動二 總結評價：通過這節課的學習，你收獲了什么？今天這節課你能評價一下自己表現得怎么樣嗎？你能給自己打多少分? 在你心中這節課誰表現得最好？
【設計意圖：這樣設計從尊重學生人格、關注學生個性差異、滿足學生不同需要出發，既有學生間的評價，又有教師對學生的評價，學生與教師在共同的評價活動中充分展現自我，張揚個性，取長補短，樹立自信，真正實現使每個學生都能得到充分發展和提高的評價目的。】
一年級數學評課稿12
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。
老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動 、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、 關注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學服務的。
二、 突出數學思考，提升數學素養。 數學課的教學歸根結底是數學數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的`思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭上升為”思想”上的認識。
三、 有效設計問題，感受數學魅力。
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的：“抓小偷”環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態度和價值觀的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一
類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。
一年級數學評課稿13
精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過X老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功。
一、尊重學生——學導課堂的立足點
尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。X老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中X老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。
二、關注思考——學導課堂的核心點
數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。
X老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的`原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。
探討：在最后的練習環節，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環節再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？
一年級數學評課稿14
周二，聽了倪老師上的一節數學課。這是一節學了8、9的認識和加減法后的“用數學”的課。倪老師上的課數學味很濃，很重視學生思維能力的培養，同時親切、自然的教態以及對多媒體的恰當、自如的運用都體現了她的綜合素質和功底。這是這節課整體帶給我們的印象和感覺。下面具體談談聽后的體會和感想：
1、課始的聽算訓練，我覺得較好地培養了學生的聽的'能力和算的能力。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來，長期堅持訓練為學生的注意力和計算能力都打下了良好的基礎。
2、具有激勵性的課堂教學語言較好地調動了學生的積極性以及對整個課堂組織教學都起到了較好的作用。一年級孩子好動，注意力集中時間又不持久，所以教師上課過程中穿插著豐富而有變化的鼓勵性語言對孩子們來說是很有吸引力的。如“你是第一個智慧星”等。
3、課堂結構安排合理，流程自然、順暢，重點突出。重點部分有各個層次學生的回答，也有同桌的對答，對學生觀察、語言表達能力和歸納能力的培養起到了很大的作用。同時也有教師清楚的歸納總結語，對學生起到良好的示范作用。
4、練習部分讓學生用手勢表示對錯的設計，使課堂動靜結合，緩解了學習疲勞。練習題都是學生的易錯題，通過判斷和說理由，很好地突破了難點。使整個課堂達到了高潮。
一年級數學評課稿15
分類思想是一種基本的數學思想，是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。本節課重點是觀察學生能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據，依據教材的編排意圖和學生的認識規律通過教學，使學生深刻體會到生活中處處蘊涵著數學知識，學會用數學的眼光去觀察世界，學會用數學的思想方法解決實際問題。我覺得高老師的這節課除了目標落實比較到位，還有以下幾個突出的特點：
1、創設情境，激發學生內需。
心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣。”從這個意義上講，激發學生學習興趣是促使其參與學習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問題出發，創設文具店的生活情境，滲透分類給我們日常生活帶來的便利，引出課題，整個設計過程符合學生認知規律和情感發展。
2、注重激勵性評價，感受欣賞激勵。
面對低年級學生，高老師對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個個都是愛動腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語言，使學生感到置生于思維發展的自由天地中。
3、動手操作，講究真實有效。
在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學生動手操作前都要提出不同程度的.要求。另外還注重了活動的梯度性，如第一次分學具，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次分鉛筆鼓勵學生找到不同的方法，按不同標準分類，兩次要求的不斷遞進使不同程度的學生都有所提高。
總之，整節課以學生的發展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學活動內容，使學生在學到知識的同時，動手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發展。
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