教師的教學設計
作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的教師的教學設計，希望能夠幫助到大家。
教師的教學設計1
一、開始部分
這是體育學科試講不同于其他學科的一個具有標志性的環節。所謂的開始部分，內容即課堂常規，主要目的是為了在上課之前，集合整隊，將學生的注意力集中，進入到課堂狀態，其次，強調紀律和注意事項，為接下來的上課訓練做好準備。需要注意的是，很多面試考生在這一環節不重視，以為只要授課時把動作講好就萬事大吉，其實并不是。我們都知道，面試是一種考察面試者能力素質的一種形式，但是它絕不流于形式，而是不僅看重內在，更關注的是整體的教師素養，說白了，也就是看面試者是否具有一個體育教師應有的樣子。于是，我們需要在這一環節，從聲音，狀態，口令流暢度、正確性等幾方面加以注意。聲音要響亮，干脆、擲地有聲;狀態要飽滿，干練、精神抖擻;口令順序要正確，動令預令要喊準。宣布授課內容，對學生的一些服裝檢查，紀律的強調，見習生的安排要到位，語言簡潔。
二、準備部分
兩個目的：一是熱身，降低肌肉粘滯性;二是聯系，更好過渡到教學。一般來說，最基本的可以選擇熱身跑，但是在這里需要注意，熱身跑有的考生在試講的時候喜歡選擇體委帶跑，更有甚者，開始部分都選體委代理整隊，那真是救不了你。眾所周知，面試就是展示自己的時候，需要將平時體委做的事自己做出來。所以，要自己喊整個跑步走-一二一……-立定的口令。(同時還要注意，自己要是跑的話，要跑正確，否則會很尷尬)。
其次就是徒手操活動，一般來說，從小學高學段開始就可以做。在此需要注意三個問題：一是時間;二是節拍;三是動作。首先，由于面試時間都相對較短，總體來說10分鐘左右，因此不能做四個八拍，每節做一個八拍即可;其次，既然是節拍，就要喊得有節奏，不能呆板;最后是動作的正確及連貫。
然后可以在本節課主內容的基礎上創編一個體育游戲。這些游戲要貼合“主教學內容”，往往能起到提前讓學生感知本節課技術動作需要注意的問題，或者可以起到“穿針引線”的良好作用。或者可以選擇一些針對性的素質訓練也是可以的。總之，準備活動既要做到有趣，還要科學，有相關性。
三、基本部分
(一)新課導入
好的導入是成功的一半。導入在教資面試、教師招聘面試和筆試的教學設計中起到至關重要的作用，好的導入能讓考官耳目一新，甚至影響到你的考試分數。體育教師在每節課的開頭要向學生交待清楚課題和課的'內容。
(二)示范教學
這里提供兩個授課思路：一是常規性教學;二是發現式教學。
常規性教學一般就是先帶著問題進行整體示范，然后分解示范并講解動作要領。這種方式的好處是簡單易操作，不需要考慮那么多，設計很多問題，但是同時就暴露出了新課改下的缺陷，不具有更好的啟發性。舉個例子：魚躍前滾翻，在新課講解時先做整體示范，并讓學生觀看圖片，從前滾翻復習開始，讓學生嘗試說出與前滾翻的不同之處，以及具體該如何做到的方法。
發現式教學是比較有目的地采取一些問題引導，以及活動的安排，逐漸靠近新課的內容教學，它跟準備活動不同，舉個簡單的例子：足球腳背正面踢球，前提是之前學習過足球腳內側踢球，但是由于腳內側踢球在力度和速度上都不能滿足要求，在此基礎上，引導學生思考用腳的背部擊球會產生怎樣的效果，以此來激發學習興趣，并在學生的嘗試練習中發現問題進行點撥教學。達到啟發目的。
分解示范講解時要做到語言簡潔規范，使用標準專業術語，但是要為學生做通俗易懂的解釋，既體現專業性，還體現指導性。講解配合動作，放慢速度，必要可以做兩遍。
(三)練習指導
練習部分抓住兩個關鍵詞：一個是循序漸進，一個是及時糾錯指導。
循序漸進其實就是為了讓學生在練習時不眉毛胡子一把抓，而是由淺入深，由易到難這樣的方式去練習動作，一般體育的項目動作都是可以分解教學，那么練習時也要分解練習，而不是一開始就是練習整套動作，這樣不利于形成很好的動作認知。
(四)游戲比賽
為了檢驗學習效果，或者說更加體現課堂的活動性和趣味性以及合作與競爭性，在練習結束之后，通常要安排游戲或者比賽，結合課程內容，講清規則，安排有序。
四、結束部分
結束部分也叫整理活動，主要目的是解除課程基本部分所造成的心理、生理上的緊張狀態。通常采用集體游戲或放松操等。
教師的教學設計2
一、教材分析
《馬說》是語文版九年級上冊第七單元的一篇文言文。這一單元是本冊書中第二個文言詩文單元，包括四篇文言文和五首古詩詞。四篇文言文分別為：《論語十則》《魚我所欲也》《訂鬼》《馬說》，五首古詩詞分別為：《聞官軍收河南河北》《滁州西澗》《約客》《如夢令·昨夜雨疏風驟》《菩薩蠻·書江西造口壁》。本單元的詩文都是中國古代名家的名篇。教材入選此單元，意在讓學生學習經典，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考。根據課標要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀” “理解基本內容” “對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，我基本上可確定本單元教學目標的關鍵所在：
1、 朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。
2、 借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。
3、 通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。
《馬說》采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著作者的憤懣之情。文章提示了當時人才被埋沒的弊端，在今天也有一定的現實意義。
二、教學目標
1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內容，并能用自己的話概括出《馬說》的內容大意。
2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。
3、在反復誦讀中，對老師或同學提出的疑難問題，能發表自己的看法，并給出合理的解釋。
4、通過自主研讀，結合老師的補充材料，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。
三、學情分析與教學策略
初三年一班共有學生60人，人數比較多，男女各半。整體而言，班級明顯不夠活躍。但分析問題條理全面的大有人在，文言朗讀節奏感比較強也大有人在。所以，在教學《馬說》時，可有針對性地發揮學生的特長，增強他們的自信心，爭取能讓更多的學生喜歡學習文言文。大部分學生，上課時一般能按照教師設計的教學步驟按部就班地進行學習，紀律性較強，組織課堂較為輕松。
在學習《馬說》之前，學生已經學過“說”這種文體，比如《愛蓮說》《捕蛇者說》。所以學生對于如何在文中發掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的。再者，九年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，所以要讓學生基本上理解本文的大意并不難。學生可以借助課下注釋和手頭的工具書，自主解決，只需要教師指導學生提出的疑難問題。
但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。基于這種情況，本節課以朗讀為主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內容則可不過份深入。
此外，因為《馬說》創作的時間距離今天已經很久遠，教學需要通過補充課外有關的史實資料、作者的生平資料，使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創作背景，從而更好地發掘《馬說》背后所蘊含的作者的微妙的情感。
四、教學準備
1、利用早讀對學生進行朗讀指導，特別是班級幾位參加過朗誦比賽的同學。
2、讓學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經歷及當時的歷史背景。
3、讓學生自行安排課外時間背誦全文。
五、教學過程
（一）故事激趣，引入新課
1、全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節奏。請學生用自己的話復述這個伯樂和千里馬的故事。
（設計說明：首先，用小故事引入，可以激發學生學習興趣。其次，通過多遍的朗讀，并結合課下注釋，讓學生增強對附文大意的理解、體會。再者，訓練學生對語言的組織能力和復述能力。）
2、解讀標題，復習“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示）
3、展示學習目標，學生齊讀。
（二）先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。
（設計說明：通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果；另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識，去除陌生休狀態，是對文本探究前的熱身。）
（三）再讀課文，讀出文意
1、學生自讀，讀準字音，讀通文意。
學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義；標出在閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。
2、然后就近交流，以解決你閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，并用通順、流暢的語言進行表述，以便向老師或全班同學尋求解答的方法。
3、師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文，能用自己的語言概括出本文的大致內容。
4、全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯誤，加深對本文內容的理解和認識。
5、朗讀水平較高的同學起示范作用，并由他們帶領全班同學朗讀課文。（課前可進行朗讀指導，特別是個別指導）
6、全班再齊讀，再次加深對文意的感知。（要求讀得通順，不讀破句。）
（四）研讀課文，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。
1、通過提問，檢查學生在課前搜集有關韓愈生平經歷資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上。
2、全班同學共同分享搜集到的相關材料，教師加以解釋、引導，加深學生對作者當時創作背景的認識。
3、每一個學生自由朗讀全文（各自大聲朗讀，有情感地朗讀），并思考以下的'問題（大屏幕顯示問題）：
①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
②千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？
（設計說明：朗讀是為了讓學生有意識地融入對角色的認識和理解，使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。）
4、學生討論并交流結果，教師從旁點撥。
5、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩、流暢。可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議；小組內互讀、互評；朗讀挑戰賽（教師也可參與）；男女生競讀。
（設計說明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發學生參與的積極性；也可以在朗讀中增強文言語感，加深對作者心境的體會。）
（五）深入文本，讀出意趣
1、邊讀邊畫，畫出能傳達作者心境、情感的詞句，指出：
哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。
（設計說明：本環節是教學的難點，但教師可引導學生結合寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。）
2、教師根據學生的發言進行總結。
3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。
（設計說明：此環節特別要引導學生仔細品讀“安求其能千里也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。）
（六）拓展延伸，加深理解
說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內容）
你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作品什么內容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？
（設計說明：此環節可以讓學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）
（七）本課小結，教師寄語
懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。
希望每位同學通過磨煉，都能如愿地成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。
（八）布置作業：
給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。
（設計說明：設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。）
教師的教學設計3
一、教學目標
1、科學知識：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
2、過程與方法：
(1)、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。
(2)、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
3、情感態度價值觀：
體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。
二、教學重點
經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
三、教學難點
具體、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
四、教學準備
為小組準備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。
五、教學過程
（一）、提出問題，進行猜測：
1、教師演示比較兩個磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。
2、我們能改變一個磁鐵的磁力大小嗎?（不能，一個磁鐵磁力大小是不變的。）
3、兩個磁鐵吸在一起，磁力會變化嗎?如果磁力大小會變化，是變大還是變小呢?我們可以很方便地把很多個環形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會怎樣呢?學生猜測，記錄并交流。
（二）、測量磁力，收集數據：
1、怎么知道磁力的變化呢？（書上有方法介紹，但我覺得還是讓學生自己來設計比較好，教師不妨放手讓學生討論說說。當然，交流匯報時，教師要注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗。）
2、今天我們就做一次小懶漢吧！用書上現成的方法來實驗。（投影出示圖片）
（1）、磁力的大小用什么來表示？（磁鐵吸住回形針的個數表示）
（2）、實驗時，為了公平比較磁力的大小，要注意什么？（一、幾個磁鐵的磁力大小要相同。二、測量磁力大小的方法要保持相同：放磁鐵的.薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，使用同樣大小的回形針等。）
3、學生實驗，并記錄。
（1）、教師演示并指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。（注意提醒學生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。）
（2）、指導填寫記錄表。
（3）、學生繼續實驗。（提示學生，最好把實驗用的第一個磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避免因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。）
4、交流匯總。
（三）、分析數據，得出結論：
1、觀察匯總表里的數據，我們發現了什么？學生觀察，交流發現。
2、我們先前的猜測對嗎？
3、由此，我們可以推出什么結論？
（四）、總結延伸：
1、今天的課，給你帶來了什么？
2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？請課后進行研究，并與大家及時交流。
（五）、資料收集：
收集有關指南針的資料，下節課帶來。
教師的教學設計4
【教學目標】
1．復習會認的7個生字和會寫的13個生字。
2．指導學生有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。
4．激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。
【教學重點難點】
重點：
1．了解課文內容，明確三只貓的不同外形、性情、在家中的地位及對我的影響
2．揣摩生動的細節描寫。
難點：體會作者對第三只貓的感情并能發表自己的看法和見解。
【課件制作】
1．制作的演示文稿共用16張幻燈片，其中6張為文本，展示課文重點句子，出示相關問題，7張圖片，調動學生的學習積極性和參與興趣。
教學過程：
一、導入：創設情境，談話交流。
導語：認識貓的請舉手，喜歡嗎？老師也很喜歡它。老師搜集了許多有關貓的圖片，我們一起來欣賞。（課件展示貓的圖片）
師：這些貓給你留下了什么印象？(可愛、淘氣|、勇敢、富貴)
喜歡剛才看過的貓嗎？我們一起用貓的語言向它們打聲招呼吧。（學生饒有趣味地學貓叫）
師：那么，今天我們要學習第15課老舍先生寫的《貓》。
（板書15貓）（齊讀）
師：老舍家的貓又會是一只怎樣的貓呢？老舍爺爺又會怎樣描寫這只貓呢？今天我們就跟隨老舍先生來看看他養的貓。
依據小學生的認知特點，出示各種各樣貓的圖片，創設愉悅的學習氛圍，激發學習熱情，使學生盡快走進文本創設的情境，使學生如見貓形，如聞貓聲，愛貓之情油然而生，易于與作者的情感產生共鳴。
二、細讀課文，深入體會
1．理清寫作思路及寫作中心。
師：看來同學們把字詞掌握的很扎實，現在請同學們快速閱讀課文，回憶一下上節課我們了解老舍筆下的小貓有什么特點？（學生自由讀課文）
生：小時候的貓很淘氣，它是那么的生氣勃勃，天真可愛，我非常喜歡它。
師：小貓的特點是淘氣可愛，那么大貓又有什么特點呢？這節課我們一起來看看。現在自由讀課文1—3自然段，想一想：這部分內容是圍繞哪句話來寫的？
2．學習課文1——3自然段。
學習“老實”。
師：這是一只什么樣的貓？用書上的一個詞概括。
出示句子：
（1）說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
“乖”形容人的，老舍把這個字用在貓身上，為什么？
師：帶著夸獎、愛撫的語氣讀一讀這句話（指名讀：2人）
A、比較兩句的異同。
出示句子：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？
說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？
設境悟讀：第二天，這只貪玩的.貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——（生接讀，師提示：慢一點，像對朋友一樣），一位朋友來做客，老舍先生對朋友說——（生接讀），老舍先生對所有的讀者說——全班齊讀
3．創設情景體會：
貓蹲在洞口，一個小時過去了，它——生：閉息凝視，師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它還在——閉息凝視師：別出聲，老鼠還在洞里，三個小時過去了，它仍在——閉息凝視）
師：它就是這樣，一連等了幾個鐘頭，老舍也跟它一起等了幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
師，真是一只盡職的貓啊！我們一起讀一讀
師：老舍就是這樣把貓當作小孩、朋友，用親切的語言，表達出了自己對貓的喜愛之情！多有意思啊！
生：老實
4．學習高興與不高興部分。
（1）這部分哪些詞能看出對貓的喜愛？你知道“蹭”是什么意思嗎？
（2）請你把“摩擦”放入句子中讀一讀，再與原句比較一下有什么區別？
師：看來，“蹭”包含著一種親昵的情感。那你覺得貓這樣輕輕地蹭主人，仿佛在干什么？（學生讀句子進行比較）
（3）總結：是呀，一個“蹭”字，蹭出了友誼，蹭出了感情，也蹭出了一幅貓愛人，人愛貓的動人畫面。老舍爺爺真不愧為一位語言大師。
5．找出第三自然段中表現貓古怪的詞，用“既（）又（）的形式回報。
（生：既膽小又勇敢）
總結師：看來貓的性格實在有些古怪，您能用上這個句式說一說嗎？
出示：貓的性格實在有些古怪，它既（）又（）；既（）又（），既（）又（）；高興時（），不高興時（）。
三、體會小貓的可愛
師：大貓在老舍眼里是可愛的，那小貓呢？老舍又是怎么寫出小貓淘氣、可愛的呢？
1．輕聲讀文，找出第四段的總起句。
2．大家默讀課文，用（）畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
四、總結、指導寫法
師：作者筆下的貓活靈活現，栩栩如生，是什么原因？
生：因為經過了長期細致的觀察。
生：因為作者特別喜歡貓，它對自己家的貓很了解……
師：對，作者喜歡貓，認真細致地去觀察了，所以筆下的貓才活潑可愛，充滿靈氣。今天老師送給大家四句話：（出示課件，音樂響起）
讓我們細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比；
讓我們勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣；
讓我們愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起；
讓我們愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗！
師：思考出智慧，誰能只做小小的改動，把這幾句話變成自己的？
師：讓我們細觀察吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣。
生：讓我們勤動筆吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣；
讓我們愛動物吧，世界會因我的愛心融在一起；
讓我們愛生活吧，生活會因我的努力充實絢麗！
師：老師希望大家都做細觀察，勤動筆，愛動物，愛生活的孩子，相信你們也能創作出優秀的作品。請同學們課后認真觀察你所喜愛的小動物，寫一段描寫小動物的話。
附：
板書設計
貓
古怪可愛
老實貪玩盡職生氣勃勃
溫柔可親一聲不出天真可愛
膽小勇猛人愛貓貓親人
教師的教學設計5
一、激發學生的興趣
1、同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？
2、就是老師說，同學們做動作就可以了。請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態。）
3、“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）
4、 “生氣的樣子”，“狂笑”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）
5、好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？
6、那好，今天這節課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）
7、當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？
師：誰愿意暫時離開我們？（一生離開教室）
二、增強趣味性
1、那下面我就開始表演了。（師表演小品，生仔細觀察。師表演備課時打蚊子的過程）
2、怎么樣？看清楚了嗎？
3、看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？
4、誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。
生：一天，劉老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了老師的手上。老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。
生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在劉老師耳邊的，并且老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。
生：突然，劉老師身邊似乎傳來了“嗡嗡”的蚊聲。老師看起來很生氣，好像在想：哼，你這臭蚊子，看我不打死你！她在空中亂揮了幾下，這蚊子卻到處飛來飛去，怎么也打不著。這時，蚊子突然襲擊了老師的左手。這回，她瞄準蚊子，“吧唧”一聲，蚊子沒打著，自己的手卻打疼了。老師這時痛苦的表情，好像在說：“你這小蚊子，可把我害慘了。”這蚊子不一會兒又停在了桌子上，老師卷起一本作業，躡手躡腳地向蚊子靠近，“砰”地一聲，把蚊子送入了十八層地獄。
三、醞釀趣味接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？
1、把外出的同學喊進來，難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？那好，你就把這些寫下來吧！
我被請到教室門口等待。我背對著同學們，過了一會兒我便聽到“啪嘰！”一聲，我就覺得很神奇，怎么會有“啪嘰！”的聲音，帶著疑惑我繼續往下聽，突然聽到一聲“老師現在好像不是夏天！”我心想：“為什么又說到夏天？他們神神秘謎的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得癢癢的真想知道他們在做什么。
2、誰來幫他解開心中的謎團呢？（一生說）
在火熱的中午，老師抱出了一大堆的作業本。在專心致志地批改，可是有一只可惡的蚊子，在老師的耳朵旁邊展開了它沙啞的嗓子唱起了那“動聽”歌聲。老師心里頓時想到了：臭蚊子，真煩人，去去去！也順手趕了趕蚊子。
可是這只可惡的蚊子好象不達目的，誓不罷休似的。對老師的第二次唱歌變本加厲,居然停在老師的手上，老師想著：臭蚊子，我真想把你送進地獄。想著便“啪”的一聲，蚊子沒打著，卻打著了自己的手，這狡猾的蚊子卻一溜煙，飛了。老師的心里好象燃起了一把熊熊大火。也順便摸了摸手，說了一聲“好痛”。
老師放下了筆，拿起作業本，開始對蚊子進行目的示的緊盯。突然，老師看見這只蚊子居然停在離老師不遠的.課桌上。便躡手躡腳的走過來。又一個“啪”地一聲，蚊子歸天了。
老師露出了勝利的笑容！
3、聽完這個學生讀一遍，了解一下大概意思以后，再讓外出的一生表演，一邊聽可以一邊做做相關動作。
4、同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？
5、同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演。現在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們必須要做到什么呢？
生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環節，才能準確描述。
生：我發現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。
生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。
生：還要加上自己豐富和合理的想象。
教師的教學設計6
一.活動目的
教學設計是教師以現代教學理論為基礎,依據教學對象的特點和教師自己的'教學觀念、經驗、風格,運用系統的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,教學設計是教師為教學活動制定的藍圖,是教學活動得以順利進行的基本保證。為了更好的推進電子備課,提高教師備課的有效性,根據教科室工作計劃,決定舉行教師教學設計評比活動。
二、活動時間
20xx年5月29至6月1日
三、活動形式
本次教學設計評比采用非現場形式,每備課組或個人送交一篇教學設計參加評比。教學內容自定,電子稿送交郵箱。
本次評比以教研組為單位,設一等獎1名,二等獎2名,優秀獎若干名,學校頒發證書并給予適當的獎勵。
四、參加人員
全體一線教師
五、比賽要求
1.各參賽教學設計,要以學校提供的教學設計模板為藍圖,進行設計。
2.教學設計要符合學校實情、要針對學生的實際水平,設計教案。
3.參賽教學設計主題明確、材料詳實、系統多元、跟進提升。
教師的教學設計7
教學內容
1、兩頭翹；
2、仰臥起坐傳遞球；
3、投擲。
教學目標
1、認知目標：理解俯臥挺身的動作概念和投擲壘球時的出手角度；
2、技能目標：
A、學會俯臥挺身技術，力爭有90%左右的學生能獨立完成，發展學生腰背腹彈性和力量；
B、通過“投擲過關”等投擲游戲，復習鞏固原地正面、側向投擲壘球技術，提高學生投擲能力：
3、情感目標：
A、初步具有勇敢頑強的意志品質，并通過游戲培養學生集體主義和愛國主義精神；
B、通過學生的'分組自練、自創，發展學生的思維能力、創造能力，促進學生身心的健康發展。
本課重點：
A、俯臥挺身時兩腿配合上體協調上舉；
B、投擲壘球時的出手時機；
本課難點：
A、俯臥挺身時兩腿夾緊并充分伸展；
B、投擲壘球時轉體和揮臂的連貫性
教師的教學設計8
教學目標
1.學會4個生字,注意積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
3.理解課文內容,從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受總理的偉大人格。
4.領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。
教學重點
學習文中描寫作者陪同總理審閱稿子的部分,體會總理工作的勞苦和生活的簡樸。
教學難點
體會作者情感發展的脈絡,感悟總理的人格魅力。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課,激發情感
1.激發情感,感知總理的'人格魅力。
交流課前收集的有關周總理的材料,感知周總理在人們心中的神圣地位。
創設情境,激發學生對總理的熱愛之情。
2.檢查自學，理清文路。
了解課前讀文情況,知道課文寫了哪些內容。
感知作者看到總理一夜工作后的激動心情。
二、明確目標,學習課文第二部分
1.明確本節課的學習任務。
啟發思考:對于周總理,人們為什么懷有那么深厚的情感?讀讀課文中具體描寫總理一夜工作情景的部分,體會總理的工作勞苦、生活簡樸。
2.探究自學。
組成合作小組,深入自學。
3.交流自學,體悟情感
(1)引導學生交流各自的研讀收獲,體會總理工作的勞苦,生活的簡樸。
交流要點:
a、總理辦公室的陳設
體會總理辦公室陳設的簡單之極,感悟文句如此而已中表達的作者驚嘆之情。
b、審閱稿子
通過品讀詞句,體會總理對工作的極端認真,極端負責的精神,感受總理工作的勞苦。
C、總理的夜餐
了解總理夜餐的簡單,體會總理生活一貫簡樸的高貴品質。
2.總結升華,感悟總理的偉大人格。
創設情境,讓學生更深切地體會到總理一心為國為民的高尚品質。
三、學習課文第三部分
1.品讀課文最后兩個自然段,體會作者為新中國有這樣的好總理無比激動、無比自豪的心情。
2.小結:體會周總理偉大的人格魅力。
四、延伸自學
質疑:文章這么簡短,事例那么平實,讓我們讀來卻那么感動。這是為什么呢?
布置作業:
1.朗讀課文,背誦課文第三部分。
2.想一想,這篇課文寫得好在哪里。
第二課時
一、誦讀課文,再悟情感
讀出課文中自已感受最深的地方,說說自己的感受有哪些。
背涌課文第三部分。
二、體會對比寫法,感受總理偉大人格
1.瀏覽課文,說說總理的特別之舉,體會總理的高尚之德。
2.引導學生探究課文運用對比的寫法。
三、指導課外實踐
從下面選取一種自己喜歡的方式開展活動。
1.寫一首獻給周總理的小詩,讀給別人聽聽。
2.收集資料,辦一份關于周總理的手抄報或電子版報。
3.舉行關于周總理的故事會。
自己也可以另外設計其他的活動方式。
教師的教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在讀、議中理解課文，在閱讀中積累詞語。
3、在讀中感悟到時間的重要，不能因個人的喜歡而影響正常的學習生活，要懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
教學重點：感情朗讀
教學難點：在讀文中感悟到一分鐘雖然短，但卻不能因此而放縱自己，學會珍惜時間，分秒必爭。
教學措施：對于重點的攻克，我主要采取讓學生多讀、聽讀、練讀、賽讀等形式。
對于難點的攻克，主要通過朗讀課文中重點句子和詞語來感悟。
教學過程：
一、復習導入
1、談話：今天我們繼續學習第7課，一起說課題，師板書提醒“鐘”字，齊讀課題。
2、復習生字，用鐘、鬧、吃、嘆組詞語。
過渡：字認得這么好，那一起來讀讀課文吧！
二、品讀課文，感悟理解
1、指名分段讀文
2、從最后一段入手講讀課文
投影出示：元元非常后悔。
質疑：讀到這，你想知道些什么呢？（后悔什么、后悔遲到了二十分鐘）
（如回答第二個，那好我們一起看看他這二十分鐘是怎么遲到的）
過渡：原因就藏在課文里，一起來尋找答案吧！
3、指名讀第一自然段
A．重點指導朗讀：元元打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的。
B．理解“哈欠”（加動作）
C．在朗讀中讀出無所謂，不在乎的語氣
D．你有沒有和元元類似的經歷呢？
E．過渡：元元又睡了，事情真的像元元想的.那樣嗎？
4、學習第五自然段
投影出示：第五自然段A，指名讀，其他同學認真聽，我想你們一定能找到答案的。
B、板書：遲到了20分鐘
C、出示圖2，看圖說話
你從圖上看到了什么？他的心情會是什么樣的？
D、激情引讀，你能讀出元元此時的心情嗎？
談話：唉，奇怪了，明明只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢？這20分鐘跑到哪里去了，我們一起幫元元找回來吧！
5、小組合作學習2、3、4自然段
A．小組學習
B．
1、明確學習要求
2、匯報交流：相機板書遇到紅燈汽車開了走著上學
A、第二自然段
指名讀，師談話：咱們看元元著急去上學，所以他的動作很快。沒想到走到路口
剛想走過去卻遇到了紅燈。于是元元不由得嘆了口氣
指導朗讀，嘆氣（投影出示）（感悟出要是早一分鐘就不會趕上紅燈了。）
B、第三自然段
1、指名讀
2、比較朗讀他等了好一會兒。他等了一會兒。（你覺得那個等的時間長）
3、從“才”這個字你體會到了什么？
4、看圖1說話（元元一邊跑一邊喊，等等我，可是車到點還是開走了）
5、第二次嘆氣與第一次比較，比較兩次的不同。體會出元元現在的心情。（焦急、后悔）
師小結：要是早一分鐘就不會遇到紅燈，更不會錯過汽車，就因為這一分鐘讓元元遲到了二十分鐘。
C．第四自然段
1、指導朗讀等阿等，一直（讓你知道了什么）
2、元元等車時會是一種什么樣的心情？那你讀出來吧！
D．指導朗讀最后一段
齊讀換詞理解元元后悔什么
三、回讀課文加深理解
再次分段讀文。
四、拓展延伸，實踐感悟
1、現在你想對元元說些什么呢？
2、說話訓練：如第二天鬧鐘又響了。
3、交流珍惜時間的名言警句。
最后老師送給同學們一句話，并以此與大家共勉：
珍惜時間，從一分一秒做起。
五、寫字嘆、哈
1、指導觀察
2、互相提醒
3、師范寫
4、同桌互評
教師的教學設計10
一、 教學內容：
1.五步拳：預備姿勢及 1—3 式
二、 教學目標：
1.知識與技能
能夠說出 1—3 式的動作名稱術語;80%的學生能根據教師口令做出動作。
2.過程與方法
通過模仿、分組體驗等練習方法，體會動作路線，用力方式，感受武術精氣神。
3.情感態度價值觀
學生愿意表達內心的想法，積極改正自身不足之處。
三、 教學重難點：
教學重點：預備姿勢及 1—3 式的 手型、步型、步法等動作方法。
教學難點： 動作路線清晰，方向正確，連貫有力。
四、 教學過程：
( 一 ) 開始部分
1、課堂常規：體委整隊，報告人數，師生問好，宣布本課任務要求，安排見習生
組織教學：四列橫隊。師生行“抱拳禮”互相問好，說明本課學習任務和要求。
要求：精神抖擻，隊列整齊，步伐一致。
( 二 ) 準備部分
1、游戲：桃花朵朵開
游戲方法與規則：學生圍繞老師拉成一個圓，以一定的速度圓形跑，在跑步的過程中老師會隨機報出一個數字或者一個數學算式，學生迅速組成一個隊，落單的`男生可做兩個俯臥撐，女生兩個下蹲起。
2、連貫性的徒手操
組織教學：四列橫隊，成體操隊形散開。跟著音樂口令師生一同做操，做的過程中學生盡量跟上老師的節奏，遇到不會做的動作跟著模仿。
( 三 ) 基本部分
1.復習：武術基本手型和基本步伐，并給與鼓勵性評價
2.新課講授
教師的教學設計11
一、活動目的
為進一步提高課堂教學質量，落實校本培訓計劃，促進我校教師
的專業成長，展現我校教師風采，特舉辦我校教師現場“教學設計”
比賽。比賽宗旨在于提高我校教師教材分析能力、課標理解和運用能力，進而提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。
二、組織機構
組長：XXX
副組長：XXX
成員：各學校教務主任
教研組長
三、參加對象
1、全鎮所有在崗教師（身兼多門學科教學任務的教師只選一科）
2、以學科教研組為單位組織，教研員為組長。
3、沒有特殊原因不參加的`教師，不得參與本學期內評優評先
推薦。
四、競賽學科
語文、數學
、英語
五、比賽時間
各科教研員確定
六、比賽內容
以一二年級、三四年級、五六年級三個學段為一組；
由學科教研員隨機抽取本學段本學期課本中某一內容（篇章）的一課時內容，賽前5分鐘公布。
七、比賽形式
現場教學設計比賽，除教科書外（教科書不得做標記）不得帶任何資料。
八、比賽要求
現場教學設計時間為60分鐘，請老師們在規定時間準時到達比賽地點。比賽只允許帶書寫和繪圖工具，不允許帶書本、教參、教案等參考資料。
九、教學設計要求
（一）有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：
1、教學內容
2、教學目標（從知識與能力、過程與
方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計）
3、教學重點、難點
4、教學課時
5、教學準備
6、教學過程（師生活動）
7、作業布置
8、板書設計
（二）教學設計必須以現代教育思想和理論為指導，能按新課改
的要求確定課時教學目標，設計教學策略、教學方法體現新課程標準
和素質教育的要求，在教學方法和教學手段上具有創新性和可操作
性。教學過程步驟清晰，對主要教學環節要求寫清教師活動的內容與
方式以及學生活動的內容與方式，并對課堂上可能出現的情況作出預設與應對策略。
十一、評獎辦法
1、本著公平、公正的原則進行評獎。
2、評審方法：學校邀請具有專業水平的老師根據評審內容和標準對所有教學設計進行評比，比賽將綜合考慮各學科參賽人數按語文組、數學、英語組分別評出一、二、三等獎若干名，比例為20%、20%、30%。
十二、活動要求
1、各學校要加強對這次活動的組織和領導，要充分發揮學校學科教研組（備課組）的作用，要重視過程、重在參與、重在實效。
2、在崗教師要全員參加這次大賽活動，做到互相學習、比學趕幫，崗位練兵、在職培訓，通過這次活動促進全學校教師教學基
本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學校辦公室請假、備案。
3、本次活動要和構建高效課堂結合起來，要和校本研訓結合起來，要和全學校的教師培養、培訓學習結合起來，要和全學校教師的業務評價結合起來。
教師的教學設計12
一、英文書寫及教學技能
英文書寫技能指掌握正確的寫字姿勢和執筆方法，勻筆斜體行書字母的大小寫筆順、規格和書寫方法，以及按照格式熟練地進行硬筆書寫的技能。能否寫規范、流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣,因此，此技能是一名合格的英語教師必備的職業基本功。
二、英語歌曲教唱技能
英語語音語調的訓練及朗讀能力的提高離不開音高、音長、重音、節奏、速度、連讀、失去爆破等知識和技能。學唱英文歌曲不但能自然而然地學習這些知識和技能，培養學習英語的興趣，還能陶冶情操、活躍課堂教學和課余生活、寓教于樂，是英語教學和素質教育的重要手段。
三、英語游戲組織技能
英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的、用英語進行交流、在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。它能緊扣青少年好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化、游戲化，寓教于樂，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。學習英語教學游戲不僅能使自己的英語學習的方法多樣化，還為下一課的英語教學游戲的組織技能訓練打下基礎。
四、用簡筆畫輔助教學技能
簡筆畫簡單、快捷、易學、易畫、形象直觀、而且風趣、幽默，寥寥幾筆就能表達很多的信息，引發豐富的聯想。將簡筆畫應用于教學可以使課堂妙趣橫生，學生直接理解所學英語，視聽結合、印象深刻，是英語教師直觀教學的重要輔助手段。
五、多媒體輔助英語課堂教學技能
多媒體輔助英語課堂教學技能是指在傳統英語教學的課堂上，教師運用、修改或編制多媒體演示課件，用計算機加電視機(或投影儀和銀幕)將課堂中教師需要演示的`文字、聲音、圖片、動畫、影片等有機結合到英語教學中，以取代錄音機、放像機等傳統電教儀器和大部分板書。由于多媒體的音像功能特性，教師易于用影片或錄像剪輯創造情景、反復播放某一詞、句、段的錄音，還可選擇伴有文字的演示。在此基礎上加上字體、字型、字號和各種演示特技，可使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好。因此，計算機輔導課堂教學技能是合格的英語教師的必備技能。
六、英語課堂教學技能
1、呈現演示技能等等。
呈現演示是教師運用多種手段，如講解、簡筆畫、掛圖、手勢、實物對話表演、錄音機、錄像機等創造情景與環境，介紹新的目的語言材料(綜合語音、語調、意義、書面形式及功能)，指導學生理解和掌握知識，傳遞教學信息的行為方式。呈現演示過程中，教師既是講解員，也是示范表演者。清楚生動地呈現演示，有利于學生準確、快速地獲取新的語言材料和知識。TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性。
2、引導學生進行有效聽說的技能。
教師的教學設計13
論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校為例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。
調查背景與內容
在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，并以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成為了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。
在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。
近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。
樣本選取、分析方法及類別
樣本選取本次調查研究以廣西商業學校為例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o
分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，了解中職教師教學設計的優點和不足。
分析類別因為本次調查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。
結果與分析
(一)教學整體設計的頻度和比例
教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。
從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環節的了解學生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的下面我們將詳細討論。
(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析
教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:
相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。
上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關系，其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。
案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學實施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學實施中采用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。
討論與建議
(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節
長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯系不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要著眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。
從這次調查來看，中職教師教學設計的系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅占1.6%，含5個環節的占4.7%,4個環節的占10.2%，包括i-3個環節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的`各個環節，并根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。
(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性為前提
在以能力培養為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學生創新意識和創造能力的培養。
從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。
總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善為中心。教師應為學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。
(三)注重教學評價
作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發現中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環節，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現出來，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養的學生才能勝任工作。
總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創新，努力為社會造就全方位的人才。
教師的教學設計14
課標要求】
知識與技能要求：
(1)掌握烷烴的分子組成、結構等的特征。
(2)理解同系物、烴基等概念，學會烷烴的命名。
(3)理解同分異構體概念。
(4)了解烷烴系列的性質變化規律。
過程與方法要求
(1)基本學會烷烴同分異構體的分析方法，能夠書寫5個碳原子以下烷烴的同分異構體結構簡式。
(2)從甲烷的性質推導到烷烴的性質的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同系列有機物性質的方法。
情感與價值觀要求：
通過實踐活動、探究實驗和多媒體動畫等，培養學生關心科學、研究科學和探索科學的精神，激發學生學習化學的`興趣，探索新知識的欲望。
教學重點】
本課時的重點和難點都是烷烴的性質和同分異構體概念的學習。
教學過程設計】
[復習導入]
1、甲烷的分子結構有什么特點?甲烷有哪些主要化學性質?
2、什么叫取代反應?舉例說明。
[自主學習]
1、課本54頁"學與問"試歸納出烷烴在結構上的特點。
2、閱讀教材55頁，試歸納出烷烴的物理性質和化學性質。
[歸納小結]
教師的教學設計15
教學內容：
克和千克的認識。(教材第100-104頁)
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
2、使學生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量概念的基礎上，讓學生形成估量物體質量的意識。
重點難點：
重點：建立克和千克的概念，知道它們的關系。
難點：克和千克質量概念的建立。
教具學具：
課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。
教學過程：
一、問題情境：
師：同學們，想知道今天在超市里發現了什么數學知識嗎?仔細看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)
生1：他們都在討論跟質量有關的話題。
生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……
師：生活中物體的質量經常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。
【設計意圖：從常見的生活場景中，引導學生發現物體的質量與生活聯系密切】
二、自主探究：
1、教學例1。
師：仔細觀察，說一說你發現了什么?(課件出示：教材第101頁例1)
生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。
生2：我發現這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。
師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。
師：那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱。現在請同學們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?
學生在小組里測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。
組織學生交流，說一說小組測量的結果。
(1個2分的硬幣重約1克)
師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)
指定學生回答，并適時作出評價。
師：生活中還有哪些物品比1克輕?
生1：一塊小橡皮比1克輕。
生2：一根頭發比1克輕。……
2、教學例2。
師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的`物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)
生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。
生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。
師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。
師：仔細看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?
生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。
師：對，生活中經常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。
想一想，1000克有多重?舉例說一說。
生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。
師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?
生：1千克=1000克。
師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?
生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。
生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。
生3：我在實驗室里見過彈簧秤。
師：如果你是個有心人，就會發現生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)
生1：一袋洗衣粉重1千克。
生2：小朋友的體重是23千克。
師：請在小組里合作交流，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。
學生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。
組織學生交流匯報，完成教材第103頁“做一做”第2題，填寫好表格。【設計意圖：從學生的生活入手，聯系生活、貼近生活，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，可以激發學生內在的學習動力，提高學習興趣，從而主動地學習新知識】
3、在里填上“>”“<”或“=”。
2千克20xx克5千克4900克
800克1千克2500克3千克
4、判斷對錯。
一個雞蛋約重50克。 ( )
小明今年7歲，約重20xx克。( )
1千克鐵比1千克棉花重。( )
一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。( )
三、總結提升：
師：同學們，通過今天的學習，你們知道了什么?
四、作業布置：
教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。
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