《太陽》評課稿(必備)
作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的《太陽》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《太陽》評課稿1
發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學伊始，老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的.文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵
老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。
《太陽》評課稿2
《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學重點是培養孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。
聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學，深感崔教師教學基本功的扎實。她不但教學經驗充足，還與時俱進，新的教學理念與創新意識在她身上都能充分體現出來。她教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設計有特色，能突出重點。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽
3、能鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的.習慣。
4、注重引導學生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。啟發學生自由創作，激發學生的創作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學生當小詩人的形式，讓學生有一種成功的喜悅，更加激發學生學習詩歌的熱情。
《太陽》評課稿3
在上周骨干教師開放周活動中，李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。
縱觀一節課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：
一、注重識字教學。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關游戲串聯課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進文本。
課堂上，李老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導學生走進文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。
如，在學習“紅紅的.太陽”時，李老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學生已有的生活經驗，引出“凍僵”一詞。從學生的回答中，我們不難發現他們已經聯系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗，進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學生共創了一個和諧課堂。
20xx年4月25日
《太陽》評課稿4
尊敬的各位評委大家上午好：
接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點來談談我的感受。
1、傾聽——也叫輸入
多樣化的傾聽：教師結合了詩歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩歌中的三個角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發了孩子傾聽的興趣，同時活動中加入了兩段不同風格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時，用音樂來幫助孩子區分理解詩歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的.教學模式。
有目地的傾聽：教師在引導孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？……
2、理解——也叫內化
對詩歌內容的理解：教師通過引導孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內較快地理解了詩歌的內容。比如：在對詩歌重點的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現來加深對這幾句的理解。
對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。
3、表達——輸出
表達在語言活動中也是至關重要的，也是最能體現孩子的學習效果的。我想在活動中孩子們的表達是
自由的：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時刻都能關注每一個孩子的表達，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句，孩子們在教師寬松的環境下嘗試著自由的表達出學習到的詩句。
創新的：在最后一個環節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創新的表達內容，鼓勵孩子進行角色的替換并將其表達出來。
平等的：教師在活動中關注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達的機會，讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達。
最后覺得稍微有一點點遺憾的是：教師對整個課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點，一環扣一環、輕重拿捏自如一點，那活動的完整性就會更好一些。
《太陽》評課稿5
《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學習：
一、文本解讀到位，教學設計流程清晰。
潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一，是語文課程的`基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈，上出了語文的味兒，養成了良好的“語文意識”。
三、給學生自主學習的空間。
語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
因此，要想讓學生真正成為語文學習的主人，就必須保證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：
1、給學生讀的空間
語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”真正的語文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言才會有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。
2、給學生說的空間
語文課程標準指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在本課中學生在自主學習，獨立思考之后教師給學生創造交流的機會。通過各種情境的創設，讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發展。
3、給學生想的空間
語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 每一篇文章的內容都是開放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言，且學生的想象已突破了教材的局限，迸發出創造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學生問的空間不夠。《小學語文課程標準》第二學段(3—4年級)關于閱讀的目標中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑，并給學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質疑的方法：抓關鍵詞、句質疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”
4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。
5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷發展和提高。
《太陽》評課稿6
上午聽了何老師《太陽》的公開課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節課學生預習準備特別充分，從課堂上情況天來看，學生不僅寫了導學案，而且還結合課文內容畫了有關的圖畫，編寫了很多的詩歌，這為課堂上學生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學生流失率低的內在原因。
第二，就是這節課學生注意力集中，幾乎沒有流失。各個小組在互學過程中，小組長組織有效，每個成員都參與了學習。我觀察了“愛心組”的學習過程，一個學生展示了自己的.內容后，組內的同學還相互質疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學能聽清楚，又不干擾其他小組同學的學習。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生課堂參與學習的積極性，對參與了的同學是表揚、鼓勵，對膽小想參與的同學也是一種激勵，讓這些同學也勇敢地參與到了課堂學習當中。學生樂學，儀態儀表大方。
第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關系，特別是太陽的遠、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱，把整個課堂的學習氣氛推向了高潮，同時也拓展了課堂的學習內容，讓學生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個課堂學習環節流暢，以大展示為主，最后的評學環節把學生的學習落到了實處。
當然，這節課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。”學生展示這首詩是和太陽有關系的，也說得過去，但是老師應該指出這里的“日”不是太陽，而是“天氣”的意思。還有學生在展示過程中有個別生字，老師和同學沒有發現，沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂，沒有放手把課堂歸還給學生。以上只是個人看法，僅供參考。
《太陽》評課稿7
《四個太陽》講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，表現了孩子一顆童真的愛心。眾所周知，太陽只有一個，只有一種顏色，可文中卻說有四個太陽，這時學生會產生強烈的求知欲望。所以老師要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生共同探索的過程，高老師的這節課，做到了。
一、平實動人。
我最愛高老師課堂的平實，沒有稀奇古怪的花樣，沒有多余的話語，每一步、每一個環節都在扎扎實實地落實學生的核心素養。比如在本課的導入，直接了當，直奔主題，不僅節省時間，同時也做到了清晰明了。
二、重視朗讀。
通過自由讀，小組讀等多種形式，讓學生在讀中感知，讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。不斷朗讀課文，一次次地對課文內容有更深一步地了解，同時也使學生感受到了朗讀的樂趣。而且，高老師在此過程中還引導學生邊讀邊想象畫面。讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養良好的閱讀習慣。
重視文本與生活、自然、內心情感的聯系，朗讀是建立此聯系最好的方式。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、想象太陽、體會太陽，一系列的引導，實現語文教育的價值。
三、啟發想象。
教材來源于生活，生活形成于文字。如果脫離了生活，語文學習就沒有什么興趣。如果脫離了課本，學習就沒有了方向。
且新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，所以課堂上高老師不斷啟發學生聯系生活實際，整個課堂氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。帶著想象的翅膀，把課文轉化成生活情境，讓學生們的想象更接地氣兒。同時也拓展了學生們的思維。這才是我們應該教給學生們的知識。
四、利用多媒體。
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，高老師精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中清涼、凍僵、溫暖、多彩等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。特別是讓學生感受冬天寒冷時，加入了呼嘯的寒風聲，學生不寒而栗，很快被形象生動畫面及音效吸引了，隨即聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感。
五、學習習慣。
這節課感人的點還在于咱們3班的孩子學習習慣良好，舉手有舉手的樣子，讀書有讀書的.樣子，可以看出高老師在平時的課堂中就很注意引導，絕不是公開課前三言兩語的要求可以達到的境界。就像劉冰老師的點評中說的：一年級的萌娃在高老師有節奏，有梯度，有方法地引領下，一步一個腳印地經歷習慣的養成，能力的提高最難忘的一個細節是高老師的教學敏感，那個被邀請回答又突然斷片卡殼的小朋友，高老師沒有容許他繼續稀里糊涂地坐下，而是利索地拽住他，讓娃聽完另一個孩子的回答后，回過頭來讓他再表達學生良好的學習習慣，每個人都看在眼里，感動滿滿。
《太陽》評課稿8
各位老師：
大家好！
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底蘊。現在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們為什么會把簡單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕松”。可見吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準
吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實
吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的'幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了說話機會。兩個對比，一個對比是手術前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創設一個說話的情境：手術前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現在手術成功了，醫生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前后聯系，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們說了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
《太陽》評課稿9
何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學習：
一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構，其中，教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。
二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是并列關系或遞進關系。本課教學設計十分注重循序漸進，盡量使學生在每個活動中都有收獲，并且不斷地逼近本課的'全面目標。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然后用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理，最后在此基礎上，再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學生的體驗不斷增強，學生的認知趨于和諧的發展。
三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，為了學生的學而教，最終是為了不教而教，因而，在學生的學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學生每次活動后有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性。可以說，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。
《太陽》評課稿10
今天聽了一節一年級老師的《四個太陽》第一課時課，受益良多。同時感嘆這些一年級孩子時而天使，時而惡魔。說好教也好教，說難教也難教。
因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時間。作為一個沒有帶過低年級段語文，沒有帶過低年級班主任的我來說，聽一年級課總是能學到很多，見識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創造能力。
這節課相對于六年級來說形式豐富多樣，既有單獨回答問題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽這些可愛的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學生去上這節課的話，他們肯定會覺得幸福無比的`。說到回答問題，六年級是最不愿舉手的，但如果說開火車的話他們就會瞬間積極熱血起來。所以，對待高年級同學有時也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰會不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越覺得一個班級成績不是最重要的，習慣不是最重要的，因為成績可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個班級的班風一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風能讓一個班級充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動地幫助需要幫助的同學，不歧視弱勢群體，不排擠老實孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風就會有相反的影響。班風的關鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個孩子挑另一個孩子回答問題中的毛病的，“以己之長比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現。“你認為他哪里說的好?”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽的辦法，同時有助于孩子學習別人身上的優點，取其精華。同時孩子是最會察言觀色的，一旦他發現一個孩子經常被老師批評，被同學找出錯誤所在，他在心底會認定這是一個“不被歡迎”的同學，從此以后內心歧視這個反應較慢、基礎薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學，對弱勢群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發現別人身上的優點。
十年樹木，百年育人。育人是一項長期的工程，同時每一個時期的教育都是孩子成長的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個孩子一生。因此，教育應是為了每一個孩子的終身發展。
《太陽》評課稿11
楊老師今天執教了《太陽》一課，從老師的教態到學生表現來說，都有許多值得我學習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問后羿射日有可能嗎，提高學生的學習興趣，這樣的安排，使學生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽》做了鋪墊。
楊老師引導學生總結出太陽的三個特點遠、大、熱，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。為了突出這一重點，楊老師請學生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關鍵詞句并試著讀好，在引導學生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件：太陽離我們有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的'一看便知是數字說明，此時楊老師問學生：“這幾個數字說明了什么？”在學生回答問題后，楊老師告訴學生：“用數字告訴我們太陽離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’。”然后在學習課文中出示幾種說明文常見的說明方法，給學生鋪了一層臺階，降低學習難度。這樣的點撥引導，使學生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著楊老師引導學生歸納學習第一段的學習方法讀、畫、想，進而讓學生自學第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語文課堂所提倡的教學方法。其次教師始終注意學生說的訓練，課件出示太陽公公的自我介紹，讓學生自己說完整，這既是對文章所學內容的一個歸納，同時學生也得到了說的訓練。總之，這是一次成功的展示課，讓我們的學生受益無窮，也讓我受益無窮。
《太陽》評課稿12
《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。
優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。
在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮斗欲，并且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的`提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。并且聯系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。
優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。
教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學生說完整的話。
優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細致有重點。
不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭發，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。
2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。
《太陽》評課稿13
觀課主題
學生學習中的自主發現、自主交流
主要亮點
（圍繞觀課主題陳述現象）
在本節課的教學中，教師重點設計了這樣幾個環節：一是討論太陽能熱水器的工作原理，二是了解太陽能熱水器的構造，三是設計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學生設計太陽能熱水器的制作方案，充分發揮了學生的主觀能動性，激活了學生思維。
存在的不足
（圍繞觀課主題陳述現象）
在課堂中設計了讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節，主要是教師出示了太陽能熱水器構造示意圖，然后讓學生對照圖（途中已明確標明了各個部分的名稱）說出太陽能熱水器的構造，沒有很好的結合學生已有的生活經驗開展教學。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節很重要，對于后續學習中的讓學生設計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構造示意圖，而是讓學生根據生活經驗說一說（或者簡單畫一畫）見到過的`太陽能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個部分構成，讓后教師再出示構造示意圖，讓學生根據示意圖試著說一說各個部分的作用，這樣學生對于太陽的認識就更清楚了，也有助于后面設計制作太陽能熱水器的落實。
《太陽》評課稿14
周三下午第一節課，聽了雷xx老師執教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執教的這節《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現了新課標的理念。
這節課的成功主要體現在以下幾個方面：
1、創設情境，激趣導入。老師在導入新課時， 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發了他們高漲的學習興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的.幾個環節，老師都注重與生活聯系，如學習第三段時，老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽，并說說表達什么愿望，使學生更進一步升華情感。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
假如這節課能注意下面幾點，也許會更完美些：
1、新課標指出：低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段，那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。
2、學習夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學生更近一步了解涼爽的意思，進一步體會對生活的熱愛。
《太陽》評課稿15
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’，進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學互動的主導。
我們常說，教師是教學的主導，學生是學習的主體，主導是為主體服務的。教師就像好的導游，讓學生走最少的路，走到主要的景點。
在本堂課的教學中，張老師很好地發揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導線，引導學生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的.價值。可以說，張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！
二、自主選擇促進教學互動
教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，讓學生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣，形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本，并且將教材轉化成自己的語言進行交流，各抒己見。
孩子每天都在發展，教師的責任就是鼓勵和支持學生的發展，為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學互動。
三、在角色轉換中互動
“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機，引導學生角色轉換，讓學生在角色轉換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節）時，他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學生充當阿姨的角色，在這樣的情境創設下，學生很快走入人物的心語。
2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導學生假設你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉換中，學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發出——爸爸是明明的眼睛！
3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創設情境，讓學生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換，把學生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
師生互動不僅把學生動作學習的主體，而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程，一種學生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學過程中，學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源，得認真傾聽！在教學中學生的發言、朗讀，孩子們都在聆聽、學習、共享，把同伴真正當作學習的資源。
美麗的牡丹在教學互動中開放，課堂在一個“愛”字中結束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！
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