致青年教師有感[集錦15篇]
致青年教師有感1
翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””。一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書里。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀后感覺受益匪淺。
![致青年教師有感[集錦15篇]](/pic/00/bdcccaa605_5fbf7f1202b4d.jpg)
讀完后，就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。
在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。
我們經常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。”教師的`習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大;如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
致青年教師有感2
教委為每位教師準備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。在書中，我寫了很多教育教學的常識，和大家分享了我遇到的許多有趣的問題，讓這些問題引起我們對教育的關注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師，我們可以想的更多。
只有團結、積極、進步的集體，才能推動我們的進步；只有積極向上、陽光明媚的形象，才能給我們更多的發展機會。我們的青年確實需要自覺地維護這個集體，促進這個集體，實現集體凝聚力的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。
它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。
同時，吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習時間都很長，成長環境也不一樣。或多或少有些體現某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。
以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的'胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。老師心胸寬廣，所以他的學生們可以面對大海，仰望星空。
的確，青春期的學生最容易受到外界的影響和同化。教師的言行必然會影響學生的生活。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生，正是一些心胸狹窄、思想封閉的人所為。可見，讓我們都成為一名雄心勃勃的氛圍老師，影響我們的學生，對整個社會產生重要影響！
致青年教師有感3
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。我同意并需要學習的許多觀點是：教育是為明天的社會培養合格的人才，所以教師必須有理想；教育的最終目的是讓未來的社會超越今天的文明，這是理想。
教育本身是一項美麗的事業。她呼吁對人的理性追求。她呼吁建立一個美麗的人格。當然，她需要理想。學生學習的本質是盡可能有效地擺脫教師。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實讀罷這本書，我的感觸最深的就是老師給學生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的'或者是不察覺的。教師培養未來的人。把這一點講清楚后，我們將研究我們的教學。
研究培養祖國未來的建設者需要做什么。
我認為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識、營養。多讀書，讀好書。
只有不斷吸收知識，教師才能面對如此廣泛的學生。其次，我認為老師需要做的是明確他們想培養什么樣的學生。在給孩子知識、發展能力之前，首先要讓他們有正確的道德觀和價值觀。
現在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬千寵愛為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛，他到了社會，還是要融入集體，融入社會，必須讓孩子明確自己的道德觀并養成良好的習慣，其次才是課堂知識的吸收。
做一個純粹的人，愛自己，愛學生。
致青年教師有感4
我是一名新青年教師的我剛剛大學畢業，走進小學來任教英語學科，既緊張、驚訝，又欣喜、惶恐……對我而言，小學這個地方既陌生有熟悉：曾經兒時的我就是從這里起航的，如今回到了起點，卻發現小學的教學對我來說是有點措手不及的；曾經長達6年的小學生活，學到的知識對于現在的我而言是多么的簡單，但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。
每當我面對這些二年級的孩子們的時候，心中感到力不從心，缺乏自信心，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌握還是個問題。漸漸地我發現，要想教會孩子，得從孩子的'心靈入手，知道他們是如何思考問題的，他們的思維是如何運轉的，從他們的角度出發,走進他們的生活。
作為一名新教師，被家長質疑是很正常的事情。家長的質疑會讓我更快地成熟起來。然而，對于一個缺乏經驗的人來說，不知道該怎么講課，不知道該怎么管理班級，不知道該怎么與家長溝通，不知道怎么來提高學生的能力……太多的不知道擺在自己面前，雖然師傅很照顧我，在很多事情上都給予指導和幫助，但是那畢竟是師傅教的，不是我自己的，屬于自己的方法還是需要在不斷的實踐中摸索總結出來。在我還沒有總結出方法之前，就只能跟著“感覺”走。按照常識來引導他們。比如，“不喜歡這個老師就不會愛上這門課，成績也不會好”，這應該是所有學生共同的心聲吧。因此，我也正努力來讓他們喜歡我，從而喜歡我這門英語課。同時如果能得到家長的認可和肯定，那我就離成功不遠了。
現在的學生都是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，我深知在二年級養成良好的行為習慣比學習知識要更重要。比如進教室前要先敲門，得到老師允許之后才能進入；和別人說話時要看著對方的眼睛，別人說話時要認真傾聽，不要隨意打斷，表示尊重；同學之間相處要學會寬容、大氣……同時小學生并不能完全明白《行為規范守則》，因此小學生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉化成學生們明白的方式、用小學生明白的話語來示范。有時這種教育的隨機性特別強，隨時發現問題，就要隨時針對這個問題給孩子們講明白該怎么做，這時便沒有了教科書的指導，憑借的就是老師的“感覺”，即生活常識。
我覺得我和我的學生們在相互學習，我把我的常識教給他們，他們把應該屬于二年級學生的“常識”反饋給我，讓我了解更多，感悟的更深。教師也是一個平凡的人，在平凡的崗位上做著平凡的事情，我很自豪我是這平凡的人群中的一員，以自己的平常心對待我的工作和我的學生，因為一切只道是尋常。
致青年教師有感5
最近讀了《致青年教師》這本書，書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。
語文教學要做真正為學生長遠發展的事。于永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學生愛上閱讀，一個喜歡閱讀的孩子學習不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學習會比較困難。兒童的學習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。反觀我們現在的語文教學出于追求分數，像猴子種果樹一樣急于求成，把語文課上成了訓練課，讓學生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的。可孩子的語文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間，學生讀書、思考以及說話的時間大大縮水，有的孩子因為成績不理想，上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動腦筋，等著老師和同學的答案。與其費力不討好做題，還不如簡簡單單地學語文，讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀后感。老師、學生的腳步也放松下來，享受到語文學習帶來的樂趣。
教育是慢的藝術，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的規律，拔苗助長，學生的`根基沒有牢固，將來很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態去從事教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。
致青年教師有感6
暑假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，感覺受益匪淺！邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為，覺得自己缺少的，是那份久違的教育理想。
吳非老師一是位行走的智者，一位語無驚人死不休的思想戰士。他為迷茫的教育者們，自我反思卻無所適從的年青人指明方向。在他的一篇篇指點迷津之后，我看到自己身上匱乏的東西，是啊，讀書時的教育理想，有多久沒有去觸碰它，真是久違了！
一遍遍想在教室里的自己，想在課堂上的自己，想在校園里的每分鐘。是缺少激情的日子，很少有事讓自己全付精力去應對。
回想自己少年時，還是頗有幾分壯志豪情，一部電影就能讓自己激動不已，看來，自己要時刻提醒自己，我的身份是一名教師啊！于是，有翻出那曾讓自己激情的歲月印記。我用一本書《致青年教師》，兩部電影《危險游戲》《放牛班的春天》，來喚醒自己。
先與我來到這部電影《危險游戲》中。這是個教育挽救心靈的故事。露安，從海軍陸戰隊退役的青年教師，懷著一個教育理想，來到高中教書。不料，她教的是一群桀驁不馴的放牛班學生。當她遇到這班“無藥可救”的學生時，她無奈的嘆息。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強的用自己的愛，感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人，孩子們信任她，依賴她，把她視為生命中最重要的人。
感動之余，讓我想起另一部著名的師生情影片《放牛班的春天》。我對《放牛班的春天》有更深的情感，因為唯美的畫面、真摯的感情，和純美如天簌般音樂。
兩部影片中，教育者面對的，都是一群被定性的壞孩子，他們內心極度缺乏安全感，覺得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子，他們無力改變現狀，于是，用最偏激的行為來回應世界。他們嘗試破壞、戲弄老師，但這些行為，正是他們內心脆弱的表現。只有最具有愛心的人，才能感覺到。有愛的人，比平常人多一份慧質，敏感的看到孩子們渴求關懷與愛的'強烈愿望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點滴細節給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛你們！”
讓我們一步步回憶《危險游戲》中露安老師的作法吧！感謝這樣的故事，讓我們可以懷揣教育理想，艱難前行。
當全班學生亂作一團，無人理睬這位本該是課堂權威的露安時，露安用“跆拳道”吸引了孩子的注意力。這不按常理的有趣作法，真的很有效。是的，周圍同事看笑話般想看露安出丑，為她這一著怪棋感到不可思議，但確實，露安成功了。課堂上，如果學生都無視教師的存在，那對教師就是最可怕的錯誤。
走出這成功的一部，就象是打開學生心靈的一個小小缺口，至少現在，學生們可以注意這位課堂的主宰了。
當露安想講授知識時，她又一次感到迷茫，孩子們聽不下去，也聽不懂。這時，露安選擇了一個切入點：“死亡”，還有那首帶有點隱喻的詩。露安真是一個聰明人，他的學生開始出入圖書館，討論老師提出的話題，讓圖書館的老師搖頭，哈哈，我們盼望的情節中出現的奇跡，一點點在我們面前展開。
教書、育人同樣重要。露安不僅僅給學生們傳授知識，她想幫助孩子，挽救心靈。一個黑人男孩犯錯，她來到男孩的家里，撫摸著孩子的頭，跟父母說：“他是好孩子。”我們所有觀眾都應該感到激動，因為男孩父母的表情，就象陽光一下灑到臉上一般。之后，因為金錢問題，露安也嘗試給他幫助，雖然自己的錢只夠每天買個麥當勞，但露安幾乎是威脅的讓男孩接受自己的幫助。
另一位黑人女孩，因為結婚，想放棄學業，到一所可以學習家政的學校學習，從此成為家庭婦女時，露安又帶著她的那份執著出現了。她要讓這個有才華的女孩繼續讀書。讀書，是一種夢想，是改變命運的必經之路。
這樣的幫助還有很多，以至于當露安因為自己失誤想離開校園時，她得到了生命中最好的禮物：全班同學的強烈反對和一塊作為挽留的巧克力，還有作為教師的最高贊賞：我們愛你！露安感動了，此時她知道，自己已是她們的精神支柱，自己可以給孩子提供無限的安全感，她，已經不能走了。
就象《放牛班的春天》中，克萊門特離開時，收到的人生最美好的禮物一般：那滿天飛舞的紙飛機、紙飛機上的深情祝福與留戀、還有那伴隨自己離開的腳步、漸行漸遠的天籟歌聲
作為帶有現實主義色彩的影片，故事也展示了兩個小插曲，表達了這樣的命題：教育不是萬能的。其中，兩位黑人男孩不再回到校園，露安執著的想喚回他們時，卻遭到黑人母親的唾罵：他們讀書有什么用？他們注定是失敗者、社會的邊緣人，無法改變命運的弱者。沒有人能挽救他們，這就是他們的命運。
另一種嘗試也是失敗的，這個故事中被打死的男孩，已經試著踏出改變命運的一步，他幾乎聽從了露安的建議，但是，當他急切想改變人生，進入校長辦公室時，他的故事永遠的結束了。僅僅是因為沒有敲門，僅僅是因為校長自以為高明規則，男孩又回到了自己的世界。這是不是編劇的一個隱喻，我們的社會還沒有敞開心扉，來接納這個孩子，來接納這一幫無助的放牛班。
這兩個插曲，也許都是編劇給我們的艱難思考，露安，只是一個個體的人，懷惴教育理想，卻不能真正改變別人的命運。是否這部影片也想讓更多的人走入深層的思考，我們的社會群體，應該敞開心扉，接納與關懷這樣的孩子。
無論怎樣，我們內心深處會都被露安這樣的教師，也包括《放牛班的春天》中的克萊門特這樣的教師深深感動，燃起教育的理想，改造、挽救一個個真實的靈魂！
致青年教師有感7
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。里面的很多觀點是我贊同并且需要學習的：教育是為明天的社會培養合格的人，所以教師必須要有理想;教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的.文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想。學生的學習過程，實質應當是盡可能有效擺脫教師的過程。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實讀罷這本書，我的感觸最深的就是老師給學生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺的。老師培養的是未來的人，在明確這一觀點后，我們再來研究我們的教學。研究如果想培養未來的祖國的建設者們，我們需要從哪方面下手。
我認為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識、營養。多讀書，讀好書。老師只有不斷地汲取知識，才能面對如今知識面如此廣的學生。其次，我覺得老師需要做到的就是明確自己要培養的是什么樣的學生。在授予孩子知識、培養孩子能力之前先要讓孩子有一個正確的道德觀、價值觀。現在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬千寵愛為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛，他到了社會，還是要融入集體，融入社會，必須讓孩子明確自己的道德觀并養成良好的習慣，其次才是課堂知識的吸收。
做一個純粹的人，愛自己，愛學生。
致青年教師有感8
一、比賽目的
為了迎接第四屆校園讀書節暨“作家進校園”活動，展示青年教師的`青春風采，推進魅力教師研修班學員進修，豐富校園文化生活，推動校園文化建設，濃厚學習氛圍，特舉辦本次《致青年教師》讀書心得演講比賽活動。
二、活動時間：
即日起至4月6日
三、參賽對象：
魅力教師研修班（各學科）成員和35周歲以下青年教師
四、活動安排
1、初賽階段：參賽對象于3月26日前將《致青年教師》讀書心得征文打印紙質稿上交各年級組長，組長對照名單收齊匯總后上交給教科室，電子稿請各人妥善保存。學校將于3月31日前根據上交的征文進行初步評選，評選出優秀作品。
2、決賽階段：根據初評結果，學校將組織獲得優秀作品的參賽選手于4月6日進行演講比賽。本次大賽將現場評出一、二、三等獎，頒發獎狀和證書。
五、征文和演講比賽評分標準。
1、征文要求：
結合《致青年教師》這本書談談讀書收獲，或結合自己的教學實際暢談教育心得，也可結合身邊的優秀教師感人事跡，撰寫心得體會。打印格式：標題宋體小二加粗，正文宋體四號，行距固定值22磅，左右頁邊距均為2厘米，姓名日期寫在最后，A4紙打印。
2、演講評分標準：
采用10分制評分，計算分值時，去掉一個最高分，去掉一個最低分，最后累加平均分即為選手的最高得分。
思想內容：3.0分。要求演講內容緊扣主題，思想積極向上，富有真情實感。
語言表達：3.0分。要求脫稿演講，語言規范，口齒清晰，普通話標準。
儀態印象：2.0分。要求服飾得體，儀表大方，舉止自然，體現朝氣蓬勃的精神風貌。
綜合印象：2.0分。由評委根據演講選手的臨場表現作出綜合素質的評價。
致青年教師有感9
吳非老師在《致青年教師》中寫到：“我半生做教師，越來越感到，我們日常工作所做的一切，不過是遵守常識。”“常識”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學，那教育教學的常識是什么？
新教育提出的“讓人成為他自己，一個完整的自己”是常識；李鎮西老師說的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實的教學”是常識；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過去”是常識；愛孩子是常識；相信孩子也是常識······
原來這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？
在學校現場，很多老師為了考個好成績，拿個好名次，一味增加學生的學習負擔，學生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補自己的教學之不足，全然不顧學生的感受，這樣的現實還時有發生。
課堂上，教師不厭其煩地分析著、講解著，學生成了裝知識的容器，給一點就裝一點，不給就等著，學生沒了問題意識，沒了自主思維，甚至沒了自我，這樣的課堂也存在著。
有些老師對學生說話淺薄粗俗，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學生心中是什么形象，更沒有想到自己的教育語言會對學生產生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧，“教”和“學”的關系就是人與人的關系。可當我們高高舉起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學生時，又怎能奢望學生的親近呢？由于我很少批評學生，學生和我走得比較近，和學生談話時也多是溫和的語言，曾有同事見了說：“你班學生怎么不怕你呀！”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經常說的一句話，這句話不也是常識嗎？很多老師嘴里念叨著這句話，手里卻拿著懲罰的“鞭子”，沒有“親”，何來的“信”？
如果能把名利看得淡泊些，能為學生的終身發展考慮，把學生的成長放在第一位，就不會采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了；如果能時時想到自己的每一句話，都關系到學生的人格養成，關系到學生的思維品質，或許會重視話語方式，不敢有粗俗的.行為；如果懂得好的關系就是好的教育，就不會擺出高高在上的姿態，而是把學生當成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話：“我們日常工作所做的一切，不過是遵守常識。”可即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。不是每一個人都會發現這些教育常識，或許一個教師，要通過十幾年或更長的時間才能找到，而這也都是在不斷學習中總結發現的，同時又需要眾多發現者在以后的實踐中去努力維護，做一個不違背常識的教育者。
老師們，教育常識就在那里，你可看得到？又能否做得到？
致青年教師有感10
寒假前，校長給每位教師送了一本書，我得到的是吳非老師的《致青年教師》。我原來也看過一些教育理論的書,覺得那些教育家、理論家常常居高臨下地談有關教育、教學的事，讓人覺得太空沒，而且高不可攀，看后也會變得更加茫然，因此看到此類的書就望而怯步了。
放假后的一天偶然翻開《致青年教師》，書中吳非老師拉家常式的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，書中不再是深奧的更是理論性語言，通俗易懂。雖然文中也有不少講時期的故事，這是我們這些現在的年青人所不能體會和理解的，但我還是一口氣讀完了這本書。
《教師應當比別人“會學”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們是學者----是“古之學者必有師”中的“學者”。同時，又因為我們是“師者”，故而我們應當比一般人善于學習。其實，到處都有值得我們學習的東西，就看你持一種什么態度，就看你有沒有發現的智慧。是啊，可能我們在平時的教育教學工作中往往注重的'是學生每一門功課的成績，我們有沒有真正把自己放到孩子中去，看看孩子們身上有沒有我們教師所不會的，需要向他們學習的呢?比如說文中提到的作者去普洱二中新建的游泳池，非常羨慕。校長說：“我就想讓每個學生都學會游泳。在云南這個地方，會游泳很重要。每次從報紙上級看到有人落水人們圍觀不救的新聞，我就想到，如果會游泳的人我多，就不會有這樣的現象。”如果中國的教育工作者都能這樣務實地去思考，而不是花錢去裝門面，我們的社會將少去多少難堪!是啊!人家是沒有條件在創造條件，我們雖然沒有現成的游泳館，但是大學部是有啊，我們為什么不能積極參與進去，將他利用起來呢。說句不好聽的吧，可能我們學校除了體育老師可能懂點相關的知識外，其它老師估計是以旱鴨子為主的吧。我們的學生每年都有一部分積極地去學，他們的目的不太一樣，但我覺得除了可以鍛煉身體外，另外就有又有了一樣本事，如真遇到了什么危險首先是可以自救，其次還可以見義勇為，這是多么好的教育啊!
知道“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的老師估計也已經占到教師比例的百分之八九十了吧。教育前輩以此為證，對我們進行愛崗敬業之類的教育。于是我面對一些特殊的孩子，就會繳盡腦汁，想方設法試圖馬上轉變他，比如說我們班一個叫文的同學，可以說撇下他之外32個學生操的心沒有他一個人的多，但僅管心沒有少操，這孩子的毛病卻一點沒改，并且由原來的只打本班同學，發展到了打到更高年級去了，真是讓人傷透了腦筋。當時我就對那句話產生了質疑，對自己的教學教育工作也有了挫敗感。讀了《的確有很難教的學生》一文，文中吳非老師認為用這一句話來衡量所有教師的工作本身就缺乏客觀性。他的確有教師把一些被社會認為不可救藥的孩子培養成合格的公民，但教育本身是科學，既是科學就不可能有“絕對”，不能用一些個別的現象作為全體教師工作的準則。對于學生來說，教師的影響只是他們接受教育的一個很小的方面，他們在日常學習和生活中還會受到家庭的影響、社會的影響，既然我們不能把教育的成功歸功于教師一人，自然也不應該把教育的失敗完全歸罪于教師，說到底，教師只是學生人生中的一個匆匆過客。如果我們把這句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的移用到其他領域，謬誤肯定會顯現出來，我豁然開朗，是啊，比如說如果把這句話移用到令我們尊重的醫生身上的話，那就成了“沒有救不活的病人，只有不會救醫生”了嗎?對于我們來說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話可以成為一個理想，成為我們工作的一種鞭策。作為教師，我們不應該考慮學生能不能教好，而應該考慮自己有沒有盡職盡責。
讀完這用幾十年的教學經驗，用自己心靈記錄下的文字，讓我對自己的工作有了一定的新的認識，“愛所有的孩子”，不是一句話，也不是只把注意力放在孩子們的成績上，我們更應該關注的是孩子們的全面發展、健康成長、培養創新能力的孩子。
致青年教師有感11
吳非，這個大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書》，遺憾的是我沒有讀那本書。最近朋友借我他的《致青年教師》，我因了欽羨作者，而渴望讀這本書。當我拿過這本書時，心里有點忐忑了。自己教了十五六年書了，已經不再年輕。可是我還是希望傾聽這位名師的教誨，所以虛心的一頁一頁的翻讀。剔除了午休，課間見縫插針的讀。兩天時間，一頁不落的看完了。心里滿滿地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，讓它變為我永恒的財富!
認認真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯誤，少走彎路。”吳老師的書中所舉事例確實大都為教訓。吳老師善于觀察、勤于思考，樂于動筆，發現了很多同行在教育中的問題并寫了下來。先生筆觸嚴肅，一個個短小的祈使句標題可以使我們清楚明白地了解到，有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關注教育中的點滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。
翻卷而讀，掩卷而思時，沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈給我的“禮物”，今生受用。
他說：對受教育者而言，每一位教師承擔的教學只占他一生學習經歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業知識和能力素養應當高于學生，非此不足為師;更重要的是，在這個階段，教師應當表現得比學生更善于學習，因為“教會學”也是他的專業技能。在短短幾年的教學中，教師有可能給學生留下難忘的印象，因為他的風格，因為他的專業素養，因為他的教學素養——當然還會有一種可能：因為他的不學無術。
他說：優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生前面的道路，教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。當然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的、奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學生走過一段路……
他在做個“做個有胸襟的教師”那一輯中說：
面對青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來，說明你有真誠的情感。
不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有益于他們人性的蘇醒。
一個連自己專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師
語文教師成為要別人讀書而自己不讀書的人
如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非常可惜也非常可悲。
我們是來欣賞同行的。我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。
作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前很難有威信。
教育者缺乏文明修養，他的學生就可能粗俗。
我們所做的工作可能要在很長的時間以后才能顯現出來，教育工作的一個重要特征是“慢”，我們不可為 一時的成功狂喜;再說，教育不是體育比賽，我們不需要“戰勝”誰。
學生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規矩太多，太具體。孩子從小接受了過多的規矩，他的行走必然是戰戰兢兢。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統。
教師可以懲罰學生，但不要戲弄學生。作為教師，無論如何不能傷害學生的尊嚴。
比這更是失敗的，是教師保留學生的檢討書。
教師的心中沒有陽光，學生的心靈就有可能添上一分陰暗。
讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現自己(哪怕犯點錯誤)。
中小學的課堂，除了有探索和發現，有理智與情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢。
如果老師的工作辛苦，可是無法讓學生熱愛課堂，這位老師的工作就沒有價值。
他在“不要急”那一輯中說：
無論是在公共場所或是私下，都不要貶低同行(特別是那些薄弱學校同行的工作)。
一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個本來可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就會出現了。因為他越是“辛勤工作”，他的學生越是擺脫不了他。
一節課究竟上得如何，主要看學生的反應。你不是為評委上課，你面對的是自己的學生。
在教育界最可怕的事情 是“一個愚蠢的'校長事必躬親”----用他們的自我標榜，就是“用心、用力、用命”，然而他們就是不肯動腦筋。同樣，在學校工作中，最可怕也是最常見的現象是：一個愚蠢的教師在辛勤工作。
學生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價值，是應試教育模式下最令人擔憂的問題。
無論如何，教育教學不能“唯分數論”，
比分數重要的是學生思維品質和解決實際問題的能力。
數學家陳省身先生曾給中國科技大學的少年班題詞——“不要考100分”。中國科技大學前任校長朱清時院士也說過：追求考高分的名校教育其實最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優秀的人才被扼殺了。
教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。
教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是你引導他進入了有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。
教育就是為了培養良好的習慣，“教是為了達到不需要教”;學生不需要老師教了，是教學的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。
讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。——如果一名老師能做到這些，他一定是合格老師。
一名優秀的教師，他在教學中一定會注意培養學生對學科的熱愛——即使換了學生不熟悉的教師，即使所換的教師教學中存在這樣那樣的缺憾，學生仍然以高度的熱情去學習，那才是真正的有效教學。
有些老師不讓遲到的學生進教室，一頓批評竟然用了十多分鐘。對于遲到的學生，教師可以批評，但無論如何不能羞辱遲到的學生。文明習慣不能靠懲罰的方式來培養。
他在“心里裝著學生的心”那一輯中說：
學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。
作業批改的標準可以因人而異。只要尺度把握得當，能夠激勵學生。
錢理群教授說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格;興趣的結語常常也是兩個字：出色。”這也是每一位教師都應當記住的教育常識。
教師自己要做合格的家長，盡可能不讓自己的孩子享受學校給予的任何特權。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學們一樣，對他的一生有好處。
教育所要教給學生的，是人的思維和行為習慣，并在這樣的教育中培養人的創造精神。
教師的人文素養比業務更重要，因為教師在和學生的接觸中，必然會把自己的價值觀傳達給學生;在學生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。
教育所做的一切不過是常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。
你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結什么樣的果實。
馬卡連柯訓斥過學生，他甚至也打過一個孩子的耳光，在他看來，只要對孩子的精神成長有利，可以運用非常手段。
我認為，及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。
不必自欺欺人，不要作秀，面對假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧!
他在“尊重常識”那一輯中說：
教育是“慢”的事業，它的特征最像農業和林業，不能依賴“硬件設備”，不能強調資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。
一位教師，他在對學生的教育中最看重什么，他就有可能在未來收獲什么。
“苦讀”沒有意思，錢理群教授子啊回憶自己讀書生活時說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字;及格;興趣的結語常常也是兩個字;出色。”這也是每一位教師都應當記住的教育常識。
“懂”與“不懂”之間，是讀書最有意思的境界。全讀懂了，一覽無余，那可能只能說明這本書內容淺薄;而完全不懂，那有可能是你選錯了書，或者是把今后才能讀懂的書搬到今天提前讀了。唯有“懂”與“不懂”之間，有學習的空間與動力，在閱讀中一點點地感悟，或是如夢方醒，才算得上是一種樂趣。經典作品的常讀常新，也就在于一時不可能“全讀懂”。也就是“全讀懂”沒有必要。
教師自己要做合格的家長。
他在“不放棄理想”那一輯中說：
理想，讓我活著。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業也會是無趣的。人的選擇如果過于現實，必然領略不到詩和夢的美。
即使什么都看透了，也不放棄理想。
教師的人文素養比業務更重要。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”
教育應當培養學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。
他在“播下一粒善良的種子”那一輯中說：
博愛，應當寫進我們的教育詞典。
留點麥穗在田野上。
看到別人跌跤不要笑，這就是教養。
……
書中的金言很多，故事也不少。吳老師如一位施善的大師，在給我們這些渴望學習盼望成長的年輕或不年輕的教師把一件件他經歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來。他警告我們不要輕視每一件小事，要力所能及地認真教育，要堅持和孩子們共成長。
誠然，我現如今已經養成了一個習慣——實踐和思考教育，一個生活方式——讀書和寫教育隨筆。感謝吳非老師，謝謝他讓我認識到在不斷地為自身充電提高專業能力的同時，更要注重自身人文素養的提升!
致青年教師有感12
《致青年教師》這本書, 不僅適合青年老師閱讀，而且適合所以擁有教育夢想的教師閱讀。作為班主任的張萬祥老師是我們學習的榜樣,一個既勤奮、踏實，又與時俱進的班主任形象浮現在腦海。他讓積累變成終身學習的`習慣，同時又是一個愛遨游網絡的班主任，很多像張老師一般年紀的老教師接觸網絡較遲，大部分對網絡的不甚了解，更別提應用。而張老師網上收徒，幫助青年班主任的成長、網上著書立說等，讓網絡為他所用，跟上了時代步伐，做了一個新潮的班主任。
我反復看了好幾遍《做一個講求藝術的班主任》：“班主任工作是科學，也是藝術。講求工作藝術，可以事半功倍，迎難而上，甚至化腐朽為神奇，可以走出教育的低谷，開辟教育的新天地。教育藝術就是變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變疾風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，弦外之音代替逆耳的訓斥。”
讀著這段文字，讓我看到班主任工作雖然艱巨，但是充滿情趣與挑戰。做一個班主任本來要學習地方就很多，如果事無巨細都要從生活中去總結，那么要做一個合格的班主任就太漫長了。有這樣有種說法：站在巨人的肩膀上，看得更遠；之所以看得那么遠，是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經驗介紹給晚輩的班主任存在，我們何懼當班主任呢？
閱讀這本書，讓我更深地領會到：班主任就是個萬精油，往往需要多才多藝，要想當個合格的班主任，還得學習、學習、再學習。
致青年教師有感13
韓愈在《師說》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業解惑也。”用現在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學業，解釋疑難的人。也有教育學家曾說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”當然，這兩種說法是指在專業領域，老師要有一定是專業知識，能夠傳遞知識，解答學生的疑惑。
一直以來，老師視乎也是被放在一個比較正經，端正的形象位置上，作為一個老師，最好的形象就是嚴肅認真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對教師以及教師的'形象，有了更新的理解。
一個學生一生可能會遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點點印象的老師，不會超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴肅，不夠認真，專業知識不夠扎實嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學任務，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點點的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個人素養，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學生一點改變，一點積極向上，一點正能量。
那么學生就算成績再怎么不堪，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會對他今后的學習生活產生潛移默化的影響。現代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力，更重要的是一個的人的人格，修養，涵養，為人處世，態度等等非智力水平，知識可以再學習，但是一個人的品格卻是青少年時期養成的，如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學生一點正能量，在學生心里播種一顆有愛的種子，再加上一點點陽光，那么以后的日子里，哪怕風雨再大，哪怕學生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對待，因為心里有愛有陽光。
正如巴爾蒙特的詩句所言，“為了看看陽光，我來到世上”，如果每個老師都是一個小太陽，那么我們所培養的學生，起碼也是帶著陽光的種子，走出學校，走向社會，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。
致青年教師有感14
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯，選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師，倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：你是一個有胸襟的教師嗎？你對學生著急了嗎？你心里裝著學生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學生心里播下了善良的種子……直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。
“為了讓學生胸襟開闊，你應先做個有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上；看到同行取得一點成績，不是見賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在教學探索過程中的錯誤，則幸災樂禍。自己不奮斗，不努力，見同行取得成就，只會嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎，他拿著把小尺子，說長道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著學生的心。”吳非老師每次批改學生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學生作文用稿紙寫，分數批在首頁右上角，多年來，他習慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時很方便。但是，在發已批改的`作文時，課代表會看到這位學生的分數，其他同學也有可能瞄上一眼。總得改一下。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學的分數批在文末，這樣會讓同學們看不見，也許可以讓不及格同學心里平靜一些。不管學生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著第三人的面訓斥學生，不要讓其他人對犯錯的學生產生誤會。對嚴重違紀的學生，也要注意就事論事，千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他，現在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來，對成績不好的學生，他的做法是，從沒把自己的做法歸結為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護學生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著對“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認識到，重要的是我們對“人”的認識，對“學習”的認識。學生在學校學習，接觸新的知識，每個人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試標準，當然會有差距。學生在校通過學習獲取能力，他在以后的歲月中要持續發展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學生，是不準確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學生，綜合地評價學生，學校教育要為人的終身發展奠定人格基礎。
“教師的人文素養比業務更重要。”這是吳非老師一直的觀點，這是因為教師在和學生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無睹，他怎么能當教師，當校長？一個開始有道德情感的學生，在學校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當他發現自己處在一個讓他人憐憫的境地時，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動，學校教學生弄虛作假，學會欺騙，在管理中還挖空心思設立“潛規則”，等等，將會在學生心靈上種下一粒基因殘缺的種子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
致青年教師有感15
作為一名初入職場的教師，快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過同事推薦，我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書，感悟頗深。吳老師借助身邊一個個真實且鮮活的案例，指引著青年教師的從師之路。
吳老師說：“為了讓學生胸襟開闊，你應先做個有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。”是啊，我們期望學生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過頭來看我們自己，我們是否做到了呢？作為學生的導師，我們為他們做好榜樣了嗎？
讀吳老師的書，就像在與吳老師對話，他那幽默又俏皮的腔調永遠不會讓人感到無聊。他總是能把一些深奧的大道理，用一些日常化的比喻來告訴你，一點都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會的做的，畢竟看到了別家的.烹飪特點（有些設計甚至是獨一無二的創造），雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，個個氣色紅潤，很健康。我總不能說，其實你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說的對，是聽課交流，要有個好氣氛，不要弄得像鴻門宴，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛點贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人，更多地看到人家的長處。
諸如此類的案例書中應有盡有，生命不息，閱讀不止，我會繼續閱讀，繼續學習，繼續實踐，與學生共同成長！
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